西方高等教育的理念及实践ppt课件.ppt

西方高等教育的理念及实践 1 理念是什么 理念 idea和eidos 灵魂所见的东西 人世间的一切都不是完美的 但有一个完美的世纪 那便是理念世界 理念世界是至真至善至美的 人世间相对的真善美都是从理念世界流露出来的 2 美本身应该理解为理念 而且应该理解为一种确定确定形式的理念 即理想 美就是理念的感性显现 3 播种一种理念 收获一种行为 播种一种行为 收获一种习惯 播种一种习惯 收获一种性格 播种一种性格 收获一种命运 4 理念不是一成不变的 理念也不是纯粹为一的 理念有层次类别之分 5 西方大学的起源和理念发展 6 7 8 在巴黎大学任校长的马西留 他是14世纪政治哲学理论的著名学者 他认为国家是自主的 不需要一个更高的权威来指导 他把意大利的内战 仇恨 犯罪 死亡等等 都归咎于教廷对世俗政权的干涉 因而主张政教分离 这就否定了中世纪教皇政治理论的基本原则 9 10 TheIdeaofaUniversity I JohnHenry CardinalNewman 大学是一个提供博雅教育 liberaleducation 培育绅士的地方 大学是一切知识和科学 事实和原理 探索和发现 实验和思索的高级保护力量 她描绘出理智的疆域 并表明在那里对任何一边既不侵犯也不屈服 11 洪堡 1767 1835 Humboldt KarlWilhelmvon德国教育家 语言学家 政治家 1809年任普鲁士内务部教育厅厅长 1810年 洪堡和J G 费希特创建了柏林大学 这所新型大学充分体现了洪堡提倡学术自由 强调教学与科研相结合的办学思想 对欧美各国的高等教育产生了深远影响 教育论著有 关于人的教育理论 12 威廉 洪堡的理念 大学是一种最高手段 通过它 普鲁士才能为自己赢得在德意志世界以及全世界的尊重 从而取得真正的启蒙和精神教育上的世界领先地位 13 大学 立身的根本原则是 在最深入 最广泛的意义上培植科学 并使之服务于全民族的精神和道德教育 大学的任务不容置疑的就是研究和教学 大学要用科学来培养学生 高等学术机构的作用 在内是把客观的科学和个人的教育统一起来 在外是把已结束的中学学业与正在开始的独立研究联系起来 或者说促进前者向后者过渡 但主要着眼的仍然是科学 14 就总体而言 国家决不能要求大学直接地和完全地为国家服务 而应当坚信 只要大学达到了自己的最终目标 它也就实现了 而且是在更高的层次上实现了国家的目标 国家要谨记 不能 也不应该做大学该做的工作 无论何时对大学进行的干预都将阻碍大学工作的开展 15 弗莱克斯纳的理念 大学是民族灵魂的反映追求科学和学术的工作属于大学大学的专业当是 学问高深 的专业大学必须对社会的 政治的和经济的现象采取一种 客观立场 必须在以科学的态度研究自然现象与客观世界的同时 避免参与立法机关 社会区公众 市政当局和各种商会的实际事务 16 大学不是风标 不能什么流行就迎合什么 大学必须时常给社会一些它所需要的东西 whatthesocietyneeds 而不是社会所想要的东西 whatthesocietywants 否则 大学就会犯荒唐的甚至是灾难性的错误 17 查里斯 范海斯校长 1904 1917 威斯康辛大学 1848 实践拉福莱特州长的进步主义构想不允许他们的大学在学术空想中迷失方向州立大学的生命力在于她和州的紧密联系中 州需要大学来服务 大学对于州负有特殊的责任 教育全州男女公民是州立大学的任务 州立大学还应促进与本州发展有密切关系的知识的迅速成长 州立大学教师应用其学识专长为州做出贡献 并把知识普及于全州人民 18 现代高等教育的理念 19 赫钦斯 大学存在的假设基础是 在一个国家中应该有一种组织 其目的在于对各种最重要的智性问题进行最深入的思考 它的目的是引导整个教育体系 探讨理论和实践工作者所面临的理论和实践问题 它是一个思考的社团 大学 具有一种强烈而严肃的使命 这就是思考 大学是独立思想的中心 既然它是一个思想中心 一个独立思想的中心 那么它也是一个批判的中心 20 雅斯贝尔斯 大学作为追求真理的机构 只忠诚于真理 而不论其所产生的智力或社会的后果如何 只服从真理的标准 而拒绝服从任何权威 而对于真理 一方面任何人都可以去寻求 但另一方面 谁都不能说自己手中掌握的真理是十全十美 无以复加的 21 接受大学之理念 在某种意义上也就是接受一种生活方式 接受了这种生活方式 人们就得无止境地探索未知世界 就得让理智摆脱一切羁绊 自由地发展 就得有一种开放的胸襟 就得怀疑所有的事物 就得不计条件地捍卫真理 