福建2012年教师招聘中学教育学考试简答题归纳

1 古代学校教育的基本特征 古代学校教育的基本特征 阶级性 道统性 专制性 刻板性 教育的象征性 功能占主导地位 学生文化的基本特征学生文化的基本特征 过渡性 非正式性 多样性 互补性 1 现代教育制度的发展趋势 现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育相衔接 强化普及义务 教育并延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展 高等教育的 类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限日益淡化 教育制度有利于国际交 流 2 教育改革和发展呈现哪些新特点 教育改革和发展呈现哪些新特点 教育的终身化 全民化 民主化 多元化 教育技术的现代化 3 政治经济制度如何制约教育的 政治经济制度如何制约教育的 1 政治经济制度决定着教育的领导权 2 政治经济制度决定着受教育的权利 3 政治 经济制度决定着教育目的 4 教育相对独立于政治经济制度 4 教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面 教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面 教育为政治经济制度培养所需人才 教育是一种影响政治经济制度的舆 论力量 教育可以促进民主 5 生产力对教育的决定作用 生产力对教育的决定作用 1 生产力水平决定教育的规模和速度 2 制约教育结构的 变化 3 生产力发展水平制约教育内容和手段 4 教育相对独立于生产力发展水平 6 科学技术对教育的影响 科学技术对教育的影响 1 科学技术能改变受教育者观念 2 科学技术能影响受教育者的数量和教育质量 3 科学技术能影响教育的内容 方法和手段 7 教育对科学技术发展的作用 教育对科学技术发展的作用 1 教育能完成科学知识的再生产 2 推进科学的体制化 3 具有科学研究功能 4 教 育具有推进科学技术研究的功能 8 学校文化的特性 学校文化的特性 是一种组织文化 是一种整合性较强的文化 以传递文化传统为己任 学校文化的缩影是校园文化 9 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的一般规律 1 顺序性 2 阶段性 3 不平衡性 4 互补性 5 个别差异性 10 学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育对个体发展的特殊功能 对个体发展的方向与方面作出社会性规范 具有加速个体发展的特殊功能 对个体的发展具有即时和延时的价值 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 11 环境对个体的影响表现在哪几方面 环境对个体的影响表现在哪几方面 1 为个体的发展提供了多种可能性 包括机遇 条件和对象 2 环境对个体的发展的影响有积极和消极之分 3 人在接受环境影响和作 用时 也不是消极的 被动的 2 12 该该教育目的反映出的基本精神 教育目的反映出的基本精神 我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人 因此要坚持政治思想道德 素质与科学文化知识能力的统一 我们要求学生在德 智 体等方面全面发展 要 求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 适应时代要求 强调学生个性的发展 培养 学生的创造精神和实践能力 12 制定教育目的的基本依据 制定教育目的的基本依据 教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济 文化背景 教育目的体现 了人们的教育理想 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 13 什么是 什么是 全面推进 全面推进 素质教育素质教育 1 素质教育是面向全体学生的教育 2 素质教育是全面发展的教育 3 素 质教育是促进学生个性发展的教育 4 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 14 教师的职业角色主要有 教师的职业角色主要有 6 种种 传道者 授业 解惑者 示范者 管理者 朋友 研究者 15 教师职业专业化的条件 教师职业专业化的条件 教师学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解该学科 相关知识 了解该学科发展脉络 了解该学科领域的思维方式和方法论 教师教育专业素养 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 16 教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性 情绪 健康以及处理人际关系的品质等 教师优良的个性品质包括 热情慷慨 善于交际 乐于助人 有责任心 教师不良的个性品质 孤僻冷漠 木讷呆滞 16 制约学校课程的主要因素 制约学校课程的主要因素 1 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2 一定时代 人类文化及科技水平发展 3 学生年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 4 课程理论 17 教科书的作用 教科书的作用 1 是学生进行学习的主要材料 2 是教师进行教学的主要依据 3 分析本学科的教学 目标 内容范围和教学任务 4 研究本学科和其它学科的关系 18 教科书编写应遵循的原则 教科书编写应遵循的原则 按照学科特点 体现科学性与思想性 强调内容的基础性 适应 性 适合大多数学生和大多数学校 符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理 顺序 兼顾学科内容的联系和衔接 19 教学的意义 教学的作用 是什么 教学的意义 教学的作用 是什么 教学是社会经验得以再生产的主要手段 教学为个人全面发展提供科学 的基础和实践 教学是教育工作构成的主要部分 又是教育的基本途径 20 教学的一般任务 教学的一般任务 1 传授系统的科学基础知识和基本技能 2 发展学生智力 体力和创造才能 3 培养社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 4 关注学生个性发展 20 学生认识的特殊性 学生认识的特殊性 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识 22 选择与应用教学方法的基本依据 选择与应用教学方法的基本依据 3 1 教学目的和任务要求 2 课程性质和教材特点 3 学生特点 4 教学时间 设备 条 件 5 教师业务水平 实际经验及个性特点 20 教学过程的基本特点 教学过程的基本特点 1 间接经验与直接经验相结合 2 掌握知识与发展智力相统一 基础 条件 相互转化的内在机制 3 教学过程中知 情 意的统一 4 教师主导作用与学生能动性相结合 1 教师在教学过程中处于组织者地位 应 充分发挥教师主导作用 2 学生在 学生主体地位 应发挥主体能动性 3 建立合作 有爱 平等的师生交往关系 21 中学中学常用的教学原则常用的教学原则 直观性原则 1 正确选择直观教具和现代化教学手段 2 直观要与讲解相结合 3 重 视运用语言直观 启发性原则 1 调动学生学习的主动性 2 启发学生独立思考 