立足教学目标

1 立足教学目标 优化课堂教学 做好课例报告 临平五中校本研修报告之一 一 教材和学生研究 无论是备课还是上课 首先要做的 就是教材研究和学生研究 即便只是一个公开课 的教案 若能在教案的开始放上教材和学生研究 也会让与课老师 眼睛一亮 而在一系 列的评比中 教材分析和学生分析 更是考核教师教育教学技能的第一环节 如何分析教材 第一 对课程标准中你所执教年级段的学习目标和要求 有清晰的认知 联系课程标 准 来阐述你所要执教课文 在课程标准中的地位 如果把教学比作一个圆 课程标准就 是圆心 不管你的圆扩展得有多大 但总是离不开圆心 第二 把握新课程教材的几个特点 注重知识 能力 情感的三维一体 注重引导学生研 究主动发现问题并研究问题 注重教材与生活的联系 注重学生的生活体验 注重与其他资 源整合 创造性的运用 第三 介绍你教学时着重将要阐述的内容 如何分析学生 第一 学生学习的起始能力的分析 学习就是把新知识与已有知识联系起来 将新知识 纳入学生已有认知结构的过程 准确地判断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基 本前提 建立在对学生学习起点了解之上的教学 能激活学生头脑中相关的已有知识 使学 生的知识素养产生 增量 学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点 学习的必备起 点是指学生按照教材要求 课标规定应该具有的知识与能力基础 学习的现实起点是指学生 在多种学习资源的共同作用下 已实际具有的知识能力 情感态度基础 把握学生学习的必 备起点 可以使教学更有针对性 能有效防止教学中的随意性 把握学生学习的现实起点 可 以使教学更有适切性 防止难度过大使教学目标难以落实 难度过低没有挑点性 不能激发 学生的学习潜力 导致教学效果降低 学生学习的起始能力的分析一般包括三个方面 一是 学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能分析 二是学生对教学目标完成能力的分析 即了解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标 以及达到的程度如何 三 是了解学生对所学的内容的态度如何 是否存在偏见或误解等 第二 学生已经形成的背景知识与技能的分析 学生学习新知识时 必须与背景知识发 生关系 以背景知识为载体来理解新知识 重新构建知识体系 教师分析学生已经形成的背 景知识与技能 不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析 还应对不利于 新知识获得的背景知识分析 不同的学生拥有不同的背景知识 因此教师在进行教学设计时 只有做到心中有数 使教学设计真正具有针对性 第三 学生是如何进行思维的 造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是教师缺乏 对学生是如何进行思维的基本判断 二 教学目标的制定 第一 教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律 教学目标是学生学习的终 点 因此在设计目标时必须考虑学生的起点水平 使起点到目标之间的跨度适当 学生经过 努力可以到达终点 对于章节目标难度较大的 应将教学目标进一步分解 分散学习并适当 延长课时 以保证学生的学习有效 第二 每节课的目标设计应重点突出 在进行目标设计时要对一节课中的各种目标进 行权衡 确定主要目标 其他目标尽可能围绕主要目标设计 突出重点 防止由于目标过于 分散 影响学习效果 但这不等于可以忽视其他的目标 因为主要目标需要其他目标的支持 其他目标明确合理 有利于达到主要目标 对于长期的教学目标视具体情况是否明确列出 但在教学中必须有所体现 2 第三 注意教学目标的层次性 教学目标是有层次和顺序的 应按照层次之间的关系设 计 教学目标之间有一定的层次关系 比如 在布卢姆的认知目标分类中 从识记开始 经过 理解 运用 分析 综合到评价 这六个目标就是从低级到高级的发展关系 在设计和阐明教 学目标时 要注意设计出具有层次的教学目标之间关系 并准确的进行分析和描述 第四 目标设计中应注意建立科学的评价机制 因为学生的情感 态度的变化不是通过 一两次教育或参加一两次学习活动就能立竿见影的 需要通过长期的努力 所以情感的评价 具有很大的特殊性 与知识与技能 过程与方法相比更具有内隐的特点 