浅谈物理教学情境的创设

浅谈物理教学情境的创设浅谈物理教学情境的创设 江苏省海安县张垛初中江苏省海安县张垛初中 226651 夏飞夏飞 良好的开端是成功的一半 好的教学情境 不仅能培养学生的学习兴趣 而且能使 已有的兴趣得以维持 使学生始终处于积极主动的思维状态 激活学生的思维 好的教 学情境使学生在轻松愉快的学习环境中 获得知识 品尝到成功的喜悦 同时也增强了 学生在学习中克服困难的意志力 从而掌握研究问题的方法 提高科学探究的能力 由于我们面对的参与活动的对象是学生 而不是工厂里的机器 所以教学情境的创 设就必须灵活多变 而不能千篇一律 需因材施教 因人而异 具体问题具体分析 从 而激发学生的潜能 最大限度地调动学生的学习积极性 现将本人在教学中的经验作简 单的归纳 以作抛砖引玉 一 观察情境的创设一 观察情境的创设 观察通常是指人们有目的地对物理现象在不改变自然条件的情况下 按其本来面目 进行观察的方法 通过观察情境的创设 让学生细心观察 有利于培养学生逐步形成良 好的观察习惯 培养学生严谨的治学作风 再对搜集的材料和获得的数据进行归纳分析 从而上升为理论 实现认识上的升华 例如 在研究密度计的原理及特点时 将两支密度计 一支密度计测量范围大于 等于水的密度 一支密度计测量范围小于 等于水的密度 同时放入盛有足够深的水的 量筒中 老师不作任何提示 让学生观察 观察完毕 让学生讲出此实验观察到的现象 这样既满足了学生的好奇心 又培养了学生明确观察物理现象的目的 让学生积极主动 探求知识 使学生形成良好的观察习惯 二 实验情境的创设二 实验情境的创设 物理是以实验为坚实基础和检验标准的一门学科 实验是人们根据研究目的 利用 科学仪器设备 设法控制或模拟物理现象 人为地排除次要因数 突出主要因数 在最 有利的条件下 使物理现象反复再现而进行的观测研究方法 让物理现象的本质更清楚 地暴露出来 从而获得规律性的认识 实验情境的创设是物理教学中常用的研究方法 实验来源于生活 让学生感到亲切 好奇 通过学生观察实验 提出问题 提出猜想 设计实验 进行实验 把学生带入奇 妙的物理世界 从而激发学生的求知欲望 物理实验包括实物实验和理想实验 实物实验实物实验是人们直接使用仪器进行实际操作的实验 人们根据研究物理问题的需要 直接选用有关的仪器设备 人为地控制或模拟物理现象和物理过程 最终揭示物问题的 本质和规律 例如 在研究不同物质的导热性的特性时 让学生观察两个实验 出示两个形状相 同的钢棒和木棒 将相同的棉线绕在钢棒和木棒上 让学生猜想 用两个相同的酒精灯 同时加热相同的时间 会看到什么现象 让学生猜想 学生讨论 然后实验 再将棉线 放开 学生看到绕在钢棒上的棉线几乎没有变化 而绕在木棒上的棉线被烧断了 学生 感到很奇怪 在惊奇中增强了学生探求知识的欲望 理想实验理想实验是在一定实验的基础上 通过合理的推理 借助于人们的直觉 想象和创 造性思维来完成的 使人们透过事物的表面现象 深入事物的内部 从而揭示其本质的 过程和方法 例如 为了研究声音产生的条件 将发声的手机放入玻璃钟罩内 外接抽气机 让 学生猜想 若逐渐抽去玻璃钟罩内的空气 会发生什么现象 让学生猜想 学生讨论 然后实验 学生听到手机铃声逐渐减弱 进一步提问 若玻璃罩内为真空 我们还能听 到声音吗 学生根据声音响度变化的趋势 推理出真空不能传声的结论 此结论通俗流 