语文人教版四年级下册和我们一样享受春天

把握诗歌特点把握诗歌特点 凸显语文本色凸显语文本色 和我们一样享受春天 教学设计 南漳县涌泉完全小学 刘志军 教材分析 教材分析 和我们一样享受春天 是人教版四年级下册第四单元的最后一篇课文 这是 一首呼唤和平的诗 它以一个孩子的视角 揭示了战争给自然世界带来的种种不安 宁 发出了对和平的呼唤 学生学习诗歌最重要的方式是诵读 为此 我安排了不 同目标不同形式的诵读 使课堂书声琅琅 诗韵悠悠 在教学中 我让学生通过比 较阅读 发现诗歌表达特点 感悟诗情 让学生重构文本 仿写诗句 引导学生把 习得的言语自然地加以运用 把课文的语言自然地内化为自己的言语 整节课学生 主动学习 积极思考 在不断地言语实践中自主发现 凸显了语文本色 教学目标 教学目标 1 通过自由朗读 在自主练习中读通诗歌 大概了解诗的内容 2 通过比较阅读 在自主发现中读懂诗歌 初步懂得诗歌的表现手法 自然 体会诗歌表达的思想感情 3 通过反复表达 在自由倾诉中升华主题 从而自然地受到热爱和平的教育 教学重点 教学重点 1 读通诗歌 了解诗歌的内容 2 初步领悟诗歌的语言特色和结构形式 体会诗歌表达的感情 教学流程 教学流程 课前预热 课前预热 唱响歌颂春天的歌曲 积累描写春天的词语和古诗词 一 谈话导入 揭示课题一 谈话导入 揭示课题 是啊 春天是温暖的 是美好的 充满着生机 充满着希望 在明媚的春光中 我们幸福地享受着这一切 今天让我们一起来学习一首诗歌 指导读好课题 和我们一样享受春天 设计意图 设计意图 课前预热不仅仅是与学生拉近距离 消除陌生感 更重要的是在 这个过程中 巧妙地与文本衔接 衔接文本的内容 衔接文本的情感 特别是 积 累描写春天的词语和古诗词 的设计 体现的是一种语言积累的意识 这就让预热 也有了浓浓的 语文味 二 初读诗歌 读通诗歌二 初读诗歌 读通诗歌 1 自由朗读 让我们用 3 分钟的时间来自由朗读这首诗歌 注意读准诗中的生字 争取把诗 句读通 读流利 同时留意诗句之间的停顿 2 多种形式朗读诗歌 并请学生选择自己读得最流利的一小节读给大家听 设计意图 设计意图 诗歌教学重视朗读 具有重要教学意义 这里 有三个朗读策略 值得赞赏 一是课始的 自由朗读 二是规定读书的时间 而不是读书的遍数 三是选择自己读得最流利的一小节来展示 这均体现了 本色语文 的特点 三 比较阅读 感悟诗情三 比较阅读 感悟诗情 1 读美短语 串词成句 读美第一组短语 第一组 蔚蓝色的大海 金黄色的沙漠 蓝得发黑的夜空 绿茵茵的草地 读美第二组短语 第二组 海鸥的乐园 蜥蜴和甲虫的天下 属于星星和月亮 滚动着欢乐的足球 给短语找朋友 串连成诗句 设计意图 设计意图 这个环节的设计很精彩 这不仅是一种语言形式的分解和组合练 习 而且有利于降低学生读美诗歌的难度 让学生练习先把短语读出诗歌的味道来 接着让学生 串词成句 用学生喜欢的 找朋友 的方式呈现重构文本后的诗句 能让学生自然地体会诗歌的美感 2 第一次比较阅读 发现不同点 感受美好 请你轻声读读屏幕上的诗句 你相信吗 每一句诗就是一幅画 读着读着 一 幅幅美丽的画面就会在你的眼前慢慢展开 试试看 打破美好 给原来的诗句加上 本来 或 本该 现在请你再读读屏幕上的诗句 比较一下 看看有什么不同的地方 设计意图 设计意图 比较法是一种学习的好方法 首先引导学生在想象中充分地感受 一幅幅画面的美好 接着请学生比较有细微差别的诗句 正是这细微的差别 打破 了原来所有美好的画面 这样不仅让学生深入地品词 更让学生在强烈的对比中受 到情感的冲击 3 