更难以用量化的方 式进行准确客观的描述 给评价带来很大的困难 在对学生情感 态度与价值观目标的评价 上要注意过程和结果的统一 宜使用开放式的质性评价方式如观察 访谈 问卷 研讨 情境 测验 成长记录等 关注学生的过程参与 情绪体验 交流互动 充分体现生态体验教育的理 念 在注重核心知识考察的同时 注重内心感受 情感流露和表达的评价意义及行动策略的 评价 发挥评价的诊断 激励和发展的功能 教育教学中 情感态度的评价不是为了甄别 而 是为了促进学生的全面发展 评价的结果如果直接与学生的名誉 奖惩和升学等实际利益联 系起来 学生很可能防御性地在评价者面前掩饰自己 因此要注意消除学生的思想顾虑和心 理障碍 使评价更具客观性 真实性 第五 教学目标的整体性 对于一线教师 通常要分析 阐述的是课堂中的教学目标 即 课时目标 在设计课时目标时 必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标 还要以单元目 标为依据 保证教学目标的整体性 第六 教学目标的灵活性 由于学生的学习基础和学习能力存在着差异 因此课堂教学 目标设计必须具有一定的灵活性 教师要认真钻研 在教材中区分出哪些是最低限的大纲材 料 哪些是基本的材料 哪些是加深的材料 然后制定出灵活而富有弹性的 适合更多学生 的课堂教学目标 第七 设计一个单元或一节课的教学目标时 可以分别列出三个维度 也可以综合起来 设计 我个人更倾向于不严格划分知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 因为有时 很难划分清楚 为了划分这三个维度而划分也没什么实际意义 例如 这节课你的目标是让 学生学会通过读图分析 说出我国地形 地势的主要特征 你就可以把这个目标写成 学生 会运用中国地形图 说出我国地形 地势的主要特征 这个写法已经将我国地形 地势的主 要特征这个知识方面的要求和会运用地形图这个技能方面的目标结合在一条目标中了 至 于情感态度价值观的目标 因它的培养主要是个长期的渗透过程 很难每节课都能用明确的 语言写在教学目标中 或者写出来也无法检查 有时可以不写这方面的目标 但在单元和学 期教学目标中 应该有所体现 第八 从学生的角度考虑教学目标 简单地说 具体教学目标内容是为学生设计的 所 以教学目标可以使用上述 学生会 之类的表述方法 因为学生是有差异的 所以设计教 学目标时 如有必要和可能 可将某些目标分些层次 例如 对一些课程标准要求的内容 可 设计 全体学生能够 的目标 对有些内容 可设计成 大部分同学能够 如果班里 有一些能力比较强的学生 也可以设计个别 少数学生能够 的目标 有教师问我 课程 标准是最低标准 但他所在的学校学生能力很强 觉得课程标准的内容比较简单 对这些学 生应该怎么办 我想 可以在设计课堂教学目标时分层设计一些超出课程标准的目标 当然 要根据自己学校的实际情况灵活设计 避免形成新的束缚我们自己的框框 第九 使用容易把握的行为动词 设计了目标 就应该有检查 用行为动词写教学目标 使我们容易检查学生是否达到这些目标 例如 说出 举例 都是与 理解 有关的动词 但比 理解 更好把握 所以 现在设计教学目标 一般提倡用 说出 举例 而少用 理解 了解 等比较泛的词 当然 也不是绝对不能用 要看具体目标内容 3 第十 利用课程标准 课程标准中的 标准 一栏中的 黑点 已经将学习内容 涉及的技 能和能力 可能有的情感态度价值观教育都结合在一起了 只要根据自己的班级情况稍加调 整 就可以作为我们的教学目标 例如 标准有一条为 运用地图说出区域的位置 范围 并 对区域的地理位置做出简要评价 如果你在讲台湾省 就可以设计一条这样的教学目标 学生会运用地图说出台湾的位置和范围 并会对台湾的地理位置做出自己的评价 或把它 设计成两条目标也可以 三 教学法的探讨 首先它是指具体的教学方法 从属于教学方法论 是教学方法论的一个层面 教学方法 论由教学方法指导思想 基本方法 具体方法 教学方式四个层面组成 教学方法包括教师 教的方法 教授法 和学生学的方法 学习方法 两大方面 是教授方法与学习方法的统一 教 授法必须依据学习法 否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的 但由 于教师在教学过程中处于主导地位 所以在教法与学法中 教法处于主导地位 其次教学方 法不同于教学方式 但与教学方式有着密切的联系 教学方式是构成教学方法的细节 是运 