农村初中体育课堂教学方法初探

农村初中体育农村初中体育课堂教学方法初探课堂教学方法初探 兰州新区西岔中学兰州新区西岔中学 张永文张永文 经过十几年的体育教学工作经过十几年的体育教学工作 我逐步加深了对农村初中体育课堂我逐步加深了对农村初中体育课堂 教学方法的理解 在工作中教学方法的理解 在工作中 我不断地进行了各种教学方法的尝试我不断地进行了各种教学方法的尝试 下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索研究 下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索研究 1 1 讲解法讲解法 讲解法是体育教学常用的方法之一讲解法是体育教学常用的方法之一 是教师用语言向是教师用语言向学生学生说明动说明动 作名称 要领和方法等的一种教学方法 教师带有启发性地讲解作名称 要领和方法等的一种教学方法 教师带有启发性地讲解 不不 仅能使学生获得知识仅能使学生获得知识 了解动作的要领和方法了解动作的要领和方法 而且还能促使学生进而且还能促使学生进 行思维行思维 培养学生认识事物 分折问题和解决问题的能力 教师必须培养学生认识事物 分折问题和解决问题的能力 教师必须 具有运用语言进行教学的能力具有运用语言进行教学的能力 并逐步提高语言的艺术水平 体育教并逐步提高语言的艺术水平 体育教 师还必须具有指挥能力师还必须具有指挥能力 能正确运用口令 能正确运用口令 运用讲解法教学时一般要注意以下几点运用讲解法教学时一般要注意以下几点 1 1 讲解目的明确 内容正确 在教学中讲什么讲解目的明确 内容正确 在教学中讲什么 怎样讲怎样讲 什么时什么时 间讲间讲 教师在教师在备课备课时要认真研究 切不可灵机一动时要认真研究 切不可灵机一动 想起什么讲什么想起什么讲什么 愿讲多少讲多少 讲解要根据课的任务 教材 气候和学生情况的愿讲多少讲多少 讲解要根据课的任务 教材 气候和学生情况的 不同来安排 一般说不同来安排 一般说 教授新教材时可多讲一些教授新教材时可多讲一些 复习旧教材时就要复习旧教材时就要 有针对性地少讲一点 低年级学生抽象思维的能力差要少讲有针对性地少讲一点 低年级学生抽象思维的能力差要少讲 高年级高年级 则可多讲些 气候炎热可增加一些讲解示范的时间则可多讲些 气候炎热可增加一些讲解示范的时间 天气寒冷就应少天气寒冷就应少 讲多练讲多练 讲解的内容应该正确无误 讲解的内容应该正确无误 2 2 要抓住教材的关键要抓住教材的关键 简明扼要地进行讲解 讲解时简明扼要地进行讲解 讲解时 要抓住教要抓住教 材的关键材的关键 突出重点 如跑的教材重点是途中跑突出重点 如跑的教材重点是途中跑 而途中跑的重点是而途中跑的重点是 后蹬后蹬 教学中教师就应着重讲解后蹬技术 讲解时应运用简明扼要的教学中教师就应着重讲解后蹬技术 讲解时应运用简明扼要的 语言语言 概括出动作的要领 现在很多教师运用教学口诀概括出动作的要领 现在很多教师运用教学口诀 取得了较好取得了较好 的教学效果 如教起跑的教学效果 如教起跑 用抬用抬 臀臀 移 移 身身 压 压 起跑器起跑器 听 听 发令发令 声声 几个字概括了动作的要领几个字概括了动作的要领 又如篮球教学中的三步上篮又如篮球教学中的三步上篮 可概括为可概括为 一一 大二小三高跳 语言简明扼要大二小三高跳 语言简明扼要 生动形象生动形象 条理清楚条理清楚 学生喜欢听学生喜欢听 容容 易懂易懂 记得住 但是一个好的教学口诀记得住 但是一个好的教学口诀 要经过长期认真地要经过长期认真地总结总结 提 提 炼才能形成 离开教学实践炼才能形成 离开教学实践 离开对教材的刻苦钻研离开对教材的刻苦钻研 单纯追求口诀单纯追求口诀 形式形式 是收不到好的教学效果的 