j教师教学工作计划

1 / 47j 教师教学工作计划新兴中学 20162016 学年下学期教学教研工作计划为推动学校教学工作的整体再上一个台阶，教务处将在校长室的领导下，在各位任课教师的支持下，尽职尽责地抓好各项业务活动，落实好每一个环节。本着务实、求真的宗旨开展各项活动。重点将各项活动的做实做细。一、全面落实素质教育新的学期，将认真领会上级教育主管部门关于素质教育各项要求，在各个方面严格贯彻落实。1.严格执行市县教育局制定的作息时间表，切实保障学生的休息时间，上好大课间和课外活动。2.认真贯彻落实课程标准，严格按照国家的规定开全开足课程，并积极开展好音乐、美术、体育、综合实践活动和地方课程，本学期认真开发一门校本课程。二、组织教师学习教育教学理论和学科专业知识本学期继续强化教学常规，继续加强对新课堂教学策略的落实及课堂教学评价标准的学习和运用。继续强化校本培训，认真组织实施教师自我培养提高的“六个一”活动，即每名教师每学年读一本教育理论专著，写一2 / 47本理论读书笔记，研究一个教研课题，每学期提供一个教学案例，上一节研讨课，写一篇有价值的教学论文。三、加强教学过程管理1、加强教学管理，落实教学常规。学校进一步完善新兴中学教师业务量化评估细则 。教导处将对教师的备课、上课、听评课、教学反思、作业布批、同步探究和单元检测德使用做进一步修订。做到隔周检查及时反馈。2、抓好教研组建设，发挥其在教学过程中的作用针对我校教研活动、集体备课质量不高，部分教师的课堂效率不高的问题，我校这学期继续通过发挥教务处教研组备课组等三位一体的学习研讨机制。教务处每月至少召开一次教研组长会议，坚持对教研组的工作月查及评比工作，并及时通报交流，同时搞好学习时间的督导、落实教研组、备课组研讨制度。教研组活动如下：加强教研组内随堂听课机制，提倡组内教师相互听随堂课活动，每人每周一节以上。教学研讨课由教研组长自主安排，上报教务处后由包组教干跟随听课，本教研组教师必须参加听评课。继续强化备课组集体备课机制，充分发挥团结3 / 47协作精神和集体智慧。加强教研活动，围绕教研组课题立项，加强主题研究活动，每个教研组力争立项一个县级以上课题研究。加强新课程标准学习，认真研究近几年中考考试说明及试题，提高每位教师自身的专业素质。以上内容也作为评比优秀教研组的重要依据。3、三个年级齐抓共管、齐头并进，实现质量新突破：总结 2016-2016 学年的成功经验，针对 2016-2016 学年上学期三个年级学情分析，分别制定相应的管理措施。在确保低年级教学管理常态化的基础上，重点加强对初三教学的过程管理和有效监控，具体措施如下：初一年级继续规范培养学生养成良好的学习习惯和行为习惯，开一节书法课规范学生的书写。初二年级继续培养学生的自学能力和良好的合作学习习惯。进一步思想上加强引导，控制辍学。初三年级重点培养学生的分析和解决问题的能力，创新实践能力。全面提高中考质量。针对初三年级学习紧、任务重、思想有压力等特点，定期召开初三年级教师会议：动员会、教学研讨会、成绩分析会、充分发挥学科带头人在教学中的引领作4 / 47用。科学制定班级目标，班主任、任课教师进一步明确各类学生状况，落实帮扶工作，利用教研室下发的学生潜能拓展学科的学习资料，加强对优生的辅导，促进优生的发展，全面提高的优秀率，全面提升学质量，重点突出优秀生的培养工作。认真组织教师加强对考纲和试题的研究，学习近三年考试说明，把握命题的特点和走向，科学制定复习策略和计划，加强考试策略指导、过程指导、资料指导、应试指导，全面提高中考成绩。坚持每月一次考试，每月一次毕业班问题分析会，力求收到实效。四、进一步“优化师德，端正师风” ，建设一支高素质的教师队伍1、以学养德，提高教师对师德建设的认识。要求教师每周自学不少于 2 小时，笔记不少于 500 字。每学年每人至少读一本教育理论书籍，写一篇学习心得。教导处将定期检查教师的理论学习笔记，检查结果将计入教师的师德考核档案。2、以评促德，加强教师职业道德建设考核。严格实行教师职业道德考核制度。对于师德高尚、业务精良、学生爱戴、家长信赖的教师在评优树先中给予倾斜。5 / 473、师德评价的立体化。学校在对教师进行师德评价时，广泛吸收各方意见，包括学生评价、同事评价、领导评价三项得分，对师德评价实现了多渠道、立体化。五、认真组织期中、期末和初三年级各种考试按照上级教育部门的要求，认真组织，周密安排，保质保量完成七八年级的期中、期末考试和九年级的一轮、二轮练兵考试，体育、实验和信息技术的考试及初三毕业考试。六、规范教学资料的管理工作规范教师教学用书、教学资料、教学光盘、磁带的借用及归还措施，做好教学资料的采集和整理工作，争取教学资源的充分利用。总之，在这一学期抓好重点环节，侧重于各项业务活动的落实，力争通过各项业务活动的有效开展，促进学校教学教研工作水平的提高，营造出良好的教学氛围，从而推进学校教学工作的整体提高，使我校中考成绩再上一个新台阶。新兴中学教务处2016 年 12 月 9 日2016-2016 学年第二学期教学工作计划新华区胜利街小学 刘 敏本学期，我继续担任一年级一班的数学课和副6 / 47班主任工作。为了使教学工作有计划、有步骤地开展，为了圆满完成学校交付的教学任务，现对本学期教学工作计划如下：一、德育工作本学期根据我校德育工作的指导方针，结合班级实际，主要从以下几个方面开展工作：1、进一步了解每一个学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、学习成绩、兴趣爱好、性格气质等方面的深刻了解。