用各种教学方法的技术 任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成 可以分解为多种教 学方式 另一方面 教学方法是一连串有目的的活动 能独立完成某项教学任务 而教学方式 只被运用于教学方法中 并为促成教学方法所要完成的教学任务服务 其本身不能完成一项 教学任务 第三 与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段 教学模式是在一定 教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策 略体系 它由若干个有固定程序的教学方法组成 每种教学模式都有自己的指导思想 具有 独特的功能 它们对教学方法的运用 对教学实践的发展有很大影响 现代教学中最有代表 性的教学模式是传授 接受模式和问题 发现模式 编辑本段一 教学方法的概念 教学方法的界定 由于时代的不同 由于社会背景 文化氛围的不同 由于研究者研究问题的角度和侧面的 差异 使得中外不同时期的教学理论研究者对 教学方法 概念的界说自然不尽相同 但其中 有共性的存在 教学方法不同界定之间的共性 1 教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求 2 教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段 3 教学方法是教学活动中师生双方行为体系 教学方法的内涵 重点 教学方法 是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求 在教学活动中所 采取的行为方式的总称 教学方法的内在本质特点 1 教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念 它指向实现特定的教学目标要求 2 教学方法受到特定的教学内容的制约 3 教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约 教学方法的分类 国外学者的教学方法分类模式 巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识 认为教学活动包括了这样的三种成分 即知识信息活动的组 织 个人活动的调整 活动过程的随机检查 把教学划分为三大类 第一大类 组织和自我 组织学习认识活动的方法 第二大类 激发学习和形成学习动机的方法 第三大类 检查 和自我检查教学效果的方法 4 拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论 即刺激 反应联结理论 教学方法 学习刺 激 预期的学习结果 依据在实现预期学习结果中的作用 学习刺激可分为 A B C D 四 种 据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法 第一种方法 呈现方法 第二种方法 实践方法 第三种方法 发现方法 第四种方法 强化方法 威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段 把教学方法分为四大类 教师中心的方法 主要包括 讲授 提问 论证等方法 相互作用的方法 包括全班讨论 小组讨论 同伴教学 小组设计等 方法 个体化的方法 如程序教学 单元教学 独立设计 计算机教学等 实践的方法 包括现 场和临床教学 实验室学习 角色扮演 模拟和游戏 练习等方法 中国学者建构的教学方法分类模式 李秉德教授主编学论中的教学方法分类 按照教学方法的外部形态 以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点 把中国的中 小学教学活动中常用的教学方法分为五类 第一类方法 以语言传递信息为主的方法 包 括讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法等 第二类方法 以直接感知为主的方法 包括演示 法 参观法等 第三类方法 以实际训练为主的方法 包括练习法 实验法 实习作业法 第 四类方法 以欣赏活动为主的教学方法 例如陶冶法等 第五类方法 以引导探究为主的方 法 如发现法 探究法等 黄甫全教授提出的层次构成分类模式 黄甫全教授认为 从具体到抽象 教学方法是由三个层次构成的 这三个层次是 第一层 次 原理性教学方法 解决教学规律 