畅 推理严密 同理 研究牛顿第一定律的实验也属于此类实验 三 故事情境的创设三 故事情境的创设 精彩的故事能引人入胜 与物理知识相关的小故事 在愉悦学生身心的同时 给学 生以启迪 使学生对所学的知识终身难忘 加强了学生对已学知识的巩固 例如 在引入单位这个概念时 举出了 两个大臣为什么争吵 的故事 相传英 国国王让一胖一瘦两位大臣去丈量一匹布 胖大臣用自己的腰作标准量了 7 围 瘦大臣 用自己的腰作标准量了 10 围 结果在汇报的时候两人争执不下 从而使学生懂得在物 理研究中单位的重要意义 避免了枯燥无味的说教 在生动形象的故事中掌握了知识 四 事例情境的创设四 事例情境的创设 事例情境的创设是物理教学中常用的研究方法 事例来源于生活 通过学生的亲身 感受 让学生感受到生活离不开物理 物理就在身边 只要我们善于观察 勤于思考 学会用物理的眼光观察周围的一切 就会自然走进物理的世界 例如 在和学生研究力的知识时 列举体育课上 你争我夺用力踢足球时 脚感到 疼的现象 让学生回答为什么时 学生似有所悟 但又说不明白 自然将学生引入了探 究力的知识海洋之中 五 提问情境的创设五 提问情境的创设 提问情境的创设是在已掌握了一定物理相关知识的基础上 开门见山 直接提出相 关的问题 既让学生明确新课研究的目的 又设置了悬念 激发学生想知道现象的本质 从而围绕问题积极思考 步步走近现象的本质 例如 在研究电路的电阻规律时 先复习导体的电阻与哪些因素有关的知识 再提 出问题 串联电路的电阻有什么规律 并联电路的电阻有什么规律 既让学生感到所研 究的问题与已掌握的电阻知识有一定的联系 又让学生产生一种好奇 再带着这份好奇 探究新知识 六 例题情境的创设六 例题情境的创设 例题情境的创设是在学生已经掌握一定知识的基础上 通过对例题的创新 层层推 进 从而揭示物理现象的规律 例如 在探究测定滑轮组机械效率的实验活动中 先通过一道滑轮组机械效率的习 题练习 再提出问题 测定滑轮组的机械效率需要测出哪些物理量 通过学生小组讨论 让学生形成一致的认识 再提出问题 在同一滑轮组下 增加所提升的重物 机械效率 怎样变化 学生通过讨论 练习 形成了初步的感性认识 最后让学生归纳出滑轮 组机械效率的规律 使学生实现认识上的升华 再让学生进行实验 通过实践总结规律 再用理论指导实践 目标明确 科学合理地进行实验 克服了 学生实验的盲目性 明确了实验的目的 从而提高了课堂效率 起到了事半功倍的效果 七 模型情境的创设七 模型情境的创设 理想模型法就是从自然界中抽取更为本质的 概括了类似物的方法 它用宏观的模 型代替微观物质的存在方式 让学生感到形象直观 从而培养了学生的抽象思维能力 例如 在研究磁场的有关知识时 将磁感应线模型带入课堂 学生既感到新颖 又 感到好奇 用形象的磁感应线模型来表示微观的磁场存在的方式 帮助学生建立了空间 想向能力 八 推理情境的创设八 推理情境的创设 推理法是物理研究中常用的研究方法 是在一定科学事实依据的基础上 运用判断 合理推出新的结论 此法科学合理 结构严谨 通过层层推理 步步深入 从而揭示现 象的本质 例如 奥斯特发现了电流的磁效应现象之后 安培先根据奥斯特的直导线实验研究 揭示了直导线周围的磁场方向与电流方向的关系 安培又猜想 若将直导线弯曲成环形 导线 磁场方向与电流方向应该是什么样的关系呢 从而揭示了磁现象的电本质 科