这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。2、关爱每一个学生，真正做到全面、公平地去对待每一个学生。注意因材施教、对症下药，不偏爱、不歧视任何一位学生。3、尊重每一个学生，尊重每一个学生的人格。理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。二、安全工作我班现有学生 52 人，由于学生年龄比较小并且自我保护能力较差，安全工作必须高度重视。在平时的教育教学过程中，我会结合身边的例子对学生进行有关安全7 / 47方面的教育，不仅在课堂上关注学生、不厌其烦地对他们进行安全知识的普及教育，而且对于在课余时间发生的不安全行为，及时进行制止和教育，要求学生及时改正。具体如下：1、让安全教育走进学生的心灵，巧抓机遇，充分利用校内外各种活动不失时机地加强对小学生的思想教育。让学生在实践中，把安全认知自觉地转化为日常行为。2、继续使用班级安全监督员及安全监督岗并指导其分工、协作。班级安全监督员既是班主任、辅导员的有力助手，又是学生群体中的领头人，具有较高的威望与影响，在班主任李老师和我的组织和领导下，认真踏实、主动大胆地开展工作，一定会极大地促进班内各项工作的开展。三、教育教学工作1、认真备课。备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。根据本册教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，既突出了本节课的难点，又突破了本节课的重点。每一课都做到“有备而来” ，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，回顾、后记写下自己执教时的切身体8 / 47会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。2、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分做到让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。3、创新评价，激励促进学生全面发展。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。4、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业9 / 47情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。5、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。四、班级管理工作1、发挥自身表率作用。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，我在工作中爱岗敬业，严守职业道德，以爱润其心，以言导其行，用爱心去滋润学生，用语言去感化学生，教给学生做人的道理，增强学生前进的动力。 “尊其师，信其言” ，在班级工作中要求学生做到的，我往往率先垂范。每次在学校的劳动中，我总是与学生们一起干活，带动了学生们劳动的积极性，保质保量完成学校交给的每一项任务。10 / 472、建立良好的、科学规范的班级制度。对学生的管理，如果仅靠师生间的个人感情，则易造成管理上的放纵及随意。因此，开学之初我继续推行上学期确定的班规，而且充分发挥学生干部的作用。利用班规对学生进行考核，每月一总结，对于优胜者进行奖励。这大大激发了学生学习的热情，同时也制约了思想差的学生的一些行为，使他们摒弃自身的不良习惯。3、及时抓住每周两次的早自习时间，对学生进行常规教育和安全教育。早自习教育的内容形式多样，学习规范守则，向学生灌输五讲五做的内容，对学生进行安全教育，法制教育。4、加强家校联系。孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，孩子在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果。因此，在本学期我将主动与家长们保持联系，将一些孩子的表现通知家长，共同商量对策，也利用校讯通网站、电话、短信或是平时放学时与多位家长进行交流。5、防辍工作常抓不懈，积极开展“走千家、进万户，共建连心桥”活动。通过系列的措施和行动，拉近家长和学校，学生和教师的距离、关系，稳定了学生的情绪，增强了学生学习的信心。11 / 47五、各月活动安排：二月：开展青少年“五好小公民” 、 “文明美德伴我成长”主题教育读书活动。参加学校组织的“第十三届中小学生电脑制作”活动。三月：开展“送妈妈一个惊喜”活动。开展“雷锋与你我同行”活动。参加学校组织的革命传统教育、少先队员入队仪式。四月：参加学校组织的广播操比赛、春季运动会。参加学校组织的学生书法作品展评活动。五月：参加“纪念”防震防火演习活动。参加学校组织的数学知识水平比赛。 六月：参加学校组织的第十八届儿童画展。参加学校组织的“文明礼仪小标兵”评选。认真做好期末复习工作，参加期末考试。综合实践活动教师主题计划表1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：我们组的全体成员认为：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。