发展 学生逻辑思维能力 3 让学生动手 培养独立解决问题的能力 4 发扬教学民主 巩固性 原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 23 中学常用教学方法 中学常用教学方法 讲授法 谈话法 讨论 演示 练习 实验 23 如何上好一堂课 一堂好课的标准 如何上好一堂课 一堂好课的标准 1 目标明确 重点突出 2 内容正确 3 方法得 当 4 表达清晰 组织严密 5 气氛热烈 24 教学组织形式 教学组织形式 个别教学制 班级授课制 分组教学制 设计教学法和道尔顿制 24 班级授课制的主要优缺点 班级授课制的主要优缺点 优点 1 有利于经济有效地 大面积地培养人才 2 有利于发挥教师的主导作用 3 有利于发挥班集体的教学作用 缺点 1 理论与实际脱节 2 不利于因材施教 24 德育的意义 德育的意义 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是青少 年健康成长的条件和保证 德育是实现教育目的的条件和保证 25 选择德育内容的依据 选择德育内容的依据 1 德育目标决定德育内容 2 受教育者的身心发展特征 德育 内容的深度和广度 3 德育面对的时代特征和学生思想实际 德育工作的针对性和有效性 4 还应考虑文化传统的作用 25 德育方法 德育方法 说服法 1 明确目的性 2 富有知识 趣味性 3 注意时机 4 以诚待 人 榜样法 锻炼法 练习 制度 委托任务 组织活动 1 严格要求 2 调动学 生主动性 3 注意检查和坚持 4 陶冶法 1 创设良好情境 2 与启发说服相结合 3 引导学生参与情景的创设 5 表扬奖励和批评处分 1 公平 正确 合情合理 2 发扬 民主 获得群众支持 3 注重宣传与教育 25 心理健康教育的任务是什么 心理健康教育的任务是什么 1 针对大多数心理健康的学生而言 心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质 预防心理障碍的发生 2 就有心理障碍的学生而言 心理健康教育的目标是排除学生的 心理障碍 预防心理疾病的发生 3 针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗 26 德育过程的基本规律 德育过程的基本规律 1 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 知 是基础 行 是关键 2 学生在活动和交往中形成思想品德规律 3 学生思想内部矛盾转化规律 4 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 4 27 德育的基本原则 德育的基本原则 1 导向性原则 2 疏导原则 3 尊重学生与严格要求学生写 和原则 4 教育的一致性与连贯性原则 5 因材施教原则 28 班级管理的功能 班级管理的功能 有助于实现教育目标 提高教学效率 有助于维持班级秩序 形成良好 班风 有助于锻炼学生能力 学会自治自理 29 当前班级管理中存在的问题 当前班级管理中存在的问题 由于受分数压力和教师权威的制约 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断 型 班级管理制度缺乏活力 学生参与班级管理的程度较低 30 建立以学生为本的班级管理机制 建立以学生为本的班级管理机制 以满足学生的发展需要为目的 确立学 生在班级中的主体地位 训练学生自我管理班级的能力 31 班集体有以下四个基本特征 班集体有以下四个基本特征 明确的共同目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则 集体成员之间平等 心理相容的氛围 32 班集体的教育作用 班集体的教育作用 有利于形成学生的群体意识 有利于培养学生的社会交往与适应能力 有利于训练学生的自我教育能力 33 班集体的形成与培养 班集体的形成与培养 确定班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的 正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风 34 班主任如何管理建设班集体 班主任如何管理建设班集体 班主任班级管理的内容 班主任班级管理的内容 1 了解学生研究学 2 组织和培养班集体 展开 33 题 3 协调校内外各种教育力量 论述论述 1 学生和教师的关系 学生和教师的关系 答 良好的师生关系是教育活动取得成功的必要保证 1 师生在教育内容的教学上构成授受关系 1 从教育内容的角度说 教师是传授者 学生是接受者 2 学生主体性的形成 既是教育的目的 也是教育成功的条件 3 对学生指导 引导的目的是促进学生的自主发展 2 师生关系在人格上是民主平等的关系 1 学生作为一个独立的社会个体 在人格上与教师是平等的 2 严格要求的民主的师生关系 是一种朋友式的友好帮助的关系 3 师生关系在社会道德上是相互促进的关系 1 师生关系从本质上是一种人 人关系 2 教师对学生的影响不仅仅是知识上 智力上影响 更是思想上的 人格上的影响 论述论述 2 教学过程的基本特点 或说基本规律 教学过程的基本特点 或说基本规律 1 间接经验与直接经验相结合 a 学生以学习间接经验为主 b 学生学习间接经验要 以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一 a 掌握知识是发展智力的基础 b 智力发展是掌握知识的重要条件 c 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 3 教学过程中知 情 意的统一 4 教师主导作用于学生能动性结合 a 教师在教学过程中处于组织者的地位 应充分发挥主导作用 b 学生是学习的主体 应充分发挥学生参与教学的主体能动性 c 建立合作 友爱 民主平等的师生关系 5 1 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 了解学生当前道德判断发展水平 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式 鼓励学生把自己的道德判断付诸实施 2 德育认知模式中 德育认知模式中 道德两难道德两难 问题的教育意义问题的教育意义 P164 首先 道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展 其次 道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性 使他们自觉意识到自己的道德规 范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突 第三 道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力 第四 道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解 提高学生的道德认识 3 班级管理的几种模式 班级管理的几种模式 常规管理 平行管理 民主管理 目标管理 a 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人 又通过对个人的直 接管理去影响集体 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 马卡连柯马卡连柯 b 目标管理是一种以自我管理为中心的管理 是由美国管理学家德鲁克德鲁克提出的 c 民主管理 班级成员在服从班集体的正