教育学整理后材料

教育学整理后材料教育学整理后材料 第一章教育的概念广义的教育是泛指培养人的工作的全部内容 也就是一切增进人们知识 技能 身体健康以及形成或改变人们思 想意识的活动 狭义的教育主要是指学校教育 教育的历史形态 一 原始教育 其特征是教育和生产劳动 社会 生活融合 二 古代教育 其特征是 1 学校教育的产生 有了专门的教育机构和专职的教育者 学校产生的条件 生产的发展 社会生产水平的提高 为学校的 产生提供了必要的物质基础 统治阶级对人才的需求 为学校的产生提供了社会条件 文字的产生 为学校的产生提供了现实条件 学校产生的条件 生产的发展 社会生产水平的提高 为学校的 产生提供了必要的物质基础 统治阶级对人才的需求 为学校的产生提供了社会条件 文字的产生 为学校的产生提供了现实条件 2 有相对稳定 丰富的教育内容 3 学校教育与生产劳动分离 4 教育的阶级性和等级性 三 现代教育 其特征是 1 普及义务教育并不断延长义务教育的年限 2 教育与生产劳动从分离走向结合 3 教育内容与教育方法的现代化 4 建立了完备的教育制度 5 班级授课制成为教学的基本组织形式 现代教育的发展趋势 教育的全民化和民主化 终身化 多样化 信 息化 国际化 第二节教育学是研究教育现象 揭示教育规律的一门的科学 教育学的发展 一 萌芽阶段 二 独立阶段 捷克教育家夸美纽斯1632年 大教学论 为标志 三 科学教育学的建立 前苏联教育家凯洛夫 1893 1973 的 教育学 运用马克思主义论述了教育与教学的基本问题 四 现代教育理论的发展 前苏联教育家赞科夫 教学与发展 瑞士教育家皮亚杰 教育科学与儿童心理学 第二章第二节人 的发展的含义 人的发展是指个体的发展 通常指的是个体从出生到 成人期身心有规律的变化过程 人的发展影响人的发展的主要因素 1 遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的身心发展的生理前 提 遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一 2 社会环境在人的发展中的作用 环境总体上制约着个体的发展水平和程度 环境对人的影响特点具 有一定的自发性和偶然性 对人的影响有积极的也有消极的方面在不 同的历史时期 不同的民族和国家 不同的地域的社会环境中成长的 个人 具有不同的身心发展水平和思想意识 所以任何个体的发展都 具有历史局限性 3 个体活动在人的发展中的作用 个体活动是个体发展的决定因素 一 人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现 离开了人 的活动 人的潜能和素质只能潜藏于人体内 无从运用和发展 二 人 的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现 唯物辩证法原理 外因是事物发展的条件 内因是事物发展的根据 外因通过内因起作 用 相同环境和教育 成就取决于态度和付出的精力 所以主观能动性 是其身心发展的动力 4 学校教育在人的发展中起主导作用 原因所在 1 学校教育具有 明确的目的性和方向性 是专门培养人的活动 2 学校教育具有较强的系统性 给人的影响比较全面 系统和科 学 3 学校教育具有较强的专门性 培养人士学校教育的基本职能和中心任务 系统和完整的专门课程 专门负责教育工作的老师 4 教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响 充分发挥个 体遗传上的优势 5 学校教育不是万能的 不能把所有期望寄托于学校教育 同时也不能把个体发张过程中的诸多问题归咎于学校教育 6 学校教育对人的发展的主导作用是有条件的 内部目的性系统性专门性的实现程度 教师的专业化水平 在教育过程中是否尊重学生的身心发展的规律 和学生主观能动性的调动 外部社会影响与学校教育影响的一致性的程度 家庭教育与学校教 育的配合程度 人的发展对教育的制约 一 人的身心发展的顺序性对教育的制约 人的身心发展是一个 有顺序的 持续不断的发展过程 儿童身心发展的顺序性决定了教育要循序渐进由具体到抽象由低级 到高级由简单到复杂 不能凌节而施拔苗助长 二 人的身心发展的阶段性对教育的制约 人的身心发展的阶 段性是指人的身心发展所具有的不同年龄段具有不同的发展任务 发展重点和发展特征的特性 从而提出不同的发展任务 采取不同的教育内容和教育方法 三 人的身心发展的不平衡性对教育的制约 人的身心发展的 速度是不平衡的 它表现在两个方面 1 不同的年龄段同一方面的发展速度不平衡 2 不同方面的发展时间在早晚上的不平衡 四 人的发展的个别差异性对教育的制约 它表现在三个方面1 不同儿童的同一方面发展的速度和水平的不 同 2 不同方面发展的相互关系不同 3 不同学生具有不同的个性心理特征 教育的个体功能教育的个体功能是指教育和系统对个体发展所产生 的各种影响和作用 也称为教育的本体功能或教育的固有功能 它表现在以下几方面 一 个体发展的促进功能 1 教育促进个体社会化 1 促进个体思想意识的社会化 2 教育促进个体行为的社会化 3 教育培养个体的职业理想和 职业意识 职业是社会化的集中体现 2 个体个性化功能 1 教育促进人的主体意识的形成和主体 能力的发展 2 教育促进人的个体特征的发展 3 教育促进人 的个体价值的实现 二 个体谋生功能 三 个体享用功能 第三节 教育的相 对独立性独立性原因 一 教育存在的必然性与继承性 二 教育活动具有稳定性 三 教育与社会发展具有不平衡性 第三章 教育目的的精神实质 1 培养劳动者是社会主义教育目的的总要求 2 要求德 智 体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准 3 全面发展与个性化 第五章教师与学生第一节 教师定义广义上讲凡是把知识技能技巧 传授给别人的人称师 狭义上讲接受社会的一定委托 在学校中以 对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员 教师的权利 1 进行教育教学活动 开展教育教学改革与实验的权利 教育教学 全 2 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 在学术活动中充分发表意见的权利简称科学研究权 3 指导学生的学习和发展 评定学生的品行和学业成绩的权利简称 学生管理权 4 获取报酬待遇权 5 民主管理权 6 进修培训权 教师的义务 1 遵守宪法 法律和职业道德 为人师表 2 贯彻国家的教育方针 遵守规章制度 执行学校的教学计划 履 行教师聘约 完成教育教学工作任务 3 4 5 6 教师劳动的特点 1 复杂性 2 创造性 3 示范性 4 长期性 5 群体和个体的统一性 教师专业发展教师的专业素质 第二节学生学生的基本权利5点学生 的基本任务4点学生的特征 小学初中高中第三节 师生关系表现形 式 1 师生之间的工作关系 2 师生之间的心理关系 3