尊重学生-发展个性

尊重学生尊重学生 发展个性发展个性 个性是一个人总得精神面貌 反映了人与人之间稳定特征的差异 个性的 发展不仅是个人身心发展的需要 也是社会发展的需要 因此 我们要正确对 待个性 妥善培养个性 在具体教学过程中 从学生个性发展出发 为学生开 辟广阔的天地 给学生提供良好的机会 然而就先行的语文教学来看 教材所 提供的素材是经过了典型化 塑造化地教育处理 并且呈现的事件往往与时代 相忤 脱离学生生活实际 毫无兴趣可言 教材编排上 经常用 搭桥铺路 式的导入 限制学生思维 而整个教学过程 教师经常采用的是 问答式 的 教学方式 让学生顺着模式化的问题思路 学生被教师牵着鼻子走 学生学习 没有主动性 更谈不上个性发展 教师也不考虑学生的个性差异 只注重评价 学生学习的结果 而不关心学生语言表达 应用的过程以及从中产生的各种情 感体验到各种心灵振动 学生在教师的评价下 往往产生失败的不良情感 甚 至有的学生谈文色变 语文课程标准 强调 语文教学应 关注学生的个体差异和不同的学习 需求 尊重学生在学习过程中的独特体验 鼓励学生选择适合自己的学习 方式 由此可见 倡导个性化教学 尊重学生成为我们现代素质教育的必然要 求 因此老教材中我们要根据学生不同的知识基础 生活经验 思维方式来设 计教学 尽力挖掘出我们的潜力 以激发学生学习语文的兴趣 促使每一个学 生在每一堂课中都能学到不同程度的语文知识 得到不同的发展 基于以上的认识 以下是我在实际语文课堂教学中发展学生个性的一些探 索与尝试 一 营造氛围 肯定自我 新课程标准 指出语文教学应在师生平等的对话过程中进行 从这里我们 可以看出 为了使学生的个性前潜能得到最大的发挥 在语文教学中 师生应 建立一种平等 民主 亲切 和谐的关系 为他们提供一个平等参与学习的机 会 从而使他们带着自信步入语文学习的课堂 1 建立和谐师生关系 我们学生课堂中的情感体验 很大一方面来自师生关系的和谐程度 有的 学生 特别是后近生怕见老师 不懂的地方不敢问老师 上课不敢发言 可想 而之 这些学生是语文课堂教学中的陪客而不是学习的主人 为此 我们在教 学中实施三个允许 激发学生的主体意识 即允许学生发表不同意见 允许学 生自由选择合作同伴 允许学生自己选择老师布置的作业 2 引导学生体验他人的情感 我们再在平常的教学中经常问学生 如果是你 你心里是什么滋味 引导 学生相互谅解 体贴 同时 培养学生初步的情感调控能力 只有在这种充满 人文精神的课堂氛围中 学生才会没有心理压力 他们才刚想 敢说 敢于发 表意见 为他们的个性发展提供一个良好的空间 二 开放设计 表现自我 现在我们教师在设计语文教学时 还常常考虑教学目标 而不关心学生的 需求 没有创造一个让学生展示自我的机会 所以我们教学设计时 要让一些 真实的开放的素材进入课堂 并让学生自由选择喜欢的学习方式 方法 让学 生展开自己的特长 1 素材生活化 奠定基础 要让学生乐于表现自我 就需要激发学生对学习的兴趣 我们必须让文章 内容更多地取材于学生的现实生活 及时的将具有时代信息的语文呈现给学生 作为学生的学习材料 使语言 文学 句意 文章思想等真正成为学生乐于思 考和运用的 只要是学生亲身经历的 贴近学生的实际生活的他们情绪才会高 涨 思维才会活跃 2 设计开放化 提供机会 为了让不同学生在学习上获得成就 我们必须为每一个学生提供展示自我 的机会 所以我们不仅要设计一些开放的自由习作 而且要放手让学生选择自 己擅长的写作方法进行写作 从而自由地发展个性 1 内容开放 增强信心 教材上的命题习作 呈现的信息是封闭性 答案也是单一的 我要通过开 放自由习作 这样的开放性具有起点低 层次多 答案不一 策略多样等特点 能适应多层次的学生的学习需求 2 学法多样 品尝成功 学生学习语文的过程 也是自己认识结构不断同化 改造 扩大 完善的 过程 每个学生认识结构的特点不同 