讲解还要根据对象的具体情况是收不到好的教学效果的 讲解还要根据对象的具体情况 运运 用术语用术语 帮助学生建立正确的技术概念 帮助学生建立正确的技术概念 3 3 讲解要符合学生实际讲解要符合学生实际 启发学生思维启发学生思维 教师讲解深浅 语言的教师讲解深浅 语言的 运用都要符合学生的实际 对高年级的学生运用都要符合学生的实际 对高年级的学生 可以运用他们已经有的可以运用他们已经有的 知识进行讲解知识进行讲解 如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时 可以联系可以联系 离心力离心力 的的物理物理知识进行分析 对低年级学生可以联系生活常识知识进行分析 对低年级学生可以联系生活常识 进行讲解进行讲解 如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在 跑弯道时也应向内倾斜 跑弯道时也应向内倾斜 讲解要由浅入深启发学生积极思维 教师可以用提问的形式来讲解要由浅入深启发学生积极思维 教师可以用提问的形式来 启发学生动脑筋 想问题 如在教启发学生动脑筋 想问题 如在教 前滚翻前滚翻 时时 可以问学生可以问学生 怎样怎样 才能向前滚动才能向前滚动 怎样才能滚得好怎样才能滚得好 身体怎样才能成圆形身体怎样才能成圆形 这样做不仅能这样做不仅能 使学生理解得深 记得快使学生理解得深 记得快 还能培养他们分析问题和解决问题的能力 还能培养他们分析问题和解决问题的能力 4 4 讲解要注意时机和形式 体育教学当中讲解要注意时机和形式 体育教学当中 大部分时间是让学生大部分时间是让学生 练习练习 在学生练习过程中在学生练习过程中 教师要针对具体情况教师要针对具体情况 随时提出要求随时提出要求 给予给予 指导 如在做支撑跳跃练习时指导 如在做支撑跳跃练习时 应提醒学生快推手应提醒学生快推手 在跑的时候在跑的时候 要提要提 醒学生放松肩部醒学生放松肩部 用力后蹬 但是用力后蹬 但是 在学生做静止用力动作或者做危在学生做静止用力动作或者做危 险性较大的动作时险性较大的动作时 如单双杠如单双杠 头肘倒立头肘倒立 教师不要做过多的讲解教师不要做过多的讲解 以以 免分散学生的注意力免分散学生的注意力 引起伤害事故 课上的讲解除集中进行外引起伤害事故 课上的讲解除集中进行外 要要 加强个别讲解 加强个别讲解 2 2 示范法示范法 示范法是指教师通过具体动作范例示范法是指教师通过具体动作范例 使学生直接感知所要学习的使学生直接感知所要学习的 动作的结构 顺序和要领的一种教学方法 动作的结构 顺序和要领的一种教学方法 由于体育教学是教师向学生教动作技术由于体育教学是教师向学生教动作技术 发展学生身体的过程发展学生身体的过程 所以示范法是体育教学的重要方法之一 教师的正确示范不仅能使所以示范法是体育教学的重要方法之一 教师的正确示范不仅能使 学生直观的建立正确的动作概念学生直观的建立正确的动作概念 而且也能引起学生学习的兴趣而且也能引起学生学习的兴趣 调调 动学生学习的积极性 动学生学习的积极性 运用示范法要注意以下几点运用示范法要注意以下几点 1 1 有明确的目的 教师每一次示范必须有明确的目的 在备课有明确的目的 教师每一次示范必须有明确的目的 在备课 时时 要根据课的任务 教材特点 学生情况来安排什么时间示范 示要根据课的任务 教材特点 学生情况来安排什么时间示范 示 范多少次 重点示范什么 在教新教材时范多少次 重点示范什么 在教新教材时 为了使学生建立完整的动为了使学生建立完整的动 作概念作概念 一般可先做一次完整动作的示范一般可先做一次完整动作的示范 然后根据教材情况做重点然后根据教材情况做重点 示范 动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度示范 