评价主体教师、学生和家长之间的关系：反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效12 / 47地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评、学生互评。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。家长是孩子的第一任老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价对孩子学习过程中培养自信心起到很好的激励作用。老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？答：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价工具一般有量规、档案袋、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法、反思笔记等；我们组认识到：杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问13 / 47卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡，档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表，分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？答：我们组的全体成员都总结到：教学评价设计的六大原则在杨老师的教学评价方案中都有所体现，特别是“学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性；发给家长的三张评价表体现了关联性和指导性。目标性原则：教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。对于传统教学评价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学” 。14 / 47关联性原则：设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的。过程与结果统一原则：教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。客观性原则：在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生15 / 47互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性。整体性原则：在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。指导性原则：在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。如在阶16 / 47段性评价卡中涉及了游戏、诗歌、歌曲、表演、练习等五个方面，在期末终结性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、以及语言技能三大板块。这些设计都相当具有指导性。可以帮助学生明确今后的努力方向。4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？ 答：新课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。新课程理念明确指出：评价的角度因从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说，新课程理念在对教师和学生评价的两个维度上做出了根本性的调整，主张评价主体的多元化，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。理念的根本出发点是促进学生的发展，我们组认为：杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：评价的17 / 47目的是促进发展；评价的内容综合化；评价的标准分层化；评价的方式多样化；评价的主体多元化。可见，随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。因此在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。5你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？答：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用，杨老师的教学评价方案体现了新课改的教学理念和要求。我们组认为值得借鉴的有：参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化，通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展，合理运用量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记等评价工具，评价方案设计体现“目标性、关联性、过程与结果统一、客观性、整体性、指导性”原则，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，能把培养学生学习能力、素质、技能、情感等教学有机结合起来。