创设有效课堂情境优化课堂效率

1 创设有效课堂情境 优化课堂效率创设有效课堂情境 优化课堂效率 摘要 摘要 课堂是学生获取知识 开发智力的重要阵地 创设课堂情境是课堂教学的一个 重要组成部分 在地理教学过程中 通过创设各种教学情境 可以有效地激发学生的 学习兴趣 充分调动学生的积极性和主动性 使学生乐学 好学 唤醒学生强烈的求 知欲望 培养学生的思维能力 锻炼学生的动手能力和自主探究 自主地完成学习任 务 提高课堂的教学效率 更重要的是培养学生终身自主学习的能力 关键词 关键词 地理教学 创设情境 正文 正文 课堂的教学情境是指教师在课堂教学过程中 根据教学内容 教学目标 学生的 知识基础很年龄特征 创造促使学生准确地感知 理解 运用教学内容的课堂教学氛 围 良好的课堂教学情境 能使学生主动有效地参与教学活动 使师生间的交流配合 达到最佳状态 对教学效果起到积极的推动作用 一 创设导入情境 激发学生学习的兴趣一 创设导入情境 激发学生学习的兴趣 俗话说 好的开始是成功的一半 导入新课是课堂教学的突破 是创设教学情 境的开始 它犹如乐曲的 引子 戏剧的 序幕 起着酝酿情绪 集中注意力的作用 因为学生的学习动机更多地被感情驱使 所以新颖别致的课堂导入 容易引起学生对 新知识的兴趣 从而将引入新的教学情境之中 例如 在讲 海水运动 一节时 我是以 二战 期间日本偷袭珍珠港事件为情境 导入教学的 然后引导学生思考 日本人为何能偷袭成功呢 即使按照当时军舰最快的 航行速度 也不可能在当天偷袭成功 日本人凭什么做到加快航速的呢 这样设问 一 方面激发学生的好奇心 另一方面又为讲洋流设下了伏笔 又如 讲 气压带和风带 时 我设置了这样的导入 二战 期间 日本释放的众多氢气球炸弹 飞落到美国 本土 造成美国西部森林大火 引起美国民众恐慌 你知道这些氢气球炸弹是如何 飘 洋过海 不远万里来到美国的吗 通过创设这些故事导入情境 迅速吸引了学生的注 意力 激发了学生对新课的兴趣 二 创设问题情境 拨动学生思维之弦二 创设问题情境 拨动学生思维之弦 古人云 学贵于思 思源于疑 疑是启动思维活动的钥匙 在地理教学中 创 设带有创新问题的教学情境 对发展学生创新思维起着关键作用 精心创设良好的教 学情境 不仅仅是指培养学生用创新思维来解决教师设计的问题 而更重要的是要激 2 发学生提出带有创新的问题 并能独立地解决问题 例如 在学习 城市环境污染问 题 时 可联系当地实际 创设问题情境 如结合阳山的实际 提出以下问题 阳山 为什么要大力发展出租车 公共交通 为什么要推广汽车使用液化气和无铅汽油 阳山 城区为什么要管制工地施工时间 为什么要把水泥厂从城区东面搬迁到离城区 15 千米 的郊外 通过以上问题 学生很容易认识到城市环境状况的严峻性 然后教师进一步设 问 如果你是环保局长或阳山县长 将如何解决这些问题 通过这样的设问 不但提高 了学生的学习兴趣 还增强了学生的参与意识 又如 在讲授 大陆漂移说 时 可以给学生介绍相关的历史背景 魏格纳是德 国历史上一位非常著名的地球物理学家 有一次生病 他躺在医院里的病床上休息 突然 他发现南美大陆的西海岸与非洲大陆的东海岸轮廓非常吻合 他意识到两块大 陆曾经是在一起的 后来才逐渐漂移分离开来 大陆漂移说 就这样不经意地被发现 然后 设置问题 同学们 如果你是当初的魏格纳 请问你将用什么方法来使人接 受你的观点呢 运用这样的问题 启发学生进一步地思考问题 这样 学生既体验了知识的发生过程 又掌握了学习应具备的基本技能 同时强 化了对问题的感受性 三 创设生活情境 三 创设生活情境 增强学生的参与意识增强学生的参与意识 心理学研究表明 如果学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近 