动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度 边示范边讲解 在边示范边讲解 在 进行复习教材时进行复习教材时 则应根据学生对教材掌握的具体情况则应根据学生对教材掌握的具体情况 做有针对性做有针对性 的示范 对低年级学生的示范 对低年级学生 由于他们的抽象思维能力差由于他们的抽象思维能力差 模仿能力强模仿能力强 应应 多示范多示范 少讲解 对高年级学生少讲解 对高年级学生 由于他们的认识已由具体形象思维由于他们的认识已由具体形象思维 过渡到抽象思维过渡到抽象思维 可适当减少示范的比重可适当减少示范的比重 加强对动作的技术分析 加强对动作的技术分析 为了达到示范的目的为了达到示范的目的 要向学生明确地讲清楚看什么 怎样看 使学要向学生明确地讲清楚看什么 怎样看 使学 生边看边想 必要时生边看边想 必要时 还可以用正误对比的方法进行示范还可以用正误对比的方法进行示范 加深学生加深学生 对动作的理解对动作的理解 防止和纠正错误动作 防止和纠正错误动作 2 2 示范要正确示范要正确 力争每次示范成功 学生掌握动作的过程力争每次示范成功 学生掌握动作的过程 从生从生 理学角度讲理学角度讲 其本质都是条件反射的建立与巩固的过程其本质都是条件反射的建立与巩固的过程 是条件刺激是条件刺激 物物 示范 讲解等示范 讲解等 和无条件刺激物和无条件刺激物 肌肉感觉肌肉感觉 相结合的结果 教师相结合的结果 教师 示范不正确示范不正确 就会使学生对动作概念理解不清楚就会使学生对动作概念理解不清楚 就会出现错误动作就会出现错误动作 错误动作经过多次重复错误动作经过多次重复 就会形成错误的动力定型 所以教师必须认就会形成错误的动力定型 所以教师必须认 真地做好每一次示范时真地做好每一次示范时 每次示范力争做到正确 熟练 轻快 优美 每次示范力争做到正确 熟练 轻快 优美 由于学生对新事物感兴趣由于学生对新事物感兴趣 在教师第一次示范时在教师第一次示范时 他们的注意力特别他们的注意力特别 集中集中 留下的印象也最深刻留下的印象也最深刻 所以教师应特别注意做好第一次示范 所以教师应特别注意做好第一次示范 3 3 注意示范的位置和方向 示范的位置和方向如何注意示范的位置和方向 示范的位置和方向如何 会影响示范会影响示范 的效果 示范位置的选择要根据学生的队形的效果 示范位置的选择要根据学生的队形 为了使学生看得清楚为了使学生看得清楚 调动队形也是必要的调动队形也是必要的 但应尽量减少调动但应尽量减少调动 动作结构的特点和安全 动作结构的特点和安全 要求而定 一般示范者要站在学生的正面要求而定 一般示范者要站在学生的正面 与学生视线垂直与学生视线垂直 使全部使全部 学生都能看清楚 学生都能看清楚 示范的方向示范的方向 应根据动作的结构 要求学生观察的动作环节和要应根据动作的结构 要求学生观察的动作环节和要 素素 速度 方向 路线等速度 方向 路线等 而定 为了示范左右两个方向的动作而定 为了示范左右两个方向的动作 如篮如篮 球防守时的左右移动球防守时的左右移动 示范者应正面对着学生示范者应正面对着学生 称正面示范 为了示称正面示范 为了示 范前后两个方向的动作范前后两个方向的动作 如弓箭步动作如弓箭步动作 示范者应侧面对着学生示范者应侧面对着学生 称称 侧面示范侧面示范 有些练习有些练习 如广播体操如广播体操 教师的示范采取面对学生与学生教师的示范采取面对学生与学生 动作相反的做法动作相反的做法 称镜面示范称镜面示范 目的是使学生动作方向正确 整齐 目的是使学生动作方向正确 整齐 有些练习有些练习 如武术等如武术等 由于动作的技术复杂由于动作的技术复杂 教师难以做镜面示范教师难以做镜面示范 而而 