18 / 47在日常的教学活动中能做到这样已经是非常难得，实在令人敬佩，但大家认为有些内容仍需改进：评价内容是否应该再丰富一些，如在进步卡的内容中增加平时是否看英语动画、杂志。在评价方式上是否可增加期中、期末测评的内容，在评价主体上是否可增加其他任课教师等。又比如家长的学期末的终结性评价表应具体化，好给学生指明方向，否则有些家长可能把握不好；另外，教师根据反馈改进评价的一些细节。这样的评价虽好，但实施起来未必能成得通，理由是：A：传统评价模式制约新课改评价的实施。教师对新课改评价缺少经验。B：素质教育提了这么多年，教育工作者也为此付出了不少的努力，但我们不得不承认，如今的升学还在很大程度上以分数论英雄，难道家长和老师就真的这么淡化分数了吗？C：如此细化的评价，一学期下来，对每个被评价者(学生)的情况，提别是对今后还应该努力的方向总得要给学生和家长一个说法吧，要给与肯定而准确的回答就必须得对所有评价资料进行充分研究和汇总，这真的是一个人能干得下来的活吗？是否可以从可操作性上考虑如何设计评价量表。D: 在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表的设计上没有描述评价的具体要求，相应指标、权重、等级及分19 / 47值不是很合理，内容不够充分，语言描述不够明确精炼，因而不便于具体操作而可能导致流于形式，学生的自我评价标准与他人的评价标准是否一致，偏差有多大，是否还应该设计一些调节系数。E:要实施这样的评价，得占用不少时间；另外，评价中的主观性较强，有些评价还是靠老师来把握，因为对于初中学生来说，缺乏一些评价标准和经验，容易造成主观的评价，造成结果会有很大偏差，评价后促进的体现也难以体现；还有家长没那么多时间和精力参与这个评价，很多可能的确也没有这样的评价水平。因此，如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对学生进行引导，使他们扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点。教育肯定是需要改革的，只是在改革过程中不仅需要全体教育工作者的共同努力，还需要全社会的共同努力。杨老师的新评测计划案例分析1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。评价主体教师、学生和家长之间的关系：反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进20 / 47孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评、学生互评。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。家长是孩子的第一任老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价对孩子学习过程中培养自信心起到很好的激励作用。老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？答：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价工具一般有量规、档案袋、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法、反思笔记等；杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔21 / 47记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡，档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表，分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？答：教学评价设计的六大原则在杨老师的教学评价方案中都有所体现，特别“学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性；发给家长的三张评价表体现了关联性和指导性。目标性原则：教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。对于传统教学评价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学” 。关联性原则：设计教学评价时应关联教学目标22 / 47与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的。过程与结果统一原则：教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。客观性原则：在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价23 / 47的客观性。整体性原则：在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。