《学记》5000字读后感

学记学记 读后感读后感 其实在以前的学习过程中我们大家或多或少都学过一些其实在以前的学习过程中我们大家或多或少都学过一些 学记学记 里的经典句里的经典句 子的 只是我们并不知道那些经典句子是出自于子的 只是我们并不知道那些经典句子是出自于 学记学记 就比如这些句子吧 就比如这些句子吧 想必我们大家都是很熟知的 玉不琢 不成器 人不学 不知道 是故学然后想必我们大家都是很熟知的 玉不琢 不成器 人不学 不知道 是故学然后 知不足 教然后知困 教学相长也 知不足 教然后知困 教学相长也 学记学记 不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育 教学问题的不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育 教学问题的 论著 是中国古代一部典章制度专著论著 是中国古代一部典章制度专著 礼记礼记 中的一篇 写作于战国晚期 作中的一篇 写作于战国晚期 作 者为孟子的学生乐正克 者为孟子的学生乐正克 学记学记 作为战国时代的教育论著 总结了夏 商 周作为战国时代的教育论著 总结了夏 商 周 官学和春秋战国时代私学的教育经验 从儒家的立场出发 提出了一系列教育官学和春秋战国时代私学的教育经验 从儒家的立场出发 提出了一系列教育 观点 观点 学记学记 文字言简意赅 比喻生动 系统而全面地阐明了教育的作用和目文字言简意赅 比喻生动 系统而全面地阐明了教育的作用和目 的任务 教育和教学的制度 原则和方法 教师的地位和作用 在教育过程中的任务 教育和教学的制度 原则和方法 教师的地位和作用 在教育过程中 的师生关系以及同学之间关系 的师生关系以及同学之间关系 学记学记 主张课内与课外相结合 课本学习和实主张课内与课外相结合 课本学习和实 际训练相结合 既要扩大知识领域 又要培养高尚的道德情操和良好的生活习际训练相结合 既要扩大知识领域 又要培养高尚的道德情操和良好的生活习 惯 书中惯 书中 用较多的篇幅 阐述用较多的篇幅 阐述 教教 与与 学学 的辩证关系 认为只有通过的辩证关系 认为只有通过 学学 的实践 才会看到自己学业方面的差距 的实践 才会看到自己学业方面的差距 学然后知不足学然后知不足 只有通过 只有通过 教教 的实践 才会看到自己知识和经验方面的贫乏 的实践 才会看到自己知识和经验方面的贫乏 教然后知困教然后知困 看到 看到 差距 才能力求上进 看到贫乏 才能鞭策自己 从而得出差距 才能力求上进 看到贫乏 才能鞭策自己 从而得出 教学相长教学相长 的正的正 确结论 确结论 学记学记 重视启发式教学 重视教学的循序渐进 强调激发学生内在的重视启发式教学 重视教学的循序渐进 强调激发学生内在的 学习动机 培养学生学习的自觉性 重视学习动机 培养学生学习的自觉性 重视因材施教 主张从了解学生学习的因材施教 主张从了解学生学习的 难易 才质的美恶 作为启发诱导的依据 主张由浅入深 从易到难 从简单难易 才质的美恶 作为启发诱导的依据 主张由浅入深 从易到难 从简单 到复杂的教学顺序 并且提出一条积极性的教育原则 即要在学生不良的行为到复杂的教学顺序 并且提出一条积极性的教育原则 即要在学生不良的行为 没有发生前 引导他们向善的方面发展 没有发生前 引导他们向善的方面发展 学记学记 作为儒家教育思想的代表作品 只有千余字 却能以微言写大义 作为儒家教育思想的代表作品 只有千余字 却能以微言写大义 言简意赅 让人有高山仰止之感 字里行间 如行云流水 简约精炼 字字珠言简意赅 让人有高山仰止之感 字里行间 如行云流水 简约精炼 字字珠 玑 深深影响了玑 深深影响了 20002000 多年来的中国教育 特别是多年来的中国教育 特别是 学记学记 中关于教育目的的阐中关于教育目的的阐 述 包括教育原理 教学原则 教学方法等教育的大问题 