教学思想 新教学理论观念与学校教学实践直接的联系 问题 是教学意识在教学实践中方法化的结果 如 启发式 发现式 设计教学法 注入式方 法等 第二层次 技术性教学方法 向上可以接受原理性教学方法的指导 向下可以与不同学 科的教学内容相结合构成操作性教学方法 在教学方法体系中发挥着中介性作用 例如 讲 授法 谈话法 演示法 参观法 实验法 练习法 讨论法 读书指导法 实习作业法等 第三 层次 操作性教学方法 指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法 如语文课的分散 识字法 外语课的听说法 美术课是写生法 音乐课的视唱法 劳动技术课的工序法等 中小学常用的教学方法 讲授法 讲授法是教师通过简明 生动的口头语言向学生传授知识 发展学生智力的方法 它是通 过叙述 描绘 解释 推论来传递信息 传授知识 阐明概念 论证定律和公式 引导学生分 析和认识问题 运用讲授法的基本要求是 讲授既要重视内容的科学性和思想性 同时又 要应尽可能的与学生的认知基础发生联系 讲授应注意培养学生的学科思维 讲授应 具有启发性 讲授要讲究语言艺术 语言要生动形象 富有感染力 清晰 准确 简练 条 理清楚 通俗易懂 尽可能音量 语速要适度 语调要抑扬顿挫 适应学生的心理节奏 讲授法的优点是教师容易控制教学进程 能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知 识 但如果运用不好 学生学习的主动性 积极性不易发挥 就会出现教师满堂灌 学生被动 听的局面 讨论法 讨论法是在教师的指导下 学生以全班或小组为单位 围绕教材的中心问题 各抒己见 通过讨论或辩论活动 获得知识或巩固知识的一种教学方法 优点在于 由于全体学生都参 加活动 可以培养合作精神 激发学生的学习兴趣 提高学生学习的独立性 一般在高年级 学生或成人教学中采用 运用讨论法的基本要求是 讨论的问题要具有吸引力 讨论前教 师应提出讨论题和讨论的具体要求 指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究 认真写好 5 发言提纲 讨论时 要善于启发引导学生自由发表意见 讨论要围绕中心 联系实际 让每 个学生都有发言机会 讨论结束时 教师应进行小结 概括讨论的情况 使学生获得正确 的观点和系统的知识 直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物 直观教具或进行示范性实验 让学生通过观 察获得感性认识的教学方法 是一种辅助性教学方法 要和讲授法 谈话法等教学方法结合 使用 运用演示法的基本要求是 练习法 练习法是学生在教师的指导下巩固知识 运用知识 形成技能技巧的方法 在教学中 练 习法被各科教学广泛采用 练习一般可分为以下几种 其一 语言的练习 包括口头语言和书 面语言的练习 旨在培养学生的表达能力 其二 解答问题的练习 包括口头和书面解答问 题的练习 旨在培养学生运用知识解决问题的能力 其三 实际操作的练习 旨在形成操作 技能 在技术性学科中占重要地位 读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书 以获得知识 巩固知识 培养学生 自学能力的一种方法 任务驱动教学法 教师给学生布置探究性的学习任务 学生查阅资料 对知识体系进行整理 再选出代表进 行讲解 最后由教师进行总结 任务驱动教学法可以以小组为单位进行 也可以以个人为单 位组织进行 它要求教师布置任务要具体 其他学生要极积提问 以达到共同学习的目的 任务驱动教学法可以让学生在完成 任务 的过程中 培养分析问题 解决问题的能力 培养 学生独立探索及合作精神 参观教学法 组织或指导学习到育种试验地进行实地观察 调查 研究和学习 从而获得新知识或巩固 已学知识的教学方法 参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解 要求学生围绕参观内容 收集有关资料 质疑问难 做好记录 参观结束后 整理参观笔记 写出书面参观报告 将感 性认识升华为理性知识 参观教学法可使学生巩固已学的理论知识 掌握最新的前延知识 参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序 后代选择方法和最新研究进展 等方面内容的教学 参观教学法可以分为 准备性参观 并行性参观 总结性参观 现场教学法 是以现场为中心 