指导性原则：在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。如在阶段评价卡中涉及了游戏、诗歌、歌曲、24 / 47表演、练习等五个方面，在期末终结性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、以及语言技能三大板块。这些设计都相当具有指导性。可以帮助学生明确今后的努力方向。4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？答：新课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。新课程理念明确指出：评价的角度因从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。就是说，新课程理念在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整，主张评价主体的多元化，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。理念的根本出发点是促进学生的发展，而杨老师的教学评价方案也体现了这一理念：评价的目的是促进25 / 47发展；评价的内容综合化；评价的标准分层化；评价的方式多样化；评价的主体多元化。可见，随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。因此在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。5你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？答：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用，杨老师的教学评价方案体现了新课改的教学理念和要求。值得借鉴的有：参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化，通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展，合理运用量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记等评价工具，评价方案设计体现“目标性、关联性、过程与结果统一、客观性、整体性、指导性”原则，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，能把培养学生学习能力、素质、技能、情感等教学有机结合起来。在日常的教学活动中能做到这样已经是非常难26 / 47得，实在令人敬佩，但有些内容仍需改进：评价内容是否应该再丰富一些，如在进步卡的内容中增加平时是否看英语动画、杂志。在评价方式上是否可增加期中、期末测评的内容，在评价主体上是否可增加其他任课教师等。又比如家长的学期末的终结性评价表应具体化，好给学生指明方向，否则有些家长可能把握不好；另外，教师根据反馈改进评价的一些细节。这样的评价虽好，但实施起来未必能成得通，理由是：A：传统评价模式制约新课改评价的实施。教师对新课改评价缺少经验。B：素质教育提了这么多年，教育工作者也为此付出了不少的努力，但我们不得不承认，如今的升学还在很大程度上以分数论英雄，难道家长和老师就真的这么淡化分数了吗？C：如此细化的评价，一学期下来，对每个被评价者(学生)的情况，提别是对今后还应该努力的方向总得要给学生和家长一个说法吧，要给与肯定而准确的回答就必须得对所有评价资料进行充分研究和汇总，这真的是一个人能干得下来的活吗？是否可以从可操作性上考虑如何设计评价量表。D: 在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表的设计上没有描述评价的具体要求，相应指标、权重、等级及分值不是很合理，内容不够充分，语言描述不够明确精炼，因而不便于具体操作而可能导致流于形式，27 / 47学生的自我评价标准与他人的评价标准是否一致，偏差有多大，是否还应该设计一些调节系数。E:要实施这样的评价，得占用不少时间；另外，评价中的主观性较强，有些评价还是靠老师来把握，因为对于小学生来说，缺乏一些评价标准和经验，容易造成主观的评价，造成结果会有很大偏差，评价后促进的体现也难以体现；还有家长没那么多时间和精力参与这个评价，很多可能的确也没有这样的评价水平。因此，如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对学生进行引导，使他们扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点。教育肯定是需要改革的，只是在改革过程中不仅需要全体教育工作者的共同努力，还需要全社会的共同努力。个人专业成长发展规划X 年 X 月，我来到依山傍水的 XX 学校，能在这所秀丽之中又不失大气的学校工作，我感到非常荣幸。难忘在组织学生参加军训的时候，张校长在操场边跟我真诚的交谈，难忘在参加新教师培训时心灵上受到的触动，难忘在短短的接触之后，X 学校老师们给我的带来的震撼，因28 / 47为这些都使我深深感到：来到 X 学校，这不仅只是我人生旅途上的一个转折点，更是我个人发展的一个新起点。承蒙学校领导器重让我任教七 5 班和七 7 班的语文，兼任七 5 班的班主任。