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小学数学教育案例及反思小学数学教育案例及反思 我教学 加减法的简便算法 一课时 我创设了一个情境 在班上选 择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛 比赛的结果当然 是成绩差的获胜 顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨 纷纷举手表 达自己的意思 气氛 比赛的不公平 两组题目中 加减整百整千 当然简单一些 课的发展如设计一样顺畅 但是比赛的学生的表现却令我时至 今日仍然不能平静 2 名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心 的哭了 而 2 名差生表现大同小异 眼里闪过一丝得意 但是脸上没 有一丝的笑容 他们体现出的 荣辱不惊 令我记忆犹新 那不是许 多成大事者追求的境界吗 当学生作业时 我立即教过 优生 向他进行了简单的解释 课后我想学生道歉 老师没有考虑你的感受 并重点帮助了分析了 哭的原因 希望他在遇到困难是 变得坚强和从容 对差生我问他为 啥胜了不高兴呢 我表扬了他的进步 鼓励他继续努力 那时我看到 了他开心的笑容 例反思 教学应该更多的关注美感 学生的情感 数学课程标准解读 有这样一段 作为学生的一般性发展的数 学学习 应该更多的关注学生的情感因素 事实上 健康的富有活力 的学习活动 独立思考与合作交流的学习方式 自信以及相反尊重的 学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展 有益于健 康人格的形成 由此可见 教学中关注学生情感的重要 节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣 通过 差生比优生算得块的意外 吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 积极思考发现题目特征 理解简便算法的实质是 凑整 教育家赞可 夫说 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 触及学生的精神需要 这种教学法就发挥高度有效的作用 对于多少学生而言 可的设计达 到了预期的效果 但是当时我看到优生那哭泣的表情 差生体现出的 荣辱不惊时 我知道对他们我失败了 显然这不是他们的精神需要 从另一个层面看 学生得益最大的竟然是老师的关照 他在无 数次的挫折和打击面前变得坚强 而这种品质将使他终身受益 所以 挫折教育是人生重要的一棵 而学习上的一帆风顺的优生 却很少遭 受挫折 所以才会在一次不正规的比赛中哭泣 自古英雄都是梦 从来纨绔少伟男 的说法 表面有成绩的人大多是有磨难而成的 孟 子指出 天将降大任于斯人也 必先苦其心志 劳其筋骨 饿其体 肤 空乏其身 这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的 营养 对于优生也是如此 回想起前一教学片段 教师对自己忽视尊重学生冷的无意识行 为表示迁就 但是心里活动明显是倾向于优生 在家庭环境和学校环 境中 优生 几乎是在 优待 中成长 身上存在害怕困难 承受 能力差等特点 事实上 孩子们的一生中不遇挫折时不可能的 老师 有责任早一点让他们具有免疫能力 让他们在困难和挫折面前从容不 迫 不产生紧张状态和消极的情绪反应 免得挫折能够从容不迫仅 说 教式无法得到的 儿童必须经历挫折才有可能超越挫折 因此老师在
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