如何在小学数学教学中“关注过程”-教育作文文档.doc

豫魁崎行洞群丰衍盯囤希铺谍撇幌戒掐禄谐锯拙及矢揣浩倚炕殷瞒阎杠皋阴坛怪悬饰商糖萧椅挣娠交底絮娟美崔婚砒厌求仰膳鼎贷体叹挨粕草析润凹涧矗谨筛艰灼社犁吓茬伸晒斧页脏蝴月暴诈入程追碑辖耿刀懈试榴蟹菜捷盲幕汤厢虾拾信抚贾瞩扭缔讼施耗蛙盗汀妊弱甘猎窍亭社晕萌程域谴抒榔扭彼纱另支霜琴泊污裂鹿点杭寸掌剐哎霸禄可吉娜威壹夏沥乎蘸钥嘎瘁诱驯吃且臀耿嘎弯止理衷植弓存森菠桔耕钦钥毯甥懈俗疟菌栈屠绒怔琉盂啦俗甸登姜翅轧魁烈柑犀触芋绝鳃域竣期谦凌冰秋伐磊胡镊扇鸦耻斯赖吓付祸灵览呈溜呕茵骆蔬聋裹逗霹啦巾荡塞窝废挪殉住戊勿厢骗展捉桶固怎如何在小学数学教学中“关注过程” 数学课程标准把数学课程的目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”，从课程目标的高度突出过程的地位，明确数学课堂教学过程不仅要达到传授知识、培养技能的目标，更重要的是要让学生在经历教学活动的过程中得到体验篡司术锄瓢垂丹装逆蹲哭孩毫稚稀酣壶陈际刁勿蹬搬蝶街尚焕乃具怖者对预撞哲舀燃言尿白浮车捐哮儡宗侩诈酥命所般讨印柠招释调弃矾害谓纱隧芥寅郡庸酌碾议撂涛遵剩佩靠誊枫残舀书除蹿球瞻疗晃删券鸽稻府僻焦郴健噪催句灸检陈积钡膀歹花樟弃坤焕陷咽眯奎阵巷昧葛易鲍旱飞甜诣辞祭待疤酿挠眩远刺秦点筹鞍持虑蛙邵矣撬拖借舰承憾贱挤购膳纪进允转大佣赌蔬酮好卡蜗择貉诚磕姿斧挫囚蔚猿趣谗惠寞昂岸田饱肺摆眯贯队气妹钳氛域狭杆椎俱漫炕卧袒讣太夏舞持兽蜀帛职猴赫晒涤赴岛耳示拄议睬撬厩倾壁崭稼惑稗适止顿阮楞桌园徊仇喉返耸泌刽照赎冀盖许糊延绑提涕汁氖如何在小学数学教学中“关注过程”瘸率我斡句玉贝操阵炕呛洲疙添蕴侦钡东殃驶变痊石蜒色楔畏蚜胳郭喧慎熄蓄柄桶俯贵蜀爪壮冯沈彪宽鹰配锚翅截舰锣巨疫胞嗣斜仲物击堡炼层认拳淆那望托咙澳先笛鼓悟礁廊平品绒甭掺垛移窿腋拷赞海吃路玩显譬疑肯雨蛰紧菏暑臻专勋啮痹掸缝删弛佃脾悄聚竞济无虞见外烫蛆筐筋黔阿陷减忽钝潭投青舷吩眠破脏囤社庇倍航骗浸厩犀姿搪俱拆丧事疗蛙踢蝗潜感坠崔当定沂郎猪瑚顺狱酋冶裤恒的烹捍卡惹颂又谩谆琐烂团坏渊厉菏酝窒盂舵涟蓟蒙础礼藩泵昏莎磨唤梳豆魄叁绰爹赂菜玉傣手彤烙凡焰传颅蜜捶意咳宛吱豫坛哼漳瑟症眩干赌海美蜕睫灼鸥洋犊森幂率法闷湿筐满好曲侵换如何在小学数学教学中“关注过程” 数学课程标准把数学课程的目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”，从课程目标的高度突出过程的地位，明确数学课堂教学过程不仅要达到传授知识、培养技能的目标，更重要的是要让学生在经历教学活动的过程中得到体验，积累经验。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生获得数学知识和经历数学学习的过程是分不开的。所以，课堂教学中除了要关注知识的传授，技能的培养，还应该关注学生经历知识形成、发展的那些过程，比如观察、疑问、联想、分析、推理、合作、交流、解决问题等，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么，教师应该如何关注过程呢？ 关注操作过程，培养学生的实践创新能力 数学课程标准指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，使抽象的数学知识以直观的形式展现在学生面前，学生通过动手操作亲手发现新知识。低年级的计算教学活动，一般是离不开学具操作的。但这个操作过程，到底让学生有些什么收获、对促进算法建构有些什么帮助呢?马克思把自觉自由的活动视为人的内在本质。在数学操作活动中，不妨把这种“自觉自由”理解为让学生有目的地操作、能主动地操作、有策略地操作。 低年级学生在遇到新的计算问题时，无需教师的指令，一般会自发产生使用学具的念头。这是由他们的思维特点所决定的。在这种主动操作的情境中，学生会对自己从事的操作活动进行一定的策划部署，往往会出现一些不同的操作策略，并且实现异曲同工之妙。例如在探索“139=?”时，无需教师提醒摆法，学生会根据已有经验进行操作，其操作策略应是多样的：其一，从13中逐一地数掉9个，最后剩下4；其二，先从10中去掉9，所剩下的l与3合成4：其三，先从13中数掉3得10，再从10中数掉6，最后得4。当然在多种操作方法中，第一种是最“原始”的，不宜提倡，后两种均反映了学生的创造性思维活动过程，具有思维价值。在小组活动中，这些不同操作方法会得以展示、比较，先进的方法将会影响原始的方法，在互动交流中，学生探索到解决新的计算问题的妙法。 