当然与此同时也得承认sapereaude 敢于认识 的危险 22 如何对待独立思想与批判 在哈佛大学著名的肯尼迪政治学院南边有一个不大的公园 肯尼迪公园 公园南门的门柱上铭刻着肯尼迪总统在1963年说的一段名言 创造权力的人对国家的强大做出了必不可少的贡献 但质疑权力的人做出的贡献同样必不可少 特别是当这种质疑与私利无涉之时 因为 正是这些质疑权力的人们在帮助我们做出判断 究竟是我们使用权力 还是权力使用我们 23 我在美国斯坦福大学读书的时候 读了一本哈佛大学学者Bowles和HerbertGintis写的SchoolinginCapitalistAmerica 即 资本主义美国的学校教育 作者采用的分析方法是非常马克思主义的 西方马克思主义 是非常 左 的一本书 比我们这些人还 左 哈佛大学能够容忍他们 斯坦福大学也有类似的例子 在美国 这种政治上比较保守的大学能够允许这种非常 左 的观点在他们学校大行其道 这是和他们的大学精神有关的 在学术上光有民主还不行 民主原则是少数服从多数 在学术上一边是九个人一个观点 另一边是一个人一个观点 可也许最后证明那一个人的观点是对的 北大党委书记闵维方 24 德国哲学家耶士培大学是个毫无顾忌追求一切真理的地方 所有的研究机会都要为真理服务 在大学里追求真理的态度既是这么彻底 一定会带来最紧张气氛 这是进步的条件 真正的研究者即使激烈争论之中仍是团结的 25 哈佛大学一战间一校友提出 哈佛只要解聘亲德心理学教授闵斯特伯格 愿捐赠1000万美元 校长劳威尔明确表示 尽管大学乐意接收捐赠 但不能为了钱而损害学术自由 更不会为此而开除教授或接受教授的辞呈 鲍克 只有具有安全和自由保证的学者才能去探求科学真理 26 27 高等教育是人力资本的最好投资 1 技能知识是一种资本2 人力资本作用大于物质资本3 现代经济最基本特征 人力资本增长速度 物质资本增长速度4 人力资本是劳动收入增长的根本原因5 人力资本受市场供需规律作用6 人力资本主要靠教育与培训 28 由特权到权利 1998年10月世界高等教育会议 21世纪高等教育世界宣言 愿景与行动 能否被院校录取应根据那些想接受高等教育的人的成绩 能力 努力程度 锲而不舍和献身的精神 而且一个人在一生中的任何时候均可被录取 其以前所获得的实际能力应得到应有的承认 因此 任何人不得因其种族 性别 语言 宗教 也不得因其经济 文化或社会差别或身体残疾而被拒绝接受高等教育 29 高等教育变革与发展的优先行动框架 扩大入学机会 确保高等教育的发展成为发展的一个关键因素 一项公益事业和一项人权事业 Wk促进高等教育体制的重建与改革 通过加强与社会尤其是与实际劳动的联系以提高质量 适切性和效率 确保充分的资源和资金投入 包括来自公共的和私人的 用于满足全社会和所有利益相关者对高等教育日益增长的需求 促进国际合作并建立关系 30 大学的功用 大学现在面临着三大相关领域 发展 学术重点转移 以及介入社会生活 如今 知识是社会的核心 越来越多的机构从来没有象现在这样需要 甚至是要求知识 大学作为知识的生产者 批发商和零售商 不可避免地要向社会提供服务 今天 知识是为每个人服务的 31 大学与工业结合 大学成为工业研究和开发的核心 以便为该校毕业生提供在本地区就业的机会以及使该大学和工业联合起来为地区性经济增长做出贡献 把大学的财力 物力集中用业吸引第一流的研究人员 而他们所从事的二级学科应当是将来能为 成长工业 做出贡献的 基本的思想 保持继续不断的大学 工业合作关系是大学的传统职责 是为学术的高水平和为公共服务而努力的补充 32 33 硅谷的传奇 旧金山到圣何西之间48公里长16公里宽的狭长地带 人口670万 有伯克利等7所大学 9所社区学院 33所职业与技工学校 它们是金融实力 制造威力和迷人魅力的象征 4万多家软件公司 300多家芯片公司支撑美国经济的三大支柱 支持持续10年的经济增长 34 两种文化 的分裂 1959年 英国剑桥大学爆发了一场争论 C P 斯诺发表演讲 两种文化与科学革命 批评人文学者对科学一窍不通 科学家缺乏人文素养 35 在我们这个时代 任何一个发达的工业社会的最不寻常的特性之一 就是那些最根本性的选择不得不由少数人秘密地 可还是以合法的形式做出 然而 做出这些选择的人不可能对做出这些选择所根据的因素或它们可能导致的结果都具有第一手的知识 36 爱因斯坦 科学只能说明是什么 而不能说明应当是什么 37 用专业知识教育人是不够的 通过专业教育 他可以成为一种有用的机器 但是不能成为一个和谐发展的人 