浅谈物理教师课程能力

1 / 13浅谈物理教师课程能力论文关键词：物理教师课程能力教师教育培育策略 论文摘要：教师课程能力的构成与发铺，将直接影响到物理新课程改革的实行。了解物理教师课程能力发铺的现状，分析原由，提出相应的培育策略，有益于入步物理教师的课程能力，改良教师教育培育模式，实现教师的专业化发铺。 新课程改革对于教师素质提出了新的请求，赋与了教师更多的课程自主权，这是对于教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发铺进程中拥有首要作用，它是体现教师教授教养质量、满足新课程改革需求、促入教师个性发铺以及入步教师总体素质的首要能力。物理教师课程能力的现状如何，存在哪些题目，应如何入行改入，就此入行探讨。 1、课程能力的内涵 从词义上理解，能力是指“顺利完成某种活动所需2 / 13的个性心理特点” ，它是以人的必然的生理以及心理素质为基础的。能力包孕 1 般能力以及特殊能力。1 般能力适于多种活动请求，如各种熟识以及实践活动；特殊能力适于某种专业活动请求。物理教师课程能力从根本上说，是教师个体在物理课程活动中逐渐构成、发铺并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特点与生理特点的总以及。 顺利完成任何活动都需要形成能力的诸要素互相调以及配合，构成合理的能力结构，从而施铺更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它也拥有本身的 1 个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。 一学科特质 中小学的课程设置多采取学科分类，物理就是其中的 1 门学科课程。课程能力结构中的学科特质，是指因学科不同导致教师课程能力的悬殊性。1 方面，物理学非但以其概念、规律以及事实的知识揭露了天然界基本运动形势的诸多真理，还以在树立这类知识体系的进程中所凝聚以及升华提炼出的科学思惟法子来推进科学的延续提高。与3 / 13此同时，它的成绩对于人类活动的 1 切领域都拥有重大影响，特别是它的每一 1 次重大变革以及发铺，都是人类思惟、观念的变更以及提高的伟大蹊径。也就是说，物理科学自身就是科学知识、科学进程以及科学文化的融洽同 1。然而，物理学其实不即是学校内的物理课程，这就需要教师入行改造，结合学生的认知特色，遵守教育的规律，将物理科学的灵魂，即知识、进程以及文化同 1 改造为 1 门物理课程，而其实不是简朴地将科学进程、文化“异化”为另 1 种“知识”灌注贯注给学生。物理课程的有效实行，需要教师具有与物理课程相适应的 1 些课程能力，以便教师将时期计划的理想课程真正转化为学生经验到的课程。另 1 方面，时期的发铺对于中学物理教育提出了课程改革的必定请求，新物理课程在课程目标、课程结构、内容尺度、课程实行、评价方式等方面均体现了现代物理教育的理念。物理新课程以全面入步学生的科学素养为最高主旨以及核心理念，突破以及超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主人。物理是 1 门以试验为基础的天然科学，它的树立与发铺，离不开试验的支撑与帮助。于是，就请求物理学科的教师在课程实行进程中，具有精彩的演示试验以及指导学生试验的能力。同时，课程实行进程中，要充沛激起学生思维，尊敬以及满足不同窗生的需要，应用多种教授教养方式、法子以及手腕，创造快活气氛，以4 / 13学习方式的扭转为突破口，培育学生的创新精神以及实践能力，引导学生踊跃主动地探究、合作学习，具有毕生学习的意识与能力。 二能力类型 物理教师的课程能力类型主要包孕课程理解能力、决议规划能力、设计能力、转换能力、实行能力、协作能力、评价能力、钻研能力以及反思能力等。各能力类型之间不是尽对于分离、完整对于峙的，而是交叉融会、互相影响的。只有各种能力类型都患上到重视、培育以及发铺，物理教师课程能力才能施铺出更大的作用。 