采取背对学生的方法进行采取背对学生的方法进行 称为背面示范 称为背面示范 示范位置与方向的选择示范位置与方向的选择 还应考虑到阳光 风向 周围环境等情还应考虑到阳光 风向 周围环境等情 况况 不要使学生面向阳光或迎风不要使学生面向阳光或迎风 尽量避开繁华和有特殊物的方向尽量避开繁华和有特殊物的方向 以以 便集中学生的注意力 便集中学生的注意力 4 4 示范与讲解相结合示范与讲解相结合 与学生练习相结合 示范与讲解相结合与学生练习相结合 示范与讲解相结合 能使学生的直观能使学生的直观 看到的看到的 和思维和思维 通过示范和讲解使学生思考动作的通过示范和讲解使学生思考动作的 技术要求技术要求 结合起来结合起来 收到更好的效果 收到更好的效果 教师领着学生练习教师领着学生练习 如武术如武术 把教师的示范与学生的练习结合起把教师的示范与学生的练习结合起 来来 使学生把看到的使学生把看到的 条件刺激条件刺激 立即与肌肉活动联系起来立即与肌肉活动联系起来 能提高学能提高学 生掌握动作的速度 但是生掌握动作的速度 但是 有些动作有些动作 如器械体操如器械体操 在学生练习时在学生练习时 教教 师不宜进行示范师不宜进行示范 否则会引起伤害事故 否则会引起伤害事故 5 5 除了教师亲自做示范之外除了教师亲自做示范之外 也可由动作掌握较好的学生做示范也可由动作掌握较好的学生做示范 这这 样不仅可以起到与教师示范的相同作用样不仅可以起到与教师示范的相同作用 还能增强学生学习的信心 还能增强学生学习的信心 如果有条件如果有条件 还应利用直观教具还应利用直观教具 如照片 画片等如照片 画片等 进行教学 但使用进行教学 但使用 时要防止学生注意力的转移时要防止学生注意力的转移 或流于形式 或流于形式 3 3 体育课怎样运用完整教学法和分解教学法体育课怎样运用完整教学法和分解教学法 完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务 教材特完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务 教材特 点和学生接受能力点和学生接受能力 处理教材的两种教学方法 处理教材的两种教学方法 完整法是从动作开始到结束完整法是从动作开始到结束 不分部分 段落不分部分 段落 完整地进行教学完整地进行教学 的方法 完整法的优点是一般不会破坏动作结构的方法 完整法的优点是一般不会破坏动作结构 不会割裂动作与动不会割裂动作与动 作之间的内在联系作之间的内在联系 便于学生完整地掌握教材便于学生完整地掌握教材 缺点是不易使学生较缺点是不易使学生较 快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节 即重点 难点即重点 难点 完 完 整法多用于动作比较简单整法多用于动作比较简单 学生容易掌握的教材 有些教材虽然比较学生容易掌握的教材 有些教材虽然比较 复杂复杂 但是用分解法会明显地破坏动作结构但是用分解法会明显地破坏动作结构 这样的教材一般也用完这样的教材一般也用完 整法进行教学 整法进行教学 运用完整法教学运用完整法教学 一般要求一般要求 1 1 在进行动作简单 学生容易掌握的教材时在进行动作简单 学生容易掌握的教材时 教师在讲解 示范教师在讲解 示范 之后之后 就可以立即组织学生练习就可以立即组织学生练习 在练习中教师发现错误在练习中教师发现错误 应及时指导应及时指导 纠正 纠正 2 2 在进行动作复杂的教材时在进行动作复杂的教材时 可以着重突破教材的重点 先解决可以着重突破教材的重点 先解决 技术基础技术基础 动作的基本环节动作的基本环节 然后再去解决技术细节然后再去解决技术细节 每一环节中的每一环节中的 细节技术细节技术 例如教原地推铅球时 