说句实在话，刚刚看到任课分工时心里是很惶恐的。初来乍到，自己不仅要尽快适应新学校、新生活，而且要尽快把握 X 语文教育、语文考试的大方向，调整自己的教学理念、教学策略，这不是一朝一夕可以做到的。最让我心里感到不踏实的是担任班主任工作，因为自工作以来，我主要担任的是语文教学工作，只是在刚刚参加工作的头几年担任过班主任。可以说在班主任工作这一块，我几乎是个新手。在内心焦虑的同时，我也很清醒地认识到：只有化压力为动力，对自己的发展做出合理的规划，并为之不断地努力，才能更快更好地适应新生活，才能成为一名合格的甚至是优秀的阳山人。为了让自己更好地成长，我拟定了如下发展规划：一、班主任工作方面总体目标：争取早日成为有思想的班主任，成为一名深受学生爱戴，得到家长认可，能让领导放心的班主任。向身边有经验的优秀班主任学习虽然对班主任工作，我感到有些担心，但是看到我身边经验丰富的 X 老师，善于思考、敢于创新的 X 老29 / 47师，心里觉得特别踏实。我要多向这两位老师请教，随时向他们学习管理班级的科学有效方法，学习他们的先进的教育管理理念，做一块海绵，不断吸收，不断释放，让自己能尽快地成长为一名优秀的班主任。通过阅读提高班级管理理论水平，理论是实践的基础，对于我这样一个并没有多少实践经验的班主任，需要多读一些有关班主任工作方面的书籍，来充实自己，用理论来指导自己的实际工作，使自己能尽快胜任班主任这一角色，并成为一位有思想，讲方法的班主任，做好学生们的良师益友。进一步加强师德师风修养。班主任是一个班级的掌舵者，除了要有一颗强烈的责任心之外，更要热爱学生，对学生有博爱之心，宽容之心。我要继续严于律己，提高自身修养，始终以关爱学生为出发点，善于发现每一个学生的闪光点，帮助每一个学生健康成长，力争成为学生的引领者、知心人。同时我也要与任课老师相互协作，认真踏实地完成学校的各项工作，使得所带班级和学生能健康和谐地发展。二、语文教学方面总体目标：进一步夯实语文教学理论功底，提高教学能力，初步形成自己的课堂教学风格，成为一名当30 / 47之无愧的语文骨干教师。为实现自己的发展目标，我准备从以下几个方面努力。(一)按照学校教学“七认真”要求，做好常规教学工作。虽说我是以骨干形式招聘进来的老师，但是我十分清楚自己离一名真正的骨干教师还有非常大的距离。首先我必须要摆正自己的心态，保证做到精心专研教材、研究考试方向，精心备好每节课，充满激情地上好每节课。备课中，不仅要把握准确的教学重点和难点，更要吃透考点，实实在在地提高学生的考试成绩。课堂中注意发挥学生主体地位，把课堂真正还给学生。激发学生的学习兴趣，让他们乐学要学，全面提高学生的提高学生的语文素养。按照学校要求精心批改作业，对待后进生，做到耐心指导，力争让每个孩子都不掉队。阅读、积累，打好理论基础，积淀丰厚的文化底蕴。在以往的工作中，由于工作繁忙以及自己惰性，我在阅读积累方面做得非常欠缺，来到 X 学校后，通过聆听 X 等老师的讲座以及与 X 等语文老师的交谈，我更是认识到了自己的浅薄。XX 学校非常重视教师的阅读，把写读书笔记列入教师考核的范畴，我想我应该以此为契机，主动阅读，每天都要保证半个小时以上的阅读时间，尤其是31 / 47要多多阅读有关教育教学方面理论的书刊杂志，认真做好读书笔记，积极撰写读书笔记，不断提高自己的虚心学习，不断总结，在参与中提升课堂教学水平。“三人行，必有我师焉。 ”在我的身边有许多教学经验丰富的老教师，活力稳健的中青年教师，敢拼敢闯的年轻教师，我一定要善于向身边的每一位老师学习，多听随堂课，与同行交流，在交流中总结提高；不放弃任何参与教研活动的机会，积极吸取他人的长处；争取多上公开课，争取锻炼的机会，虚心听取他人意见，调整自己的教学思路、教学策略，力争使自己的课堂教学水平上一个台阶。最终期望能博采众家之长，早日形成自己的教学风格。善于思考，勤于笔耕。教师是个特殊的职业，如果只是一味地低头赶路，不去思考，不去总结，没有积极探究、与时俱进的心态，这样是不可能成为一位好老师的。我想自己必须做有一个教育的有心人，不断反思自己的教育行为，找出教育教学工作中的成功与不足之处，及时总结，及时写好教学反思，坚持写教育日记，并把自己的感悟撰写成文。积极参与各级各类论文评比，争取每学期能写出一篇高质量的教育教学论文。32 / 47“凡事预则立，不预则废。 ”我将以此规划为自己成长的蓝图，牢记学校的办学宗旨“XXXXX” ，秉承“XXXX”学校精神，锐意进取，不断创新，不断进步，不断成长。学院教师教学工作量计算办法一、 总则为了进一步完善学院教学管理规章制度，提高我院教学工作管理水平，调动我院教师搞好教学和开展教学改革的积极性，科学、合理地体现按劳取酬、多劳多得的分配原则，特制定本条例。二、标准学时教师教学工作量以标准学时为计算单位。其定义为：为一个标准班上课，完成规定的各教学环节，一个课内学时为一个标准学时。不同类型的课程、不同规模的编班人数，按规定的计算办法折算为标准学时。本办法适用于我院本科、专科、研究生班和学位研究生教学计划内的教学工作和与教学相关的有关工作的工作量计算。三、各类教学环节工作量计算办法本专科、研究生班教学工作量1理论课任务含量：备课、讲授、辅导答疑、批改作业、考试命题、监考、阅卷、分析、登分等。