构建人本的生活化语文课堂 促进智障孩子全面发展

1 / 4构建人本的生活化语文课堂 促进智障孩子全面发展重庆市渝北区特殊教育学校 邹德静【摘要】 新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。【关键词】以人为本 生活化 语文 智障智障孩子自身的生理、心理缺陷，决定了与正常儿童之间的差异。作为一名特殊教育学校的语文老师，应该根据学生身心特点，深入挖掘生活中的教育资源，积极为智障学生搭建以人为本的生活化的学习平台，充分体现学生学习的自主性，最大限度地弥补学生身心缺陷，促进学生全面发展。1、巧用环境素材变“抽象”为“具体” ，引导学生轻松识字我们现在使用的教材，选取的教学内容大多是与2 / 4学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、用到、接触到的，根据这个特点，在进行识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，记得牢，用得上。如教“开” 、 “关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯” 、 “关灯” ， “开门” 、 “关门” ；教“走时” ，请学生边听口令边表演走步，学生学习兴趣非常浓厚；教“足球” 、 “排球”时，出示实物，让学生观察球体外形各自的纹路、颜色，模仿相关的动作，等等，教学效果较好。有些课文的学习，如水果一课，我课前把学生带到学校门口附近的水果摊上，教学生结合事物和生字卡认识新词“苹果” 、 “梨” 、 “西瓜”在情景中教学句式：“我喜欢吃 XX。 ”在付钱时指导学生进行相关口语交际。课堂上，集中学习生字和重点句子。学生因为有了相应的生活经验，学习起来便得心应手。这样既学习了字词，又提高了语言表达能力和生活实践能力。2、巧设模拟情景变“文本”为“人本” ，引导学生轻松理解词义由于智障儿童的观察能力发展迟缓，言语表达有一定的障碍，对事物的注意一般为无意注意，且稍纵即逝，没有一定的目的性，在描绘事物时不能抓住主要特征，有时还一问三不知，词不达意。这就需要教师在语文教学中创设生活情景反复引导，变“文本”为“人本” ，通过学生3 / 4的亲身体验，引导学生将知识迁移，合理想象，达到学习效果。如红灯、绿灯一课，课文主要讲的是同学们过马路及十字路口时应注意交通安全。我安排了三节课来完成这一课的内容，在操场上分别布置了两个模拟场景：过斑马线、过十字路口。我便利用自己制作的红绿灯模型，一边组织学生模拟演示，一边学习教材中的相关内容。教学内容具体形象，教学过程生动活泼，因此有效地加深了学生对所学内容的理解，极大增强了教学效果。3、巧用学生的日常生活，引导学生通过比较理解句意对智障儿童来说，其生理、心理都存在一定的特殊性。这种特殊性又决定着他们学习知识的主要意义便是应用于生活，从而达到生活完全能够自理，甚至能够自食其力、完全融入社会生活的目的。所以在语文课的教学过程中，我非常注意所教知识密切联系学生的日常生活，同时引导他们及时在生活中运用课堂上所学的知识，实现学以致用、巩固知识、培养技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育过程。例如：学习了百货商店一课后，我安排了学生回家后在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。学习了春天一课后，我鼓励学生到校园里去寻找春天，来了解更多的有关春天的信息等。都取得了很好的学习效4 / 4果。语文教师的职责不仅仅是教学生读书识字，培养听说读写的能力，更重要的是通过“传道授业解惑”这一途径来弥补智障学生的身心缺陷，促使他们得到最大限度的发展。 “生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。 ”通过自己在课堂教学中的不断摸索和实践，使我坚信：以人为本