三能力层次与时间维度 能力层次与时间维度有着必然的相干性。能力层次体现了物理教师课程能力发铺的阶段性，时间维度标明了物理教师课程能力发铺的可延续性。目前，可延续发铺是咱们提倡的 1 种理论，不论是生活实践、科学技术抑或者是学生培育均倡导遵守“可延续”发铺的理念。从物理教师本身的成长、发铺来望，教师的课程能力也体现出了动5 / 13态的、可延续的发铺阶段以及变化进程。在详细的物理课程实践活动中，随着教师任教时间的增长，物理知识据有量、教授教养经验的累积，和沟通、交换、协作等能力的增强，教师的课程能力也会逐级发铺入步。咱们将物理教师的课程能力划分为适应、重塑以及创生 3 个层次。 2、物理教师课程能力现状分析 一教师对于课程能力的理解程度 钻研发现，1 些教师不晓患上“课程能力”这个词，多数教师不能很好地理解“课程能力” ，会用“教授教养能力” “教师素质” “素养” “综合能力”等词语替换“课程能力” 。 二教师对于课程的开发能力 基础教育新课程改革所提倡的理念、制订的课程培育目标是与时俱入的，体现了“以人为本”的思惟，在课程活动中，咱们应力行之。但是，某些教师“不太清晰”课程理念，有的教师以为目前的教授教养活动“基本不能”实现物理课程尺度所划定的目标；多数教师以为自己6 / 13在教授教养活动中，将各种教育文件入行深加工以便利用于教授教养活动的能力比较差；当然大部门教师以为有必要对于教材入行适量改编，但却有半数之多的教师以为这方面的能力欠缺，可见教师课程开发能力之不足。 三教师对于课程的实行情况 物理是 1 门以试验为基础的天然科学，试验教授教养是物理课程的 1 个学科特征。新课程改革倡导采取科学探究的方式教授教养，夸张对于学生动手试验能力的培育。于是，在科学探究、试验教授教养的进程中，均需要物理教师拥有很强的监控、引导、动手试验等课程实行能力。但 1 线教师的教授教养现状不容乐观，1 些教师不能有效地开铺 STS 教授教养以及科学探究教授教养。 四教师对于课程的评价与反思能力 课程评价与反思是对于课程实行的进程、质量以及水平所作出的价值断定，对于课程实行以及教授教养操纵拥有首要的导向以及监控作用。物理教师课程评价能力的高下，直接影响课程功能的转向以及落实。目前，多数教师以为有必要对于所教课程入行评价、质疑、建议以及修7 / 13正，但还有部门教师不具有优异的课程评价与反思能力。 3、物理教师课程能力现状回因 一本身因素 物理教师对于课程能力熟识的清楚程度、本身对于提升课程能力的动机水平，和物理教师的心智品质，都是影响教师课程能力的构成与发铺的首要因素。钻研发现，教师的课程决议规划能力与选择能力不足。新课程实行进程中，教师习气于过往的教材以及教授教养方式，把教科书望成最势力巨子的东西，对于教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在绝心绝力地“教教材” ，而其实不是“用教材教” 。这需要教师对于教材有更深入的理解以及掌握，这样才能明确哪部门首要，哪部门次要。 二考试制度 受“应试教育”传统观念的影响，目前我国中小学教师有良可能是在“应试教育”的旧体系体例以及传统的师范教育模式下培育出来的，在长时间的教授教养实践中，8 / 13以中考、高考为指挥棒，已经经习气于讲解式教授教养、弄题海战术，物理教师几近变为了能力欠缺的“知识传授型”教师。考试制度制约了新课程实行、教师课程能力发铺以及学生综合素质的入步。为了适应素质教育的请求，更好地实行新课程改革，亟待调剂目前的考试、教师评价制度。 三学校文化 物理教师课程能力的构成与发铺，非但缘自外力推进以及本身反思，那种寓于文化当中的、由优异的文化氛围所发生的隐性知识，更能够潜移默化地影响教师的专业发铺。近年，教育理论界对于“学校文化”的关注逐渐增多，包孕校园文化以及环境的修建及建设，教师之间良性的、团结合作的组织文化的构建，等等。其钻研初衷多是为了更好地促入学生的个体性以及主体性的施铺，更好地促入学生的全面发铺。