认知的方式方法也各有特点 把选择学 习方法的权利还给学生 让他们自由选择自己喜欢的方式来学习语文 可以扬 长避短 使他们每一个人都能尝到成功的喜悦 如在教学课文时 教师在对学 生进行了一些技能和知识上的铺垫后 出示范文 要求学生尝试阅读 并允许 学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法 能独立分析的先独立分析 想 先自学课本的先自学课本 想同学之间讨论着学 随时可以交流合作学习 这样 学生充分感受到教师对他们的尊重和信任 更重要的是发挥每个人的长 处 使人人都能获得成功 收到事半工倍的效果 三 优化时空 体验自我 现有的教学用 问答式 的方式引导学生学习 学生没有自主学习的时间 和空间 所以在整个教学过程中 教师成了主角 学生成了配角 我们要改变 这样的教学方法 通过创设情境 引导学生探究发现 合作交流等途径 给学 生提供一个广阔的空间和一段充足的时间 从而让学生个性化地思维 个性化 地学习 1 情景激趣 自由寻找知识生长点 在语文教学中采用导入 复习铺垫 的形式 还是相当流行的 其实这样 的导入严重地束缚了学生思维空间 因此在研究中我们改变了导入形式 在学 生探究之前 选取他们最熟悉的生活中的材料去学习 让他们去获取信息 去 想象 迁移 通过他们自己的方式去解决自己身边语文的问题 根据学生原有 的知识 经验自然地引人了语文新知识学习 学生在原有的基础上得到自由地 不同地发展 2 交流拓思 大胆展示学习的闪光点 在课堂教学中经常采用师生一问一答的方式学习新知 看似启发式教学 而实质是接受式教学 所以在新知教学时要留给学生广阔的思维空间 让他们 去自由的探索 去发现 产生的不同思维成果再在小组内交流或者全班交流 这样使不同程度 不同思维特点的学生都有表达自己思想的机会 使学生各自 的个性潜能得到充分的发展 但在探究发现 合作交流的过程中 我们还应该注意以下几个问题 首先 探究问题要适当 如果提的问题不细 学生思考难度不足 学习兴趣也要自然 下降 其次 思考和交流的时间要足 由于不同的学生有不同的个性 思考同 一个问题所需的时间也不同 对同一个问题 有的学生可能已经有这方面的知 识储备 很快就能得出结论 而学生就不同了 他们需要较长时间的思考 所 以教师要根据学生不同的学习特点 留有充足的时间让学生实实在在思考 得 出自己的结论 这样在后来的分组交流和全班交流时 他们能勇于表现自己 乐于表现自己 积极地参与整个课堂活动之中 四 激励评价 超越自我 课程标准 指出 评价的目的是全面了解学生的学习状况 激励学生的 学习热情 促进学生的全面发展 评价应体现以人为本的思想 建构个性的 发展 所以我们要从学生的个性差异出发 注重对学习过程和学习情感的评价 使学生在原有的基础上得到不同的发展 1 重延时评价 展现学生个性 文章阅读理解 体验过程程中 由于学生基础知识和思考问题的角度 方 法差异他们理解文章的方式 方法也会有所不同 所以当学生找到正确的理解 时 我们不是直接进行讲评 而是问 你有不同的意见吗 采用这样的方式 能让学生有更广阔的思维空间和交流空间 使学生独特的思维成果得到充分的 展现 如果教学中产生多种不同的理解 教师不要让学生进行孰优孰劣的比较 而是应该让他们依然根据自己的认识 经验 个性来选择对他们来说是合理 最佳的理解 进行磨合的交流 从而自己去体验到最佳的文章意境 2 重差异评价 发展学生个性 学生发展过程中总存在各种差异 因此教学评价时 对于学生在语文学习 过程中表现出的差异 我们要按不同标准进行评价 使不同层次的学生都享受 到学习成功的快乐 从而树立自信心 如 中下生 我们对不满意的 不足的 回答给予肯定 中等生 我们表扬其勤思考 而优等生我们表扬他们的方法和 创意 这样使每个层次的学生都能获得积极的情感体验 给学生以弹性化 个 性化的发展空间 3 重自评互评 充满学生个性 当学生在学