例如教原地推铅球时 可先教学生掌握蹬地 转体和推可先教学生掌握蹬地 转体和推 手这三个基本环节手这三个基本环节 再要求学生蹬地有力 再要求学生蹬地有力 最后用力最后用力 快速推手 快速推手 对动作要素的处理对动作要素的处理 一般是先解决关系到动作成败的方向 路线等要一般是先解决关系到动作成败的方向 路线等要 素素 再对动作的幅度节奏等要素提出要求 再对动作的幅度节奏等要素提出要求 3 3 对有一定难度的教材使用完整法教学时对有一定难度的教材使用完整法教学时 可先简化动作的要求可先简化动作的要求 再再 按照教材技术规格的要求进行教学 例如赶跑的技术按照教材技术规格的要求进行教学 例如赶跑的技术 可以先缩短跑可以先缩短跑 的距离的距离 教支撑跳跃教支撑跳跃 可以先降低器材可以先降低器材 山羊或跳箱山羊或跳箱 的高度的高度 投掷项目投掷项目 可可 以先减轻器械的重量等 在教技术复杂 难度高的项目时以先减轻器械的重量等 在教技术复杂 难度高的项目时 还可以先还可以先 原地或慢速做些模仿性练习原地或慢速做些模仿性练习 即诱导性练习即诱导性练习 让学生体会动作的要求让学生体会动作的要求 然然 后再按动作技术规格进行练习 如进行有空中动作的教材时后再按动作技术规格进行练习 如进行有空中动作的教材时 可先让可先让 学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势 然后再完整地练习 然后再完整地练习 分解法是把完整教材合理地分成几个部分分解法是把完整教材合理地分成几个部分 逐次地进行教学逐次地进行教学 最最 后使学生掌握完整教材的一种教学方法 分解法的优点是便于集中后使学生掌握完整教材的一种教学方法 分解法的优点是便于集中 精力和时间突破教材中的重点或难点精力和时间突破教材中的重点或难点 从而有利于学生更好更快地掌从而有利于学生更好更快地掌 握教材 但是如果运用得不合理握教材 但是如果运用得不合理 教材的几个部分或段落分解得不教材的几个部分或段落分解得不科科 学学 将会破坏教材的结构将会破坏教材的结构 割裂动作与动作之间的内在联系割裂动作与动作之间的内在联系 从而影响从而影响 学生掌握完整动作 分解法多用于那些动作复杂 动作较多学生掌握完整动作 分解法多用于那些动作复杂 动作较多 如成套如成套 练习练习 或者用完整法教学学生不易掌握的教材 或者用完整法教学学生不易掌握的教材 如跨栏跑 体操中如跨栏跑 体操中 的成套练习 武术等 的成套练习 武术等 运用分解法教学运用分解法教学 一般要求一般要求 1 1 分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系 不要破坏不要破坏 动作本身的结构例如教跳远时动作本身的结构例如教跳远时 一般都把助跑和起跳两个环节连在一一般都把助跑和起跳两个环节连在一 起进行 起进行 2 2 在进行分解后的各个部分的教学时在进行分解后的各个部分的教学时 教师要向学生讲清楚每个教师要向学生讲清楚每个 部分 段落在完整教材当中的位置部分 段落在完整教材当中的位置 让学生明确该部分与上 下部分让学生明确该部分与上 下部分 特特 别是与下部分的关系 别是与下部分的关系 3 3 分解法要与完整法结合运用分解法要与完整法结合运用 最后达到掌握完整教材的目的 最后达到掌握完整教材的目的 分解法是达到掌握完整教材的手段分解法是达到掌握完整教材的手段 使用的时间不宜过长使用的时间不宜过长 以免影响学生对完整教材的掌握以免影响学生对完整教材的掌握 一般在学生一般在学生 对重点部分基本掌握时对重点部分基本掌握时 就应该立即转入完整法教学 就应该立即转入完整法教学 在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学 