33 / 47计算公式：G1=(AX+S(XK+B)C式中：S 为课内时数，指教学计划规定的学时数；A 系数的取值为：课内时数15：A=516课内时数30 人：A=8课内时数31：A=10X 为效益系数，取指如下：编班人数60 人：X=61编班人数80 人：X=81编班人数100 人：X=101编班人数120 人：X=121编班人数140 人：X=编班人数141 人：X=K 为批改作业系数，取值如下：作业量很多的基础课：K=作业量较多的专业基础课：K=作业量较少的课程：K=没有课外作业的课程：K=配有专职辅导教师的课程：K=B 为补贴系数，取值如下：采用外文原版教材并采用外语授课，B 取值；教学第一次全过程采用 CAI，或使用外文原版34 / 47教材授课，或新开设的课程，B 取值为；否则 B 取值为 0。同时属多种情况的，补贴系数可以叠加，但最高取值不得超过。C 为重复班系数，重复班取值为,非重复班取值为2专职辅导任务含量：跟班听课、上习题课、批改作业、辅导答疑、监考、阅卷等。计算公式：G2=SXKS 为课内时数，指教学计划规定的学时数X 为效益系数，取值同理论课K 为课程系数，取值同理论课说明：两个班以上的基础课和部分理论性较强的专业基础课可配专职辅导教师，一 班不配专职辅导教师；专业课原则上不配专职辅导教师。专职辅导教师不参加听课的减 10%工作量。3指导实验任务含量：准备实验、讲解、指导实验全过程、批改实验报告、考查等。计算公式：G3=SXP其中：S 为计划学时，为教学计划中规定的实验课学时数；35 / 47X：效益系数，取值如下：每批人数15 人(计算机上机实验30 人)时,X=;每批人数为 16-25 人(计算机上机实验为 31-50 人)时,X=；每批人数为 26-35 人(计算机上机实验为 51-70 人)时,X=；每批人数超过 35 人(计算机上机实验超过 70人)时,X=P：批数实习任务含量：准备、指导实习、批改实习报告、总结、考查等。计算公式：G4=TDX式中：T 为实际到点指导天数；D 为地点系数，南宁市内 D=，南宁市外 D=3；X 为效益系数，20 人以内 X=；超过 20 人 X=；超过 25 人 X=5.指导课程设计任务含量：准备、辅导、阅卷、答辩等。计算公式如下：G5=FR (R15)G5=F(15+(R-15)/2) (R16)36 / 47式中：F 为课程设计(论文)计划学分数；R 为指导学生数6指导毕业设计任务含量：准备、辅导、阅卷、答辩等。计算公式如下：G6=T G6=/3） 式中：F 为毕业设计计划学分数；T 为指导毕业设计的题目数7评阅毕业设计任务含量：评阅非自己指导学生的毕业设计。计算公式如下： G7=3P式中：P 为评阅非自己指导学生的毕业设计的篇数。8. 参加本科生毕业答辩G8=1P式中：P 为非自己指导学生的人数。9指导学生创新实践任务含量：指导学生参加科研训练、社会实践、各种竞赛等。计算公式如下：G9=6FR37 / 47式中：F 为学生获得学分数，R 为学生人数10补考任务含量：出题、监考、阅卷、登分等。计算公式如下：G10=M+J+式中：M 为单独进行的补考命题工作量，取值为3，使用题库或期考另一套试卷的，M 取值为 1； J 为监考工作量，取值为 2，未参加监考或插班补考的，取值为 0F 为阅卷份数11监考计算公式如下：G13=1R式中：R 监考次数。学位研究生教学工作量1学位研究生理论课任务含量：同本科和研究生班的课程。计算公式如下:G11=(5X+S(XK+B)C式中：S 为课内时数，指教学计划规定的学时数，取指如下：学位课或若非学位课程实际上课时数在三分之二以上：S课内时数38 / 47若非学位课程实际上课时数在三分之二至二分之一：S课内时数；若非学位课程实际上课时数在三分之一左右：K12S 为课内时数X 为效益系数，取指如下：编班人数5 人：X=6编班人数10 人：X=编班人数11 人：X=K 为学位课程系数，取值如下：学位课程：K=非学位课程：K=B 为补贴系数，取值如下：采用外文原版教材并采用外语授课，B 取值；教学全过程第一次采用 CAI，或使用外文原版教材授课，或新开设的课程，B 取值为；否则 B 取值为 0。同时属多种情况的，补贴系数可以叠加，但最高取值不得超过。C 为重复班系数，重复班取值为,非重复班取值为2指导学位研究生任务含量：制定计划、指导学习、辅导答疑、39 / 47指导科研训练、指导论文、审阅论文、答辩等。计算公式：G12=20R 说明：合作指导研究生的，其工作量之和不得超过独立指导下的工作量。成人教育教学工作量1理论课任务含量：备课、讲授、辅导答疑、批改作业、考试命题、监考、阅卷、分析、登分等。计算公式：G1=(AX+S(XK+B)C式中：S 为课内时数，指教学计划规定的学时数；A 系数的取值为：课内时数15：A=516课内时数30 人：A=8课内时数31：A=10X 为效益系数，取指如下：函授班：X=其它编班人数80 人：X=81编班人数100 人：X=101编班人数120 人：X=121编班人数140 人：X= 编班人数141 人：X=40 / 47K 为批改作业系数，取值如下：作业量很多的基础课：K=没有课外作业的课程：K=配有专职辅导教师的课程：K=B 为补贴系数，取值如下：采用外文原版教材并采用外语授课，B 取值；教学第一次全过程采用 CAI，或使用外文原版教材授课，或新开设的课程，B 取值为；否则 B 取值为 0。同时属多种情况的，补贴系数可以叠加，但最高取值不得超过。C 为重复班系数，重复班取值为,非重复班取值为2指导实验任务含量：准备实验、讲解、指导实验全过程、批改实验报告、考查等。计算公式：G3=SXP其中：S 为计划学时，为教学计划中规定的实验课学时数；X：效益系数，取值如下：每批人数15 人(计算机上机实验30 人)时,X=