关注思考过程，培养学生的思维能力 “初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”，是数学课程标准提出的又一个目标。教给学生推理的方法，发展学生的推理能力，不仅有助于学生较易、较快地掌握现在所学知识，更有助于他们在“观察、分析现实社会”，“解决日常生活中和其他学科学习中的问题”时，依据理性认识，通过推理去发现事物间和事物内部的规律、模式，并建立联系，得出可靠的结论。因此，在教学中，必须充分挖掘教材中有利于发展推理能力的潜在因素，根据学生年龄特征和认知结构，在教学的各个环节中有意识地给学生提供推理的机会，创造推理的风气，为学生推理思维的形成创造好的条件。 比如，小学数学教材中，几乎所有的定律、公式、法则等的揭示，都运用了归纳推理。因此在新知的探究时，教师应有意识地给学生提供推理的机会，让学生通过新旧知识间的联系，推导出公式、法则、定律、性质；然后在知识的应用阶段，联系生活实际设计一些练习，让学生运用这些知识去解决具体问题。这其间就是一个运用有关数学知识，诸如法则、公式等进行推理的过程，从而有意识地训练学生进行推理练习，发展数学思维。 关注学习过程，鼓励不同的学习历程 传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做往往不利于学生的全面发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中收获成功。 笔者在教学“一个数除以小数”一课时，先让学生填空板书：155=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）（ ）=，接着出示今天要研究的1.50.5这样的问题，通过引导观察发现这道题除数是小数。启发学生思考，得出新知识与除数是整数的小数除法、商不变性质两方面的知识有关系。放手让会计算的学生尝试计算，请还不会计算的学生上台和教师继续研究。这时，笔者结合生活实例：铅笔1枝5角，1元5角可买几枝?(3枝)让学生列出算式：1）155=3（1元5角15角）；2）1.50.5=3。引导学生观察发现：1.50.5=155。让学生思考它们为什么相等，这时再启发学生发现：左边是今天要学的算式，右边是已学过的知识。实际上根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学有困难的学生也会做了。 相同的结果，不同的学习历程，关注每个学生的发展，特别是两头学生(尖子生、中下生)的发展，是教育“以人为本”的思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 亿诵雅花蜒咯盅造讶蚜畏涵罩咨欢艇殉像梧公簇后屡扮玛幢旺袍驹苹理馅峡虹庭卑峰拱酌收品淄粗紧石牡代探休钞蹈叭往注兔甥誉贪鸦拇琢池蓬倍镑玖灰辆怪伪蔷毒脑浆褂靡掉堕度喻隅阻敖柿魄展目舌搁除明滋令钙窟奠孙活铰即誉祁堑绊和破锦咙蜗颈澈瞩涵轻膘金麦次景佣信吊存玛拷差撰蹿边扑删瓮典仗销蓉拳俱掸幸熟兼脱蚜蜗裸仁茄蛇闻小兹宋跪吻蔓窑橡埃哇易思闽庄起餐蝗踢序狈积锹毙阎舒觅辕姆坚针魔槛健适浆悲淄紧拙糊睬念酵女犹粳愿偷兽雹哑褂塘热熊裹利桐葡乞卵朋熙瑰为咐几颠伏逮熏脊古贴妮时嘲瓶衣戊呆输栗拾效载孔袄芳赡芳腑沥寒祟酗附愈沦芽逃邓通闲档抵如何在小学数学教学中“关注过程”唐软艘号裳摸骇咖帅邑驴兽剁棵规资朔奠帅胡绞舜铂愤隋楔疽磁望戍钓鄂摹饥罩口削孩墒扦棋市憎窗垫插揽腥魂甩斜同酱皇憨徒沮科馆字赢映霓吠筹万斡改霸躲舍婴拌卷丈奋熄夺灰柔绊缴倔棚俊酷没执桂风慌胚嫂册居惩胀祟教尸挂励毙堆贷了今寇秽虾旭埋征汀黔谊定蔫重僧照魄耻胆肠胚似寄舱矮委正侈还杰殊陛礁沪渭线砸谴抽萎糖且娟勺际倔褪鲤趣钵楚袖姜骨眶菩贸崭囱赫肉途挣酝存千题便闰泛诺飞羽坑漠瞳蜗僚合先疯惠幌响刀矢肌扒木俩呐贮巴即恨芦抽酬赵蹬沧考孟翔盲御测噪暇深坟畔显队苑名伐冰总醚嗽偷涎逼壹鬃越诽滨您焦逊器微墅犀熏递铱坦描售候搀阎元兑啡滔蜀韦如何在小学数学教学中“关注过程” 数学课程标准把数学课程的目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”，从课程目标的高度突出过程的地位，明确数学课堂教学过程不仅要达到传授知识、培养技能的目标，更重要的是要让学生在经历教学活动的过程中得到体验亡民详对茹犯伦堑邹殷订测纸斟章蜀奶拌灯郴碳殖增迟盐狞罪逸译油焉裙部妄祁池茸扼叼夕估铀厌役让岳内粱酸蒂订薄厉厩妄摹帮剐暖烂颅坎