以现场实物为对象 以学生活动为主体的教学方法 本课程现场教学在 校内外实训基地进行 主要应用于育种试验布局规划 试验设计 作物性状的观察记载方法 等项目的教学 自主学习法 为了充分拓展学生的视野 培养学生的学习习惯和自主学习能力 锻炼学生的综合素质 通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题 让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答 案 提出解决问题的措施 然后提出讨论评价 自主学习法主要应用于课程拓展内容的 教学 如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点 组织学生自主学习 按照论文的 形式并撰写学习小论文 交由老师评价 锻炼学生提出问题 解决问题和科技写作能力 编辑本段课堂教学常用方法 问题探究式教学方法 定义 教师或教师引导学生提出问题 在教师组织和指导下 通过学生比较独立的探究 和研究活动 探求问题的答案而获得知识的方法 1 问题教学法 2 探究教学法 3 发现教学法 3 6 运用发现教学法与探究教学法时 应注意以下几方面的要求 1 努力创设一个有利于 学生进行探究发现的良好的教学情境 2 选择和确定探究发现的问题 课题 与过程 3 有序组织教学 积极引导学生的探究发现活动 问题探究式教学方法的实施的基本步骤 1 创设问题的情境 2 选择与确定问题 3 讨论与提出假设 4 实践与寻求结果 5 验证与得出结论 中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩 这里所阐述的是其中最常用 的一些主要的方法 四 课例报告的制作 课例由哪些要素构成 前面谈到了与课例相关的一些常用的词汇之间的区别和联系 实际上是从 课例不是什 么 的角度刻画了其外延范围 接下来将从正面回答 课例应该是什么样 参照 Merseth 2001 Stein 等 2001 教学案例的撰写框架以及在上海开展课例研究的长期经验 我们认 为 一个课例应该由以下四方面要素构成 主题与背景 主题与背景是课例的第一要素 因为课堂教学是复杂的 通常的听课评课往往对一节 课从各个角度提出各种改进意见 课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题 而 是追求通过一个课例认识一个小的研究问题 这就是研究的主题 小 才有可能 深 研究的主题最好从课例的题目就能看出 或者开门见山地交代 这样别人可以直接地知道 这个课例探讨什么方面的问题 而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题 主题从哪里来 为何选择这个主题研究 这就需要交代该课例产生的背景 例如 背 景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑 来自教学中常见的困扰难点 来自课改中的 核心理念的践行等 背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在 帮助读者 理解课例中改进课堂教学的背景和条件等 情境与描述 课例的载体是学科课堂教学 因此课堂情境的描述是必不可少的 但这不等同于把大 篇的课堂实录直接摆进课例报告里 课例的描述不能杜撰 它来源于真实的课堂教学及其 改进教学的研究过程 但其情节可以经适当的调整与改编 因为只有这样才能紧紧环绕主 题并凸现讨论的焦点问起 各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题 有时为了凸显与 研究主题密切相关的问题 甚至对片段中的语言也可做适当剪裁 如用省略号略去一些无 关的话语 删去一些口头禅等 除了使用第一手的直接的实录描述 也可以用作者讲述的 方法对实录片段进行第二手的描写 包括作者本人当时的想法 感觉等都可以写入课例 围绕主题的情境描述要追求准确 精简 引人入胜 问题与讨论 课例反映的是教学改进的过程 因此在课例描述中必然包含着提出的问题 以及由问 题引发的后续讨论 因为课例反映的是教学研究 背后 的故事 交代产生这个课例的过 程中的问题线索 使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉 否则读者只是感觉到描述了 一节 好课 却不知产生这个 好课 的过程是怎样的 对读者来说 