每一点都令人深思 述 包括教育原理 教学原则 教学方法等教育的大问题 每一点都令人深思 直到现在还深深地影响着我们的教育政策 并指出在学习过程中同学之间要取直到现在还深深地影响着我们的教育政策 并指出在学习过程中同学之间要取 长补短 长补短 学记学记 赋予教师以崇高的地位 提出严师和尊师的思想 赋予教师以崇高的地位 提出严师和尊师的思想 学记学记 中有这么一句话 中有这么一句话 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 和易以思 可谓善喻矣 和易以思 可谓善喻矣 这句话形象地阐明了有效教学的关键 即如何帮助学这句话形象地阐明了有效教学的关键 即如何帮助学 生更好地掌握知识 它包含了这样三种思想 一要注重引导 但又不牵着学生生更好地掌握知识 它包含了这样三种思想 一要注重引导 但又不牵着学生 鼻子走 师生关系才会融洽 二要督促勉励 但又不强制压抑 学生就有克服鼻子走 师生关系才会融洽 二要督促勉励 但又不强制压抑 学生就有克服 困难的勇气 学生学习起来就会感到比较容易 三要打开学生的思路 但又不困难的勇气 学生学习起来就会感到比较容易 三要打开学生的思路 但又不 能提供现成的答案 这样学生才能独立思考 发展智能 能提供现成的答案 这样学生才能独立思考 发展智能 和易以思和易以思 从某种程 从某种程 度上让我们明确了作为一个教师真正的角色 教师是启发者 是引路人 是学度上让我们明确了作为一个教师真正的角色 教师是启发者 是引路人 是学 生成长的促进者 而非给予者 灌输匠 教学的真谛是如何激发和引导学生主生成长的促进者 而非给予者 灌输匠 教学的真谛是如何激发和引导学生主 动积极地去探索和接受知识 动积极地去探索和接受知识 学记学记 篇幅短小 内容丰富 总结了我国两千多年前的教育经验 对教育篇幅短小 内容丰富 总结了我国两千多年前的教育经验 对教育 作用 教育目的 教育制度 教育内容 教学原则和方法 以及教师和学生的作用 教育目的 教育制度 教育内容 教学原则和方法 以及教师和学生的 关系等各个方面 都作了比较系统而精辟的阐述 关系等各个方面 都作了比较系统而精辟的阐述 学记学记 是我国古代教育文献是我国古代教育文献 中最早 体系比较严整而又极有价值的一篇 是我国古代教育学的雏形 也是中最早 体系比较严整而又极有价值的一篇 是我国古代教育学的雏形 也是 世界教育史上最早出现的自成体系的教育专著 下面就世界教育史上最早出现的自成体系的教育专著 下面就 学记学记 中阐述的几个中阐述的几个 教学原则谈谈我的理解 教学原则谈谈我的理解 一 教学相长原则一 教学相长原则 学无止境 教也无止境 教师应当坚持教学相长的原则 学无止境 教也无止境 教师应当坚持教学相长的原则 学然后知不足 学然后知不足 教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 故日 教学相长教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 故日 教学相长 也 也 可见可见 学记学记 不仅提出了教学相长的原则 而且还从教与学两个方面精辟不仅提出了教学相长的原则 而且还从教与学两个方面精辟 的论述了这个原则 从教师方面讲 教的过程也就是学的过程 教与学是彼此的论述了这个原则 从教师方面讲 教的过程也就是学的过程 教与学是彼此 相长 互相促进 不断提高教学的水平 教师通过教学感到困难 发现自己知相长 互相促进 不断提高教学的水平 教师通过教学感到困难 发现自己知 识的不足 从而督促自己再努力学习提高 从学生方面讲 学生从老师的教中识的不足 从而督促自己再努力学习提高 从学生方面讲 学生从老师的教中 获得知识 但需要自己刻苦钻研 努力学习才能不断提高 不限于师云亦云 获得知识 但需要自己刻苦钻研 