第二次比较阅读 发现相同点 比较阅读诗歌 1 4 节 看看它们有什么相同的地方 设计意图 设计意图 同样是运用比较的方法 但第一次是请学生发现诗句不同的地方 第二次请学生发现诗句有什么相同的地方 这样的设计 既让学生较全面地了解了 比较法 的基本思想 也让学生充满了发现的兴趣 亲历了发现的过程 真正有 所获 有所得 讨论交流 预设交流点之一 不速之客 什么是不速之客 诗歌中有哪些不速之客 学生找对后一起出示 请学生发现 共同点 预设交流点之一 这究竟是为什么 战争给自然世界带来了种种不安宁 更是给儿童造成了极大的伤害 出示儿 童眼神的图片 据联合国儿童基金会统计 自 1990 年以来 全球共有 200 多万儿童 在战争中丧生 有 600 多万儿童身受重伤 有 1200 万儿童无家可归 那一双双惊惧 无助的眼睛 那一声声撕心裂肺的哭声 那大滴大滴的眼泪 那鲜红鲜红的血 迹 所有的这一切 都化作了这样一个疑问 生接读 这究竟是为什么 设计意图 设计意图 学生对战争没有多少真切的了解 所以适当地补充资料 并出示 相应的图片是十分必要的 教师特意选择了有关战争对儿童造成伤害的资料和图片 当老师充满激情的语言在教室里回响时 孩子的心灵会受到强烈的震撼 当巡弋的战舰和水雷成了大海的不速之客时 我们忍不住疑惑地问 当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻时 我们忍不住惊讶地问 当频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁时 我们忍不住生气地问 当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步时 我们忍不住愤怒地质问 生一次次地接读 这究竟是为什么 一次又一次的疑问带着强烈的感情 这仅仅是疑问吗 这仅仅是一次又一次的 重复吗 这分明是 设计意图 设计意图 紧扣 这究竟是为什么 展开教学过程 很好地体现了这首诗的 特点 一次又一次地引领孩子读着 这究竟是为什么 一次又一次地为孩子营造 情感的场 这已经不仅仅是疑问 这已经不仅仅是重复 这分明是师生情 文本情 作者情的高度融合 这样的情感流淌是多么的自然 四 真情倾诉 升华主题四 真情倾诉 升华主题 1 书面表达 这究竟是为什么 让我们也拿起笔 学着作者的样子来写一写 来问一问 来 表达表达我们的情感 设计意图 设计意图 情动而辞发 当学生的情感被激发的时候 拿起笔倾诉这是 最好的方法 让学生照着文本诗句的样子也来写一写 也来问一问 让他们在亲历 表达的过程中自然地习得语言文字 2 感受希望 朗读并积累 听着一声声的 这究竟是为什么 我们的心中如此强烈地生出一种希望 一 份祈盼 请你自由地大声读读诗歌最后一小节 想一想 面对此情此景 你希望战 火中的孩子还拥有什么 拓展文本语言 我们希望 我们祈盼 蔚蓝色的大海永远是 金黄色的沙漠永远是 回应书面表达 请学生看看刚才自己写的诗句 说说自己的希望 自己的祈盼 设计意图 设计意图 从开始的 蔚蓝色的大海是海鸥的乐园 到 蔚蓝色的大 海本来是海鸥的乐园 再到 蔚蓝色的大海不再是海鸥的乐园 通过 不同句子的学习和体验 引导学生拓展文本语言 让美好的祈盼留在心间 蔚 蓝色的大海永远是海鸥的乐园 更可贵的是对课堂练笔的内容进行二度开发 和运用 使教学效果的提升更为明显 3 升华主题 享受春天就是享受什么 希望 自由 快乐 和平 请学生回答并请他们 板书 这就是我们希望的 春天 这就是我们祈盼的 春天 让我们一起深情对战火中的孩子