语文人教版六年级下册21 我最好的老师

我最好的老师我最好的老师 教学设计教学设计 渝中区解放小学 唐丽娟 教学目标 教学目标 1 引导学生用简洁的语言概括课文的主要内容 2 从情感变化入手 探究作者称怀特森先生是他最好的老师的原因 领悟 一波三折 欲 扬先抑 的表达方法 3 引导学生抓住主旨个性感悟写话 教学重难点 教学重难点 从情感变化入手 探究作者称怀特森先生是他最好的老师的原因 引导学生抓住主旨个性 写话 课前准备 课前准备 教师准备 教学课件 学生准备 课前按照预习提示预习 教学时间 教学时间 一课时 教学过程教学过程 一 质疑导入 揭示课题 今天这节课我们要学习一篇课文 题目叫 我最好的老师 请同学们注意这个词 用笔点出 最好 我们常说 世上没有最好的 只有更好的 作者却偏偏用了 最好 有什么问题要问的吗 嗯 抓住这个词儿我们就能读懂文章 读好课题 来再读 生齐 二 整体感知 把握内容 1 打开书 114 页 自由读课文 注意读准字音 读通句子 想想课文向我讲述了一件 什么事儿 提示 归纳这种写事的文章 我们可以抓住故事的时间 地点 人物 起因 经过 结果 把关键词串起来讲 2 交流 谁来简单地说说课文讲了一件什么事 说明了一个什么道理 小结 我们在概括课文的主要事件的时候 首先要根据事情的六要素把要点抓全 再 看 能不能将相关的几个要点整合 概括成一句话甚至是一个短语 这样才能比较简洁概 括课文的主要内容 三 体会情感 感悟写话 1 从课题看 我们知道了作者认为怀特森先生是 最好的老师 可是面对这样 一堂特别的课 面对这样一位特别的老师 作者一开始还有这样一段话 读 生齐读 出示 不用说 我们全都气炸了 这算什么测验 怀特森算哪门子老师 1 从作者的话中你读懂了什么 指导朗读 齐读 板书 气愤 2 大家全都气炸了 那 全都气炸了 是什么样子 请同学们发挥想象 抓住人 物的神态 动作 语言 把当时课堂 气炸了 的情景写下来 出示 不用说 我们全都气炸了 这算什么测验 怀特森算哪门子 老师 提示 写的时候要注意 怀特森先生毕竟是作者的老师 所以语言要得体 当然 你 们还可以给人物编几个名字 就用英语中学到的外国人名吧 交流写作的片断 2 同学们对怀特森先生的意见可真大呀 那他怎么可能是我最好的老师呢 一定是题 目弄错了 我们把它改成我最坏的老师 可不可以 为什么 1 默读课文 边读边想怀特森先生是不是最好的老师 为什么 用 划出依 据来 2 辩论 怀特森先生是不是最好的老师 课文第三自然段怀特森故意编造根本不存在的动物 猫猬兽 来糊弄学生 糊弄学 生的老师怎么可能是最好的老师呀 看看课文第五自然段 他根本不理会我们的心情 这就是一个无情无义的老师 怎 么可能是最好的老师 课文第六自然段 怀特森老师在科学课上经常搞什么 冒险 啊 把学生弄得紧张 兮兮的 怎么可能是最好的老师啊 指导朗读重点句子 由此可见 怀特森先生就是一位最好的老师 他那 个性 出人意料 的教学方法和 独特 的良苦用心 终于得到了同学们的 理解 板书 理解 3 当然 并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法 当作者的朋友提出质疑 他怎么能够这样来糊弄你们呢 作者是怎么说的 出示 我立刻看着那位朋友的眼睛 并告诉他 不 你的看法错了 你觉得作者的话说完了吗 你能替他继续说下去 来说服他的朋友吗 出示 我立刻看着那位朋友的眼睛 并告诉他 不 你的看法错了 交流写作的片断 写这段话 你是想表达对怀特森先生的什么情感 板书 感激 四 揣摩写法 升华情感 同学们看 手指板书 作者对怀特森先生那 独特 的教学方法和 出人意料 的举 动 从 气愤 到 理解 再到 感激 的变化过程 充分地证明了怀特森先生的 确是 我最好的老师 作者就是要夸他最好的老师 可他在文中却花了那么多笔墨 写怀特森先生是如何蛮 不讲理 糊弄学生 打击学生的 这不就破坏了一个好老师的形象吗 为什么这样写 这 样写有什么好处 追问 用一句话来概括他怎么忽悠学生的 然后直接把后面的 良苦用 心 部分写出来不是更好吗 假如一开始就把怀特森先生的 良苦用心 写出来 我们的记忆会不会如此深刻 不会 手指板书 对于怀特森先生的做法 作者先是气愤 再是理解 到最后的感激 故事的情节就 一波三折 表面上是在贬低怀特森先生 实际上是在赞扬他 这种表 达的方法就叫 欲扬先抑 板书 一波三折 欲扬先抑 这样一写 一个让学生独立思考 独立判断 敢于怀疑的有个性的老