努力学习才能不断提高 不限于师云亦云 学习是一种实践活动 通过学习实践才能体会到学习的好处 获得成功的体验 学习是一种实践活动 通过学习实践才能体会到学习的好处 获得成功的体验 二 启发诱导原则二 启发诱导原则 启发诱导原则 现在通称启发性原则 可以说它是启发诱导原则 现在通称启发性原则 可以说它是 学记学记 中最基本的一个中最基本的一个 教学原则 教学原则 君子之教 喻也君子之教 喻也 说明教学要注重启发 说明教学要注重启发 学记学记 认为教师教学的认为教师教学的 基本特点是要善于启发诱导 并进一步说 基本特点是要善于启发诱导 并进一步说 能博喻然后能为师能博喻然后能为师 只有善于多 只有善于多 方启发诱导的人才能当教师 可见把启发性原则提到了很高的地位 要求教师方启发诱导的人才能当教师 可见把启发性原则提到了很高的地位 要求教师 在教学过程中要在教学过程中要 观而弗语 开而弗达观而弗语 开而弗达 就是说教师对学生的学习经常要加以 就是说教师对学生的学习经常要加以 检查指点 启发诱导 但不要灌输 更不要包办代替 要充分调动学生的积极检查指点 启发诱导 但不要灌输 更不要包办代替 要充分调动学生的积极 性 激发学生积极思维 使学生融会贯通地掌握知识 性 激发学生积极思维 使学生融会贯通地掌握知识 如何启发诱导 如何启发诱导 学记学记 提出了三条要求 提出了三条要求 一是一是 道而弗牵道而弗牵 在教学过程 在教学过程 中 教师要引导学生而不要牵着学生走 二是中 教师要引导学生而不要牵着学生走 二是 强而弗抑强而弗抑 激励学生而不要压 激励学生而不要压 抑学生 三是抑学生 三是 开而弗达开而弗达 指点学生而不要代替学生作出结论 这三条就是对 指点学生而不要代替学生作出结论 这三条就是对 启发诱导原则的具体要求 这些要求说明 教师在教学中起的是引路人的作用 启发诱导原则的具体要求 这些要求说明 教师在教学中起的是引路人的作用 引路人就要善于指引 善于鼓舞 善于启发学生 所以教学必须从教材和学生引路人就要善于指引 善于鼓舞 善于启发学生 所以教学必须从教材和学生 的实际出发 教师要有计划有步骤地引导学生独立地进行多阶段的分析综合活的实际出发 教师要有计划有步骤地引导学生独立地进行多阶段的分析综合活 动 使其生动活泼地主动学习 培养学生分析问题 解决问题的实际能力 动 使其生动活泼地主动学习 培养学生分析问题 解决问题的实际能力 三 藏息相辅原则三 藏息相辅原则 藏息相辅藏息相辅 原则 就是课内与课外 劳与逸相结合的原则 原则 就是课内与课外 劳与逸相结合的原则 学记学记 认为认为 课内是在规定的时间传授正课 课内是在规定的时间传授正课 时教必有正业时教必有正业 课外应有休息 游戏和作业 课外应有休息 游戏和作业 退息必有居学退息必有居学 正课固然重要 课外活动也是不可少的 因为课外各种有益 正课固然重要 课外活动也是不可少的 因为课外各种有益 的活动 不仅可以成为辅助正课的一种手段 而且可以引起学生对正课的兴趣 的活动 不仅可以成为辅助正课的一种手段 而且可以引起学生对正课的兴趣 加深对正课的理解 所以加深对正课的理解 所以 学记学记 指出指出 不兴其艺 不能乐不兴其艺 不能乐 如果不提倡课外如果不提倡课外 的技艺 学生就会学不好正课 因此 善于学的人 学习的时候 就努力学习 的技艺 学生就会学不好正课 因此 善于学的人 学习的时候 就努力学习 休息的时侯 就尽兴地搞课外活动 休息的时侯 就尽兴地搞课外活动 藏焉修焉 息焉游焉 藏焉修焉 息焉游焉 这样使学生能够这样使学生能够 安其学而亲安其学而亲其师 乐其友而信其道 四 循序渐进原则 学不学不躐躐等也等也 学记学记 要求教学要有系统性 教材要有一定的连贯顺序性 要求教学要有系统性 教材要有一定的连贯顺序性 学生的学习是一个新知继旧知 以旧引新 循序渐进的过程 其次 教学要学生的学习是一个新知继旧知 以旧引新 