是指在教学的是指在教学的 某段时间里采用似哪种方法为主而言的某段时间里采用似哪种方法为主而言的 在使用分解法为主的教学过在使用分解法为主的教学过 程中程中 会出现从分到合的过程会出现从分到合的过程 在使用完整法为主的教学过程中在使用完整法为主的教学过程中 会出会出 现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程 所以在现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程 所以在 使用完整法与分解法教学时使用完整法与分解法教学时 往往是交叉进行 往往是交叉进行 4 4 体育课中练习法的应用体育课中练习法的应用 要想知道梨子的滋味就得尝一尝要想知道梨子的滋味就得尝一尝 要想学会游泳就得下水要想学会游泳就得下水 要使要使 学生掌握体育知识 技术 技能和增强学生的体质就必须通过学生学生掌握体育知识 技术 技能和增强学生的体质就必须通过学生 的亲身练习才能实现 所以根据教学任务有目的地组织学生练习的亲身练习才能实现 所以根据教学任务有目的地组织学生练习 成成 为体育教学的重要方面 为体育教学的重要方面 在体育教学中在体育教学中 常采用固定条件 变化条件 竞赛等几种形式常采用固定条件 变化条件 竞赛等几种形式 让学生进行练习 让学生进行练习 1 1 固定条件固定条件 是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一 个动作 这种形式的练习个动作 这种形式的练习 对于掌握 巩固动作技术和发展学生的身对于掌握 巩固动作技术和发展学生的身 体有着重要意义 在固定条件下组织学生进行练习应注意到体有着重要意义 在固定条件下组织学生进行练习应注意到 1 1 对固定条件下的重复练习对固定条件下的重复练习 不能理解为简单的 机械不变的不能理解为简单的 机械不变的 重复重复 这就要求教师在学生做练习时细心地观察这就要求教师在学生做练习时细心地观察 及时发现问题及时发现问题 对他对他 们不断地提出新的要求 们不断地提出新的要求 2 2 教师在备课时对每项教材都要认真地安排教师在备课时对每项教材都要认真地安排 根据课的任务 根据课的任务 每项教材所用的时间 学生实际情况 教材特点每项教材所用的时间 学生实际情况 教材特点 以及场地器材等因以及场地器材等因 素素 对学生练习的次数 距离 重量 时间 时间间隔对学生练习的次数 距离 重量 时间 时间间隔 作出具体规作出具体规 定定 以保证每项教材的重复次数 在班级人数多 场地器材少的情况以保证每项教材的重复次数 在班级人数多 场地器材少的情况 下下 还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习 以便取得增强学以便取得增强学 生体质的实效 生体质的实效 3 3 固定条件进行练习时固定条件进行练习时 因为条件基本固定不变因为条件基本固定不变 学生可能感到学生可能感到 枯燥无味枯燥无味 而且当学生对动作已经基本上掌握时而且当学生对动作已经基本上掌握时 还可能产生厌烦情还可能产生厌烦情 绪绪 要求学习新动作 这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向要求学习新动作 这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向 之外之外 还要对学生进行练习目的的还要对学生进行练习目的的教育教育 也可以在固定条件下利用竞也可以在固定条件下利用竞 赛方法来调动学生的积极性 赛方法来调动学生的积极性 2 2 变化条件变化条件 指的是在变化条件下组织学生练习某一内容指的是在变化条件下组织学生练习某一内容