要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情 那是最基本的 他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力 否则 他 连同他的专业知识 就更像一只受过很好训练的狗 而不像一个和谐发展的人 为了获得对别人和对集体的适当关系 他必须学习去了解人们的动机 他们的幻想和他们的疾苦 38 用专业知识教育人是不够的 通过专业教育 他可以成为一种有用的机器 但是不能成为一个和谐发展的人 要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情 那是最基本的 他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力 否则 他 连同他的专业知识 就更像一只受过很好训练的狗 而不像一个和谐发展的人 为了获得对别人和对集体的适当关系 他必须学习去了解人们的动机 他们的幻想和他们的疾苦 39 剑桥大学 霍金 用科技人文科学粘合理科与文科的缝隙取消文科与理科鸿沟弥合科学技术裂痕创新人才是看得见最不同的学科之间联系的人 40 终身教育的理念 联合国教科文组织 人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90 英国技术预测专家詹姆斯 马丁 人类的知识 在19世纪每50年增加一倍 20世纪初每10年增加一倍 70年代每5年增加一倍 近10年每3年增加一倍 到2020年是现在的3 4倍到2050年目前的知识总量只占届时知识总量的1 41 知识半衰期越来越短 冈萨雷兹 Gonzalez 2004 这样描述迅速缩短的知识生命所带来的挑战 一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰期 所谓 知识半衰期 指的是从知识的习得到知识的废弃所经历的时间段 今天我们所掌握的知识中有一半是我们十年前所不知的 根据美国培训与信息协会 ASTD 的统计 在近十年中全球知识量增长了一倍 并正在以每18个月翻一翻的速度递增 为应对不断缩减的知识半衰期 各组织机构被迫开发新的教学方法 42 知识的时效性在快速缩短 50年代大学生知识能用30年90年代大学生知识能用10年2003年统计 大学生所学知识能用3年 43 知识折旧定律 一年不学习 你所拥有的全部知识就会折旧80 44 钱学森 我读研究生时搞超音速空气动力学 我敢说全世界的有关论文我都看了 因为总共也没有多少 但现在我连搬都搬不动 别说看了 诺贝尔奖物理奖获得者伊美里奥 西加博士说 单就k质子一项 把所有的论文都浏览一遍都不可能 45 大学不是学习的终点 终身教育 知识社会的根本原理 并已成为世界各国制定教育政策的主导思想 终身教育突破了传统教育的定义 动摇了传统教育大厦赖以存在的基石 带来了整个教育的革命 被认为是 可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美 是教育史贮最惊人的事件之一 46 我们应当教给学生什么 学会认知学会做事学会合作学会生存学会学习 47 怀特海 1861 1947 大学是教育机构 也是研究机构 但大学存在的主要原因既不能从它向学生传授纯粹知识方面 就传授纯粹知识而言 由于15世纪印刷术的普及 大学已不再有存在的理由了 大学存在的理由在于 他联合青年人和老年人共同对学问进行富有想像的研究 以保持知识和火热的生活之间的联系 48 培养智慧力量 是大学教育上理论兴趣和实际效用一致的一个方面 不管你给学生灌输怎样的细节 他在以后生活中恰好遇到那个细节的机会几乎是无限小的 如果他的确遇到那个细节 他可能已经忘却你教给他的东西 真正有用的训练 是理解若干一般原则 对于这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练 大学的职能在于使你为了原则而抛弃细节 49 牛津大学校长卢卡斯 大学从事的是人的教育 大学应该是这样一个场所 在这里能够培养独立思考能力 清晰的头脑 想象力等个人成功所必备的品质 而具有这些品质的人 是社会发展进步的保证 50 一是发现和产生各领域的新知识 传承 传播 再阐释 校准已有知识 二是要提供探寻真理的氛围 培养学生的探究精神和创造性思考的能力 使他们获得终身学习的能力 在毕业后50年仍能从中受益 要帮助学生学习对复杂世界进行分析和道德判断 使他们对自己 对其他社会成员有更好地理解 51 新学习文化的兴起 二十一世纪是知识经济的世代