循序渐进的过程 其次 教学要 不凌节而施不凌节而施 要从学生的年龄和实际出发 因材施教 现在 有的学校搞突 要从学生的年龄和实际出发 因材施教 现在 有的学校搞突 击 搞竞赛 搞题海战术 片面追求升学率 其实都是违反了循序渐进的教学击 搞竞赛 搞题海战术 片面追求升学率 其实都是违反了循序渐进的教学 原则 我想也是不会取得较好效果的 即使偶尔见效 也决不会持之久远 不原则 我想也是不会取得较好效果的 即使偶尔见效 也决不会持之久远 不 少学生通过突击升入大学后 功课跟不上 就是例证 殊不知少学生通过突击升入大学后 功课跟不上 就是例证 殊不知 多则惑 欲速多则惑 欲速 则不达则不达 五 学习观摩原则五 学习观摩原则 相观而善之谓摩相观而善之谓摩 学记学记 认为学友间要互相交往 以便互相学习 互相认为学友间要互相交往 以便互相学习 互相 促进 所以视学的时候要考查促进 所以视学的时候要考查 论学取友论学取友 孔子曰 孔子曰 三人行 必有我师焉三人行 必有我师焉 只要善于只要善于 择其善者而从之择其善者而从之 就可以得到长进 相反的情况 便是 就可以得到长进 相反的情况 便是 独学而无独学而无 友友 一个人冥思苦想 有问题无处可商量 久而久之 就成为了 一个人冥思苦想 有问题无处可商量 久而久之 就成为了 孤陋而寡闻孤陋而寡闻 的井底之蛙 的井底之蛙 六 长善救失原则六 长善救失原则 学记学记 对长善救失原则的论述 是积极的辩证的 它认为由于学生对长善救失原则的论述 是积极的辩证的 它认为由于学生 心性心性 不同 不同 心之莫同也心之莫同也 在学习上表现出四种不同类型的缺点 在学习上表现出四种不同类型的缺点 学者有四失 学者有四失 教者必知之 人之学也 或失则多 或失则寡 或失则易 或失则止 此四者 教者必知之 人之学也 或失则多 或失则寡 或失则易 或失则止 此四者 心之莫同也心之莫同也 知其心 然后能救其失也 教也者 长善而救其失者也知其心 然后能救其失也 教也者 长善而救其失者也 这段 这段 话说明两层意思 一方面 由于学生个性的差异 学习的情况也不相同 教师话说明两层意思 一方面 由于学生个性的差异 学习的情况也不相同 教师 要了解学生的个性特征 要了解学生的个性特征 知其心 尽其材知其心 尽其材 然后才能 然后才能 救其失救其失 另一面 对 另一面 对 学生的缺点要全面分析 既要看到坏的方面 也要看到好的因素 好与坏 得学生的缺点要全面分析 既要看到坏的方面 也要看到好的因素 好与坏 得 与失是辩证的统一的 所以 教师一定要全面地看问题 不但要看到事物的正与失是辩证的统一的 所以 教师一定要全面地看问题 不但要看到事物的正 面 也要看到它的反面 要有面 也要看到它的反面 要有 两点论两点论 这样 就可以针对不同的对象 根据 这样 就可以针对不同的对象 根据 他们他们 至学至学 的的 难易难易 资质的 资质的 美恶美恶 培养学生的积极因素 克服消极因 培养学生的积极因素 克服消极因 素 依靠优点 克服缺点 扬长避短 长善救失 这就是素 依靠优点 克服缺点 扬长避短 长善救失 这就是 教也者 长善而救教也者 长善而救 其失者也 其失者也 新一轮的教育改革要求改变过去教育教学中强制灌输知识点 压抑学生学新一轮的教育改革要求改变过去教育教学中强制灌输知识点 压抑学生学 习的积极性和主动性 师生关系紧张 不注重学生思维能力和创新精神的培养习的积极性和主动性 师生关系紧张 不注重学生思维能力和创新精神的培养 等弊端 真正在教育教学中渗透全人教育的思想 让教育回归到它的本质和远等弊端 真正在教育教学中渗透全人教育的思想 让教育回归到它的本质和远 点 那就是培养人 培养各方面素质和谐 健康 全面 综合发展的人 一方点 那就是培养人 培养各方面素质和谐 健康 全面 综合发展的人 一方 面服务于个人的成长和发展 另一方面通过培养人来服务于社会的发展 