学生自 主接纳知识的意愿就越强 高中地理新课标 也提出 将地理知识作为认识现 实世界 适应未来生活的经验准备 从学生身边的生活事例来具体认识和理解 因此 地理教学中 教师把教学内容与生活情境有机结合 把抽象的文字知识转化 为具体的生活情景 利用学生的生活经验帮助理解 让学生发现地理知识就在自己 身边 地理知识就在生活中 这样 学生就非常想学 乐学 学习积极性就会明显 地提高 如在学习 城市内部功能分区 时 我首先展示一幅阳山城区地图 请学生根据 自己所熟知情况在图上找出我县各大住宅小区 主要商业街 主要工业分布的位置 然后进一步引导学生思考 各住宅区 商业区与工业区为什么会分布在那里 各功能 区在城市内部空间分布有何特点 影响各城市功能区分布的主要因素是什么 在教学 过程中 由于绝大多数学生生活在城区 对城区各功能区的分布比较熟悉 因此 大 多数学生能积极主动地参与到教学活动当中 这既增强了学生对地理的学习兴趣 也 明显地提高了学生学习的积极性 3 四 创设操作情境 锻炼学生动手能力四 创设操作情境 锻炼学生动手能力 要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境 如查找资料 动手实验 演 示 观察现象 电脑上网等 让学生在动手操作实践中学习 发展他们的观察能力 接受处理信息的能力 解决实际问题的能力等 在地理教学中适当运用实验 可以更 形象地呈现地理知识 让学生更透彻地理解地理知识 以此培养学生设计适当的实验 模拟实际情况 解决实际问题的意识与能力 例如 在学习 宇宙环境 中的 地球自转 一节 讲解地球自转方向从南 北 极上空向下观察有何差异时 全班同学每人一个地球仪 使每位同学都能动手演示 对于 从北极上空看逆时针方向转 从南极上空看顺时针方向转 的印象更加深刻 从而得出 自西向东 北逆南顺 又如 在学习 河流侵蚀地貌时 为了帮助学 生理解 河流的侵蚀方式 我设计这样一个演示 先在一塑料盒上铺满沙子 使塑料 盒子呈一定角度倾斜 并在盒顶方向上插上一面小旗 然后用将一瓶水缓缓注入沙子 中 可以看到沙子被冲刷成沟 沟不断扩大且逐渐露出盒底 同时这道沟也不断地朝 盒顶方向延伸 最终使小旗倒下 通过这个演示实验 能直观地将溯源侵蚀 下蚀 侧蚀的过程表现出来 让学生更透彻地理解地理知识 在这种教学情境下 少说多做 在做的过程中积极动手 动脑 从而增强学生的认知能力和实践操作能力 五 创设探究情境 让学生自主探究五 创设探究情境 让学生自主探究 探究学习是地理新课标倡导的学习方法之一 创设探究的教学情境是充分发挥学 生主体性和能动性的有效保证 地理教师应努力创设主动探究的空间 关注学生的兴 趣和生活体验 让学生有动脑思考 动手操作 动笔尝试 动口表达的提出问题和解 决问题的机会 鼓励指导学生去探究发现 如在学习 日本 一节时 我采用角色变 换的方法 提出问题 如果你是日本松下公司的策划人员 你准备把本公司的厂址建 在什么地方 才能在保证质量的情况下 更有利于原材料的利用 最大限度地减少运 费 使用最廉价的劳动力 从而降低成本 使产品更具有市场竞争力 学生通过自主 探究 得出结论 国内应把厂址建在太平洋的临海一侧 海外应建在欧美发达国家或 发展中国家 在讲授日本农业时 可提出 日本耕地面积较少 而且都是较小的地块 假如你是日本分管农业的官员 你将如何确定日本的农业政策 在学习 日本进口的 主要工业原料所占百分比 示意图时 可抓住细节 创设问题 日本森林资源非常丰 富 森林覆盖率达 60 以上 但日本每年还要大量进口木材 为什么 通过这些情景 设置和探究性问题 促成学生自主学习 总之 在地理课堂教学中 教师应创设各种情境 为学生提供表现自我的机会 4 寻找思维的闪光点 增强学生的课堂参与