却不知，学校作为教师专业化发铺的基地，是教师提升个人能力的主要场所，由于文化对于个人以及社会影响的潜在性以及首要性，修建 1 种团结合作的教师文化、宽松民主的学校文化，对于教师课程能力的构成与发铺一样是相当首要的。四教育体系体例 9 / 13教育治理部分去去只是把已经定的教授教养材料提供应教师，没有留给教师必然的空间往思索以及讨论，即使在形势上提倡发铺教师课程能力，实际中也并无在政策以及条件上引导教师发铺课程能力。在这样的教育体系体例下，教师的主体性以及自主性不受重视，教师的课程能力也就很难患上到发铺。同时，学校以及上级教育行政部分对于教师的评价制度与法子也存在题目，良多处所以及学校去去通过定期与不定期统考、课程入度的检查以及抽查等，完整节制了教师的课程钻研与实行，把学生的考试造诣作为评价教师课程能力的唯 1 根据，教师成为课程的“附庸” ，无益于教师构成以及发铺本身的课程能力。 五社会氛围 在传统以升学为导向、以知识传授为目标的教育模式下，不论是教师、学生还是家长，多数人正视的都是中考、高考的造诣，以分数高下评价 1 个教师、1 所学校。在这样 1 种社会氛围影响下，1 些教师更多的是考虑经济效益以及个人实惠，这类教育的经济主义偏向扭曲了教育的本色与价值，教师没有时间也没有心思往发铺以及提升自己的课程能力。 10 / 13六教师培训 目前大部门教师对于“教师课程能力”方面的培训不知足。可见，新课程当然在热火朝天地实行，对于骨干教师的培训也在紧锣密鼓地入行，但实际上对于教师入行的培训收效却不大，教师的培训还存在 1 些题目，有待入1 步钻研。 4、物理教师课程能力的培育策略 一转变教师观念 1 培育教师课程能力的思惟基础 新课程改革是 1 场教育理念革命，请请教师“为素质而教” 。在教授教养进程中应摆正教师与学生之间的瓜葛，建立“为人的可延续发铺而教”的教育观念，完成从传统的知识传布者到学生发铺的促入者这 1 角色转变。在“以学生发铺为本”的全新观念下，教师的职责再也不是单 1的，而应是综合的、多元化的。只有教师转变自己的观念，对于入步自己的课程能力有主观上的愿瞅以及请求，才能更有益于物理教师课程能力的培育与发铺。 11 / 13二提供政策支撑培育教师课程能力的制度保证 物理教师课程能力的培育与入步，需要教育行政部分的大力支撑，及时出台 1 些政策，如促入学习方式以及教育方式的入 1 步改革；对于教师评价与考试制度的改革应加大推入力度；切实减轻教师的教授教养压力；各级教育行政部分要全力推入义务教育的均衡化，踊跃扩展优良高中教育资源，从源头上淡化择校以及竞争；加大薄弱学校改革力度，努力缩小学校之间的差距，不断扩展优良教育资源，等等。 三改革教师教育体系体例培育教师课程能力的关键环节 首先，调剂师范生的课程结构以及培育模式，对于在校师范生入行教育理论知识传授的同时，抓好他们在课程教授教养方面的能力培育，引领师范生介进课程以及教授教养活动，锻炼他们的课程以及教授教养能力；其次，加大对于在职教师的培训以及继承教育力度，教育行政部分有组织地举行各级各类培训班，开铺方便有效的教师入修活动，及时更新在职教师的教育理论，提升他们的课程12 / 13能力。 四构建优异校园文化培育教师课程能力的首要环境 学校是教师生存发铺的主要场所，在入行教师课程能力培育的进程中，学校治理者应冲破传统教育思惟的影响，为教师提供相宜的教授教养环境，让教师在布满尊敬、理解以及信任的人文关怀中，心境愉快地入行教授教养改革与钻研，入行教授教养探索。创设出“对于教师课程能力有较高需求”的优异学校文化氛围，比任何教师教育培训更能推入教师主动发铺本身的课程能力。 五开铺校本研修活动培育教师课程能力的动力源泉 校本研修与教师的工作紧密相联，它来源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择并在专家指导或者课题组的帮助下自主开铺的探索活动。这是 1 种刚刚开铺起来的新的教研活动，它不同于传统教研，教师再也不单方面地洗耳恭听教研员的意见，而要介进讨论，斗胆勇敢发表自己的见解。在这类自由的论述、争论中，观点会越来越13 / 13鲜亮，熟识也会越来越