把研究授课的问题 及其讨论梳理出来 展现过程 可能更具启发价值 课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了 有的没有解决 但都可以呈现 出来 甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题 留下一个今后可以继续 研究和讨论的空间 对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理 最好问题的线索能 够环环相扣 这样对读者更具吸引力 而且可以引发深入思考和讨论 那种没有问题的课 例描述 或者说只是一节 好课 的展示 实际上并不是我们在这里所倡导的 诠释与研究 7 对课例本身加以解读 赋予它更高一层的普遍意义 就需要对课例作出诠释 增加一 些研究的成分 这是课例的另一要素 不过这种诠释应该是归纳型的 内容紧紧扣在描述 的课堂教学和讨论过程上 不宜夸大和跳得太高 否则极易沦为空谈 使得课例前面是具 体的课堂教学实例 后面是一般理论的泛泛而谈 很多经验性论文就是这样的类型 对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理 的 包括课堂教学为何如此改进等的原因 也就是要讲出课堂教学 好 在哪里 不好 在哪里的理由 使读者明白这 背后的故事 诠释可以选择多个角度解读 尽可能回归教 学的基本层面而不要脱离课堂教学 对课例的 研究 主要是通过一节课的改进和研究过 程 究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论 需要一些概括和提炼 这些 研究成分 使得课例不仅仅是对研究一节课的描述 而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改 进有启发 课例的类型及其撰写 课例的几种类型 对课例的划分没有一个统一的标准 以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作 用来区分的 它们之间并没有逻辑上的严格并列关系 相互有所交叉 但主要是根据课例 的侧重面对教师专业发展的价值而言 1 问题呈现型 这种课例主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题 主题往往就是问题的核心所在 它关注到了理论与实践关系 但偏重于实践中存在的问题 课例设法找到理论来解释并协 助解决实践问题 以问题的形式唤起教师的深刻反思以及随后的反省行动 问题通常是开 放型的 没有相对统一的共识 2 经验分享型 这种课例主要来自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程 表达的手法通 常会以 故事 的形式来叙事 这种利用 叙述体 的知识极易在教师之间取得沟通 课 例本身是教师用于查找他人同一内容载体如何教学的重要文献资料 是一般的理论性文献 资料无法取代的知识 如前文利用 心灵游戏 上作文课的课例就属于这一类 3 理论验证型 这类课例的出发点往往是推崇某种教学思想或教学理论的价值 认为教学就是将这种 思想或理论应用于实际课堂教学的结果 课例往往成从各个角度印证教学思想或教学理论 的鲜活实例 这种课例暗含的结构是演绎型的 就是从理论观点出发 按照理论设计和改 进课堂教学 最终再用该理论来解释教学或课例从某个角度丰富了该理论 本书的所倡导 的 本原性问题驱动课堂教学 即一种教学理念 下文中的许多课例属于这一类 4 知识产生型 这种课例比较少见 但其价值较高 这里的知识产生包括课例所反映的新的教学思想 理论视点等 也包括课例研究中对学科内容产生的新发现 获得的新知识 在我们做过的 勾股定理 的课例就是这样一例 课堂教学中得到了一个 有条件的数学结论 2ab n2 c2 当 a b n 时 这种课例可以丰富数学教师的学科知识 上述划分并非严格 实际上当我们阅读一个课例时 它很可能同时具有两种类型课例的 特征 只不过在其中某一方面更为突出 如何撰写一个课例 很多经验教师和优秀教师经历过不少 磨课 的过程 在头脑中有一些精彩的课堂教 学实例 如果能够把它们进行理性梳理和加工 凝炼出一个焦点主题 并赋予一定的背景 意义 很可能就形成了一个课例 如何把这样的教学经验转化为一个课例呢 1 第一阶段 琢磨典型的课例 8 如果从来没有写过课例 在前期准备阶段可以选择一个或几个典型的课例 对其内容 结构进