《简易方程》说课稿_1

第 1 页 共 6 页 简易方程简易方程 说课稿说课稿 一 教材分析 解简易方程这部分教材有两种类型方程的解法 教材先出示例 5 一个工地用汽车运土 每辆车运 X 吨 一天上午运了 4 车 下午运了 3 车 这一天共运 土多少吨 要求 3 4 这在初中代数中 叫做合 并同类项 考虑到小学生的知识水平和接受能力 教材 没有出现同类项等属语 而是通过实例并借助插图 帮 助学生根据运算意义 从直观上理解计算方法 在此基 础上 教学例 6 7X 9X 80 的解法 这也是本节教材 的一个重点内容 在后面学习列方程解应用题时 有些 含有两个未知数的题目 需要列出这样的方程 而且这 种题型思路统一 解法一致 既可减轻学生的负担 又 可提高学生解答应用题的能力 为今后学习分数应用 题及代数方程解应用题打下了牢固的基础 所以我们 必须重视这部分内容的教学 结合教学内容 我将教 学目标设计为 智育目标 1 理解掌握形如 的 方程的算理 2 会解形如 的方程 为列方程解应用题作准备 德育目标 培养学生学习中的团结互助精神 第 2 页 共 6 页 能力目标 培养学生分析 推理能力和思维的灵 活性 重 难点 形如 的解法 其次 来说说我设计这课时的 二 教学理念 学生的数学学习过程是他们带着原有的知识背景 活动经验和理解走进学习活动 并通过自己的主体活 动 包括独立思考 与他人交流和反思等 本课是在 学生已有的观察法 比较法的基础上进一步运用尝试 教学法 迁移法 去建构对数学的理解 这就很好地 突出了学习者的主体作用 使学生主动参与到整个学 习过程中去 把发现知识内在联系的机会与权利还给 学生 从而培养和提高学生分析问题的能力及推理能 力 结合教学目标和学生实际 然后说说我的 三 教学流程 我将教学流程设依次设计为 精心设计 运用迁 移 创设情景 激活课堂 重视指导 拓展延伸三步曲 先说第一步 精心设计 运用迁移 教学伊始 为学生营造一个故事情景 班上准备 开一次文艺晚会 派你去买些水果 你会怎样给营业 第 3 页 共 6 页 员付钱 片刻沉默后 有的说 我会认认刻度 确定 有几斤再付钱 因为方程本来就是等式 这样 让学 生在数学中也学会生活 再出示本课准备阶段两种类 型的练习题 1 用字母表示乘法分配律 2 一个工 地用汽车运土 每辆车运 5 吨 一天上午运了 4 车 下午运了 3 车 这一天共运土多少吨 对例 5 例 6 的学习具有迁移的作用 通过看看 比比 算算 让 学生运用已有知识和解题方法可进行自主学习 因为 数学本身也是充满观察与猜想的活动 如何围绕重点 展开教学 如何突破难点呢 因此教学流程设计的第 二步 创设情景 激活课堂 喜欢和好奇比什么都重要 只有贴近孩子的 生活 让他们感到亲切 这样才能产生乐学 好学的 动力 本课教学设计时 我对教材的例题加以调整 怎 么样才能使学生熟悉而喜欢呢 我不由想起了学生去 中村桔园参观一事 我灵机一动 对呀 多好的题材 这样由原来的 工地运土 变为学生熟知的 中村运 桔子 图片 让学生知道数学于生活 身边处处 皆数学 先让学生尝试解答 在复习题 3 中 学 生根据题意列出了 5 4 5 3 和 5 4 3 观察两 个算式的特点 学生明白了这里的两种方法就是运用 第 4 页 共 6 页 了乘法分配律 学生已经具备一定的解题能力 在此 基础上 由复习题演变引出新课 在学生明确其异同 点后 迁移运用已有知识充分进行尝试练习解决问题 但仍有少数基础差 能力弱的孩子难以明白 为照顾 全体学生 因材施教 我提出要求 激励孩子们干什 么都要比着干 抢着干 争着干 看看哪组最团结 愿意帮助本组学习有困难的同伴度过难关 因为每个 孩子都是积极向上的 只要给他一个舞台 每个人都 愿意把自己展示给大家 这样 在本组同学的带动下 就是学习有困难的孩子也很快得出了 4 3 7 我又将例 5 的问题变成 上午比下午多运多少吨 有 几个学生的答案是 4 3 1 在此 强调随机 教学 学生答案出现偏差 有不适当之处 教师要适 时点拔 及时纠正 教师提示 1 可以写成 1 可省略不写 并通过不同类型的巩固题让学生更进一 步明确算理 尤其注意 b 0 6b 0 36 的算法 这 样为例 6 的学习解决了关键一步 掌握例 6 7X 9X 80 的解题方法自然水到渠成 解答含有两个 未知数的方程 是本节课的重点 也是难点 我们不 仅要让学生会算 还要让学生会说 说清算理 一个 式子中如果含有两个未知数 的加减法 可以根据乘 法分配律和式子所表示的意义 将未知数前面的因数 第 5 页 共 6 页 相加或相减 再乘 算出结果 因为学生总爱把自己 当成探索者 研究者 发现者 也培养了孩子们的综 合能力和语言表达能力 当然只要求少数同学能归纳 算理就行 学生之间存在着不可避免的差异 对此不作 全面要求 在此教师强调检验 没要求检验的也要口 算检验 这是对学生学习习惯的培养 从小养成严谨 认真的学习态度 从而人人都能获得必需的数学 但 是不同层次的学生应得到不同程度的发展 因此教学 流程的第三步设计为 重视指导 拓展延伸 数学课程标准 中指出 学生是数学学习的 主人 教师是数学学习的组织者 引导者和合作者 只是在学生需要时给予恰当的帮助 通过不同形式 的习题帮助学生掌握新知 进一步突出本节课的重难 点 尤其是创新题 1 编两个不同的方程 使方程的 解都是 6 2 在 中填入合适的数 使等式成立 具有一定的挑战性 只有当自己的观点与集体不一致 时 才会产生要证实自己思想的欲望 从而激活学生思 维的火花 但是提出挑战并不意味着要难倒学生 而是 要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验 学 生是学习的主体 只有通过学生自身的 再创造 活 动 才能纳入其认知结构中 才可能成为有效的知识 第 6 页 共 6 页 在教与学的活动中 有老师的组织 参与和指导 有 同伴的合作 交流与探索 授之以鱼 不如授之 以渔 虽只有一字只差 却是两种截然不同的教育 理念 我选择后者 这样既培养了孩子们分析 推理 能力和思维的灵活性 又为学生的新知建构拓展出更 大的空间 最后 说说本节课的 四 教学反思 本课从复习题导入例 5 由例 5 过渡到例 6 一 环一环 环环相扣 由表及里 由浅入深 逐步深入 借助多媒体教学手段