人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教案教学设计

第 1 页 共 5 页 人教版小学数学五年级上册第二单元人教版小学数学五年级上册第二单元 位位 置置 教案教学设计教案教学设计 第二单元 位置 上课解决方案 教案设计 设计说明 1 注重情境创设 激发学习兴趣 兴趣是最好的老师 因此 在上课伊始为学生创设联 系生活实际的情境 让学生运用已有的经验描述好朋 友的座位 使学生体会到用已有的经验描述好朋友的 位置时 由于标准不同 说法也不同 由此引发学生 产生用一致的方式表示位置的需要 激发学生学习和 探索新方法的欲望 2 以学生为主体 在合作中提升 教育家布鲁纳说过 学习不是把学生当成图书馆 而要培养学生参与学习过程 教学时 我充分放手 让学生自主探究 合作交流 使学生理解确定物体的 位置必须要用到两个数据 懂得有顺序的两个数组成 的数对可以表示一个确定的位置 掌握在方格纸上用 数对表示点的位置的方法 使学生体会到数形结合的 思想 加强了知识间的联系 为解决数学问题提供有 第 2 页 共 5 页 力的帮助 初步掌握数对的有关知识 逐步形成知识 技能 3 注重知识的综合性及在生活中的应用 数学是人们用来解决实际问题的 因此在应用环节 更加注重数学与生活的紧密联系 激发学生的学习兴 趣 先设置几个用数对表示教室里同学位置的小题 使学生经历由具体的座位图抽象成用列 行表示平面 图的过程 培养学生的空间观念 再引导学生在方格 纸上描述各个点的位置 使学生从正反两方面掌握在 方格纸上表示物体位置的方法 实现技能上由数对到 点的质的飞跃 课前准备 教师准备 PPT 课件 学生准备 方格纸 教学过程 铺垫质疑 明确课题 1 旧知铺垫 同学们 班里谁是你的好朋友 他 她 坐在什么位置 我的好朋友是 他坐在 学生在描述自己 好朋友的位置时 可能会说 他 她 坐在 第 组第 第 3 页 共 5 页 个 第 排第 个 或他 她 坐在我的前面 后 面 左面 右面等 教师给予评价 2 引出课题 这样描述比较麻烦 表述也不清楚 这节课我们就来 学习一种更准确 更简洁的确定物体位置的方法 用数对表示物体的位置 板书课题 设计意图 让学生说出自己好朋友的位置 激活学生 头脑中已有的用 第几组第几个 第几排第几个 等描述物体位置的经验 在帮助学生找准新旧知识的 连接点的同时 激发学生学习和探索新方法的欲望 合作交流 探究新知 1 明确 列 行 的意义及确定第几列 第几行 的一般规则 1 课件出示例 1 学生座位情境图 明确 列 行 的意义 在日常生活中 我们可以用组 排 行等多种方 式描述物体所在的位置 也可以从不同的方位来描述 物体的位置 为了在确定位置的时候语言达成一致 一般规定 竖排叫列 横排叫行 2 引导学生理解 行 和 列 第 4 页 共 5 页 引导学生把座位情境图抽象成平面图 把每个座位 用圆圈 小三角形或小长方形等表示 这样观察起来 更清楚 引导学生观察座位平面图 可以看出 教室内学生 的座位共 5 行 6 列 3 明确确定第几列 第几行的规则 引导学生明确确定第几列一般从左往右数 确定第几 行一般从前往后数 老师左手起第 1 组就是第 1 列 横排最前面的就是第 1 行 结合情境图帮 助学生理解 2 探究用数对确定物体具体位置的方法 1 出示例题 提出问题 课件出示例 1 情境图及问题 2 学生合作交流 解决问题 观察 操作 确定张亮的位置 a 在情境图中找到张亮 并把张亮的名字写在他的 座位前 张亮是第 2 列 第 3 行的同学 为了便于 考查学生是否真正找对张亮的位置 可以要求学生在 教科书的情境图及座位示意图上做标记 因为此情境 图的部分同学的座位前标有姓名 为了保持统一 建 议把张亮的名字写在他的座位前 第 5 页 共 5 页 b 在教材的座位示意图中找到张亮的位置并涂色 c 说说你是怎样找到张亮的 先根据张亮在第 2 列 从左往右数找到第 2 列 再 根据张亮在第 3 行 从前往后数找到第 3 行 最后确