《伊索寓言》评课稿

伊索寓言 评课稿 东蜀小学 原丽芳 一 从教学目标上分析 李老师的这节课从教学目标的制定来看 比较全面 通过三则 寓言的学习 了解伊索寓言的特点 落实了知识目标 抓关键词语 理解寓言和寓意 并从中获益 让学生在学习过程中从思想上获益 最后 激发学生继续阅读 伊索寓言 的兴趣 从中获得更多的智 慧 这一目标把学生从课内引向阅读和生活的大语文天地 二 从处理教材上看 李老师大胆打破教材顺序 整合本课内容 从孩子们耳熟能详 的寓言故事 狐狸和乌鸦 狼和小羊 龟兔赛跑 开始 到看 寓意编故事结束 突出了重点 又突破了难点 抓住了寓言的关键 三 从教学程序上看 这节课设计思路简单明了 说白了就是解决伊索寓言 是什么 怎么读 的问题 首先从讲故事说起 单刀直入出示课题 伊索寓言 和学习方 法 讲故事 说道理 尤其是 讲故事 一词 淡化了平常的教 学用语 轻松拉近了学生和学习内容的距离 第二环节学习寓言 蝉和狐狸 设计了三个问题 a 用一句话概括内容 b 看看他 们是怎么想 怎么说 怎么做 有什么感受 我觉得这个问题的 设计颇具匠心 怎么想 怎么说 怎么做 其实就是引导学生们 潜入文本 去关注故事主角的心里 语言和行为 这其实就是在 落实 寓言怎么读 的教学设想 然后进行学习方法的的迁移和 运用 放手让学生采用第一则寓言的学习方法 自主合作学习 狐狸和葡萄 牧童和狼 方法灵活有变 又达到了学以致用 的目的 培养了学生的自主合作学习的能力 第三个环节在师生 共同学习的基础上看寓意编故事 狐狸也会想办法 是反其道而 行之 在思维的定势中 狐狸是个反面形象 而李老师试图打破 思维僵局 让学生从正面入手去编故事 有益于启发学生的多元 思维 又落实了 思 写 说 这一语文的最终目的 第四 环节在前面学习运用实践的基础上 在学习此寓言的基础上引导 学生自己得出寓言故事是由 小故事和大道理 两部分组成 从 而实现一课一得的目的 如果说在数学教学中我们常常强调 举 一反三 而这一节课是反三归一 这一点正契合了时下我们倡导 的语文主题学习的方向 陶行知说过 教材无非是个例子 窦桂 梅也强调 我们要用教材去教人 这节课的设计理念就是感受语言 学习方法 启发思维 培养能 力 并把语文学习延续到阅读 伊索寓言 落实到生活中 作业设 计 让我想起了一句话 千里之行始于足下 从课本学习出发 把 学生引向课外读书 然后实践到生活中讲故事 悟道理 并倡导亲 子阅读 整节课设计紧扣 寓言 关键词 又落实 寓言 的读和 用 课堂结构由寓言一线贯穿开启学生的思维之门 阅读之旅 指 导了学生的做人之行 四 从教师的基本功上看 首先教师教态明朗 表情很好的传达出了老师的热情 师生情景 交融比较和谐 板书言简意赅 条理工整 美观 教师的教学语言 清楚 有亲和力 语调的变化也关照了学生的情绪 而且在学生学 习时 没有过多的重复性语言 去干扰学生的思维 保障了课堂的 宁静 五 从教学效果上看 整节课学生在思维 负担合理 学生学习轻松但不够愉快 教师 没有营造好课堂气氛 我觉得关键还是没有注重细节 教师在课堂 中有顾虑 目标中 抓关键词语理解寓言和寓意 落实得不好 放 不开 教师的顾虑影响到了学生 学生生怕出错 便不敢尝试了 这节课读的也少 语文就应在反复多样而愉快的朗读中 亲近语 言文字 和文本对话 一方面落实语言文字的积累 一方面启发思 维的灵性 从而领悟语言文字的生命力 但这节课因没有实现 趣 读 的愿望 便不能调动学生和教师对话的欲望 还有一点是教师 评价语言较单一 不管学生对与错 都应有激励性评语 如最后编 故事 一学生编 一只狐狸用弹弓瞄准打了一葡萄 仔细想想 这 个答案中 拟人的手法用了 得到葡萄的办法想了 而且用语言表 达了 这足以说明学生在学 在用 在表达 这是他一节课努力的 结果 怎么能轻易否定呢 殊不知 这一否定将带给学生多大的沮 丧 所以 我希望我们的课堂是温情的 是能够关注学生情绪的 即便有了错误 学生也是乐意接受的 如果能够肯定 你开动脑筋 想出这个办法真了不起 只是这个办法或许只能让你捡到半个烂葡 萄 如果能够等待 你再试试说的圆满点 好不好 得着鼓励的 学生该