要想面服务于个人的成长和发展 另一方面通过培养人来服务于社会的发展 要想 真正落实新课程改革的精神 培养素质全面发展的学生 我们要借助真正落实新课程改革的精神 培养素质全面发展的学生 我们要借助 学记学记 和易以思和易以思 的观点 在平时的教育教学中真正遵循和贯彻这样一种教育教学原则 的观点 在平时的教育教学中真正遵循和贯彻这样一种教育教学原则 有助于教师的有效教学和学生的成长发展 具体地说 可以从以下几个方面入有助于教师的有效教学和学生的成长发展 具体地说 可以从以下几个方面入 手 真正落实新课程改革的精神 手 真正落实新课程改革的精神 第一 实施启发式教学 在教学过程中 教师要运用各种方式最大限度地第一 实施启发式教学 在教学过程中 教师要运用各种方式最大限度地 调动学生学习的积极性和自觉性 激发他们的创造性思维 从而使学生在融会调动学生学习的积极性和自觉性 激发他们的创造性思维 从而使学生在融会 贯通地掌握知识的同时 培养创新意识 充分发展学生的思维能力 即做到贯通地掌握知识的同时 培养创新意识 充分发展学生的思维能力 即做到 学记学记 中所说的中所说的 善喻善喻 新课程改革特别强调培养个性健全 素质全面 富有 新课程改革特别强调培养个性健全 素质全面 富有 创新精神和实践能力的学生 只要教师在教育教学中真正贯彻启发性原则 以创新精神和实践能力的学生 只要教师在教育教学中真正贯彻启发性原则 以 启发式教学方法思想为指导 善于创设问题情境去激发和调动学生 教育教学启发式教学方法思想为指导 善于创设问题情境去激发和调动学生 教育教学 就能朝着新课程的要求不断接近 就能朝着新课程的要求不断接近 第二 建立和谐的师生关系 教学过程是由教师的教和学生的学两种活动第二 建立和谐的师生关系 教学过程是由教师的教和学生的学两种活动 组合而成的 只强调教师的教 就会使教师处于绝对领导的地位 学生只是被组合而成的 只强调教师的教 就会使教师处于绝对领导的地位 学生只是被 动接受知识的容器 造成师生关系的极度紧张 新课程要求培养和发展学生各动接受知识的容器 造成师生关系的极度紧张 新课程要求培养和发展学生各 方面的素质和能力 这包括了学生的为人处事能力和个性的健全发展 因此 方面的素质和能力 这包括了学生的为人处事能力和个性的健全发展 因此 教育教学中要强调建立和谐 融洽的师生关系 做到教育教学中要强调建立和谐 融洽的师生关系 做到 民主平等 尊师爱生 教民主平等 尊师爱生 教 学相长和心理相容学相长和心理相容 学记学记 为我们提供了一种建立这种和谐关系的方法 那为我们提供了一种建立这种和谐关系的方法 那 就是就是 道而弗牵道而弗牵 第三 摆正教师的角色第三 摆正教师的角色地位 在教育教学中 教师到底应该居于怎样一种地位 在教育教学中 教师到底应该居于怎样一种 角色 有着怎样一种地位 这也是影响教育教学行为和效果的重要因素 角色 有着怎样一种地位 这也是影响教育教学行为和效果的重要因素 和易和易 以思以思 这一观点告诉我们 在教学中 教师既不能牵着学生鼻子往前走 不能强这一观点告诉我们 在教学中 教师既不能牵着学生鼻子往前走 不能强 制学生学习和接受教师所希望学生学习的知识和技能 又不能代替学生 直接制学生学习和接受教师所希望学生学习的知识和技能 又不能代替学生 直接 帮助学生获取问题的答案 教师应该摆正自己的角色 他是一名启发者 启发帮助学生获取问题的答案 教师应该摆正自己的角色 他是一名启发者 启发 学生学习的积极性和主动性 启发学生的思维能力 他是一名引路人 引导学学生学习的积极性和主动性 启发学生的思维能力 他是一名引路人 引导学 生科学 快捷地认识生活 认识世界 他是学生成长的促进者 促进学生素质生科学 快捷地认识生活 认识世界 他是学生成长的促进者 促进学生素质 综合 全面 和谐 健康地成长和发展 综合 全面 和谐 健康地成长和发展 还有一句 那是我们很