爸爸的花儿落了教学设计 (1)

爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了 教学设计教学设计 教案背景 教案背景 面向学生 初中一年级 学科 语文 课时 2 课前准备 1 朗读课文 了解课文内容 查字典解决生字词 2 了解作者林海音的生平及创作情况 读小说 城南旧事 教材分析教材分析 爸爸的花儿落了 节选自 城南旧事 的最后一部分 原题 是 爸爸的花儿落了 我已不再是孩子 题目运用了比喻的手法 借 爸爸的花儿落了 来喻指爸爸的去世 文章随主人公起伏的思 绪信笔写来 时而记眼前之事 时而忆从前往事 内容丰富而不拖 沓 事件交错而不零乱 文章通过对几件事的叙述 重点写了爸爸 对自己的深情和盼望自己长大 懂事的情感 写得深沉动人 令读 者仿佛能依稀的看到文字的幕帘后面 闪烁着一双盈盈的泪眼 童稚里充满了哀怨 纯真中蕴含了惆怅 品味语言 体会父爱 感悟成长 是本文的教学重点 揣摩理解故事中蕴含的真情是教学 难点 学习目标 1 能有感情地朗读课文 并用简洁的语言概述文章的内容 2 能理清文章的思路 研读课文 学会质疑 3 理解作者思想感情 体味人与人之间的真情 学习重点 感情地朗读课文 感知文章内容 用简洁的语言概述文 章的内容 学习难点 理解作者思想感情 体味人与人之间的真情 教学过程 第一课时 一 情境导入 播放歌曲 送别 询问学生听完后有什么感觉 歌曲用音乐的语言告诉学生这是一种离愁别绪 离别的惆怅和 失去亲人的悲伤 人生的悲欢离合和失意怅惘尽在不言之中 而课 文使用文字的形式来表达而已 只要学生领会到这层感情基调 就 进行课文赏析了 二 感知内容 1 文章写了哪些人 最主要的两个人物是谁 2 速读课文 概括提炼文章内容 从英子的角度概括小说内容 从爸爸的角度概括小说内容 从英子的角度可以这样概括 本文主要记叙了英子参加毕业 典礼时由眼前的的事物引发的回忆 从爸爸的角度可以这样概括 本文主要记叙了爸爸病床上的 叮嘱 爸爸在六年前因英子赖床不起而惩罚她 爸爸爱花的故事 爸爸叫英子闯练而让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔 爸爸去世 提示 同学们区别出写 眼前事 和 对往事的回忆 的段落 从 写 眼前事 的段落中 文章第 1 30 32 35 38 54 68 段 概括 以英子为角度 的内容 从写 对往事的回忆 的段落中 文章第 2 29 33 34 39 53 段 概括 以爸爸为角度 的内 容 用 人物 事件 的思路逐一完成 三 合作探究 1 题目 爸爸的花儿落了 在文中有何含义 一语双关 一实指爸爸种的夹竹桃的凋谢 另一是象征特别爱花的父亲的离开人世 2 花 在文中还有什么妙用 主要线索是贯穿全文的 花 3 请快速找出描写 花 的语句 思考 那为什么要选择 花 而不是别的作为主要线索 以花开头 以花结尾 中间也都多次 提到花 是因为父亲喜欢花 花让作者想到回忆起父亲 同时花 也成了象征 二则以花来贯穿小说的始末 作为潜在的线索 这样 可以做到事件交错而不凌乱 4 表达了作者什么思想感情 饱含着作者失去父亲的痛楚和无奈 同时也会引起读者深深的 眷念之情 小说以此为题 含而不露 哀而不伤 四 布置作业 熟读课文 感觉父爱 第二课时 一 课文导入 人生在世 人们夸赞的最多的是母爱 人们最不能忘怀的也是 母爱 可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌 他们同样让我们 难以忘怀 他们同样值得我们夸赞 现在我们就一同去认识一位可 敬又可爱的父亲吧 二 研读赏析 1 我认为这是一个 怎样的爸爸 并说说理由 爸爸表面上很严厉 实际上却充满爱心 鼓励孩子要坚强 无论什么困难的事 只要硬着头皮去做 就 闯过去了 很重感情 他听到弟弟被日本人害死的消息 便急得吐血了 特别爱花 每天下班回来 第一件事就是浇花 2 爸爸对 我 的成长有什么影响呢 从文中找出英子成长 的事情或句子 对成长的影响 历练中培养不怕困难 敢闯敢练的坚强性 格 对自己负责 敢于承担家庭责任的品质 英子具体表现为 学习非常用功 被选做代表为同学领毕业证 书和致谢词 从六年前的那一次后从不迟到 硬着头皮完成了汇款 给在日本的陈叔叔这件事 闻说爸爸去世而处乱不惊从容面对 3 找出你最喜欢的情节并说说理由 或者是 我还有能理解 的是 三 体验反思 1 请学生当场仿写 并交流 父爱是阳光 让我感到人间的温暖 父爱是灯塔 照亮我前行的路 父爱是 2 说说自己和父亲 或其他亲人 之间的故事 然后推荐代表 发言 要求 叙述好自己的语言 动作 心理活动 注意语言的感染 力 表现你怎样在父亲的关怀 支持 鼓励 鞭策下成长 3 最后在 懂你 中结束课堂教学 四 布置作业 与父亲交流 写一篇小作文 世上还有爸爸好 板书设计 爸 爸 的 花 儿 落 了 林海音 父 爱 如 山 热忱鼓励 严格 要求 细 心 关 爱 教学反思 教学反思 综观本课教学 我觉得比较成功的是抓住了情感这个突破口 通 过反复的读和教师精当的点拨去引导学生完成与文本的积极对话 通过学生讨论和联系现实深化这一情感 用情牵住学生的思