小学数学教材过关考试复习资料一

1 小学数学新课程标准模拟试题 一 小学数学新课程标准模拟试题 一 一 填空 1 学生的数学学习内容应当是 现实 的 有意义 的 富有挑战性 的 这些内容要 有利于学生主动地进行观察 实验 猜测 验证 推理 与交流等数学活动 2 数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平 和 已有的知识经验基础 之上 学生是数 学学习的主人 教师是数学学习的 组织者 引导者 与 合作者 3 第一学段 学生将学习万以内的数 简单的 分数 和 小数 常见的 量 体会数 和运算的意义 掌握数的 基本运算 探索并理解简单的数量关系 初步建立数感 应重视 口算 加强 估算 提倡算法多样化 认识 简单几何体 和 平面图形 感受平移 旋转 对称现象 进行简单的测量活动 建立初步的 空间观念 对数据统计过程有所 体验 学习一些简单的 收集 整理 和 描述数据 的方法 通过实践活动初步获得一些 数学活 的经验 了解数学在日常生活中的简单应用 初步学会与他人合作交流 获得积极的 数学学习情感 二 选择 1 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是 B 知识与技能 过程与方法 教师成长 情感 态度 价值观 2 下列对 教学 的描述正确的是 D A 教学即传道 授业 解惑 B 教学就是引导学生 试误 C 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D 教学的本质是交往互动 3 各科新教材中最一致 最突出的一个特点就是 C A 强调探究性学习 B 强调合作学习 C 内容密切联系生活 D 强调 STS 课程设计思想 4 新课程倡导的学生观不包括 B A 学生是发展的人 B 学生是自主的人 2 C 学生是独特的人 D 学生是独立的人 5 在学习活动中最稳定 最可靠 最持久的推动力是 A A 认知内驱力 B 学习动机 C 自我提高内驱力 D 附属内驱力 6 遗忘的规律是先快后慢 所以学习后应该 A A 及时复习 B 及时休息 C 过度复习 D 分数复习 7 稳重而富有毅力 但往往又表现出缓慢与固执 属于哪种气质类型 C A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质 8 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是 D A 普通教育性质 B 基础教育性质 C 社会主义性质 D 义务教育性质 9 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 体现了教学的 B A 直观性原则 B 启发性原则 C 巩固性原则 D 循序渐进原则 10 上好一堂课的基本要求是 D 有明确的教学目的 恰当地组织教材 选择和运用恰当的教学方法 精心设计教学环节和程序 A B C D 三 判断 1 内容标准是内容学习的指标 指标是内容标准的全部内涵 2 提倡有教育价值的数学 学生的数学学习内容应当是现实的 有趣的和富有挑战性的 3 标准 提倡让学生经历 数学化 与 再创造 的过程 形成自己对数学概念的理 解 4 新课标只提倡关注知识获得的过程 不提倡关注获得知识结果 5 标准 提倡采取开放的原则 为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间 满足多样化 的学习需求 3 四 简答 1 数学课程标准要求如何评价学生 答 对学生数学学习的评价 既要关注学生知识与技能的理解和掌握 更要关注他们情感与态 度的形成和发展 既要关注学生数学学习的结果 更要关注他们在学习过程中的变化和发展 评 价的手段和形式应多样化 应重视过程评价 以定性描述为主 充分关注学生的个性差异 发挥 评价的激励作用 保护学生的自尊心和自信心 教师要善于利用评价所提供的大量信息 适时调 整和改善教学过程 一 注重对学生数学学习过程的评价 二 恰当评价学生的基础知识和基本技能 三 重视评价 学生发现问题 解决问题的能力 四 评价主体和方式要多样化 五 评价结果要采用定性与定量 相结合的方式呈现 以定性描述为主 2 新课程增加 实践与综合应用 这一学习领域的作用是什么 实践与综合应用 将帮助学生综合运用已有的知识和经验 经过自主探索和合作交流 解决与生活经验 密切联系的 具有一定挑战性的和综合性的问题 以发展他们解决问题的能力 加深对 数与代数 空间与图 形 统计与概率 内容的理解 体会各部分内容之间的联系 3 如何做到 不同的人在数学上得到不同的发展 首先 答应学生经过一定的过程 随着知识与技能的不断积累而逐步达到 标 准 每个学生在原来的基 础上有任何进步 都是学生的一种发展 应予以承认 不能再搞 一刀切 对学生发展或提高过程的关注 就是对内容标准的重视 其次 鼓励学生主动探索 不断创新 不断超越 内容标准绝不是限制学生发展的锁链 而是促进学生发 展的催化剂 五 论述题 结合自己的教学实践 简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学 答 数学教学 要紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验和已有知识出发 创设生动有趣的情境 引导学生开展观察 操作 猜想 推理 交流等活动 使学生通过数学活动 掌握基本的数学知识和技能 初 步学会从数学的角度去观察事物 思考问题 激发对数学的兴趣 以及学好数学的愿望 教师是学生数学活动的组织者 引导者与合作者 要根据学生的具体情况 对教材进行再加工 有创造地 设计教学过程 要正确认识学生个体差异 因材施教 使每个学生都在原有的基础上得到发展 要让学生获得 成功的体验 树立学好数学的自信心 一 让学生在生动具体的情境中学习数学 4 在本学段的教学中 教师应充分利用学生的生活经验 设计生动有趣 直观形象的数学 教学活动 如运用 讲故事 做游戏 直观演示 模拟表演等 激发学生的学习兴趣 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学 知识 二 引导学生独立思考与合作交流 动手实践 自主探索 合作交流是学生学习数学的重要方式 在本学段的教学中 教师要让学生在具体的 操作活动中进行独立思考 鼓励学生发表自己的意见 并与同伴进行交流 教师应提供适当的帮助和指导 善 于选择学生中有价值的问题或意见 引导学生开展讨论 以寻找问题的答案 三 加强估算 鼓励算法多样化 估算在日常生活中有着十分广泛的应用 在本学段教学中 教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步 的估算技能 四 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中 教师应该充分利用学生已 有的生活经验 随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去 解决身边的数学问题 了解数 学在现实生活中的作用 体会学习数学的重要性 六 案例 阅读下面案例 请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系 一节 可能性 教研课中 有一个老师让学生体验 哪种物体的数量多 摸到的可能性大 数量少摸到的可能性小 的实践活动中 其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多 并且比摸到黄球的次数还多 2 次 答 预设 和 生成 这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中 虽然很多教师总 觉得它们是一对矛盾体 犹如一副跷跷板 主