案例：孩子的经验来源于实践

1 孩子的经验来源于实践孩子的经验来源于实践 案例背景 案例背景 在主题进行中 我们发现孩子对自己居住的房子特别感兴趣 经常围在一 起讨论 我们的房子是什么颜色 什么形状的等等 他们对希望工程的房子特 别感兴趣 说那里的房子是最漂亮的 尤其是颜色 于是就产生了想画一幢这 种颜色房子的愿望 但是我们的蜡笔又没有这种颜色 这对幼儿的经验就产生 了冲击 怎样才能涂出自己喜欢的颜色呢 实录一 实录一 在区域活动中 我们根据幼儿的兴趣投放了铅画纸让他们画画自己心目中 的房子 李泽政画了我们幼儿园旁边的希望工程的房子 但在用蜡笔涂色的时 候 他发现了一个问题 蜡笔里没有跟希望工程的房子一样的颜色 于是 他 就来求助于我 我就说 蜡笔里没有这个颜色 我们能不能变出这种颜色来 呢 因为我觉得他是个能力比较强的小朋友 应该能够探索出来的 因此我 就没有直接告诉他 而让他自己探索 到活动快结束的时候 我发现他的房子颜色还是没有涂出来 我就问他 你的房子怎么还是没有颜色啊 他很不开心地说 我不知道应该怎么变 我 不会变 我摸了摸他的头说 没关系 等会儿请小朋友一起来想办法 好吗 他点了点头 但我能看得出 在本次活动中 他没有成功 显然有点不开心 在讲评时 我特地把这个问题拿出来 让大家一起讨论 吴晓龙说 我们可 以把两种颜色合在一起涂 这样就能变出来了 听了他的话 其他小朋友也没 什么意见 我也没有继续追问下去 只是说 那我们下次区域活动的时候再 去试试吧 分析 分析 当幼儿对发现的问题需要寻求答案时 教师应适时为幼儿提供所需的材料 激发幼儿继续探索的欲望 所谓适时 就是及时抓住适当的时机 根据幼儿的 即时需要投放材料 从这个实录中可以看出 变色是幼儿在绘画活动中所遇到 的一个问题 他们需要了解掌握一些变色的知识 但现在小朋友根本就没有这 一知识 这就需要我们教师在后面推一把 2 在一开始不了解幼儿经验的前提下 我让能力强的幼儿自己去探索 结果 发现离幼儿的经验水平太远了 幼儿根本就不能探索出来 于是 就及时地换 了一种方法 采用集体的智慧来解决 结果也只有一个小朋友有这方面的经验 但也不能说出个子丑寅卯来 所以还是需要教师在下次的活动中进行指导 对策 对策 在下次活动中提供颜料 让幼儿自己在玩的过程中发现变色的现象 实录二 实录二 又一次的区域活动 我还是让小朋友画自己喜欢的房子 并让小朋友尝试 用颜料来涂色 由于活动开始之前小朋友就知道要用颜料来涂色 所以都很想 到那里去玩 今天李泽政没去玩 可能是因为上次没成功的原因吧 我也没强 求他 在这次活动中 由于颜料是第一次提供 因此小朋友的兴趣都非常地浓 厚 在涂色的时候根本也不考虑什么 拿到什么颜色就涂上去 因为是第一次 玩 我也没怎么要求他们 只是让他们随便涂 但我发现有好多小朋友都是涂 了一种颜色后 又涂了另外一种颜色 结果涂出来的颜色就变了 又到了讲评的时候了 我把刚才小朋友自己画自己涂的房子拿出来给大家 看 小朋友们都 哇 的叫了起来 我马上就说 你们说 今天的房子漂亮 吗 漂亮 小朋友们异口同声地说 接着我又问 你们从这个房子的颜 色中有没有发现什么小秘密啊 小朋友一下子都蒙了 过了一会 张宇健说 我觉得它们很漂亮的 是五颜六色的 我接着又问画的主人 你的房子的 颜色真多 那老师有没有给你那么多的颜色啊 没有 那你怎么会有那么 多的颜色的 我继续追问 那个小朋友想了想说 我不小心把两个颜色弄 在一起 就出现一个新的颜色了 哦 原来是这样啊 原来我们的颜色宝宝 碰到一起会变成其他的颜色啊 然后我又对李泽政说 现在你知道怎么样把 希望工程的颜色变出来了吗 李泽政若有所思地点了点头 分析 分析 当幼儿碰到离他们经验很遥远的事情时 教师可以直接告诉他们答案 丰 富他们的经验 但这样做 时间长了 幼儿就会有一种依赖思想 就会抹杀他 们探索的欲望 因此 教师可以间接地教给他们方法 就像上面的实录中 同 样是绘画活动 教师可以根据上次所碰到的问题 为了解决问题而有目的地提 3 供材料 让幼儿在玩的过程中发现 解决问题 当幼儿第一次玩颜料的时候 肯定是很兴奋的 肯定会乱涂 这样势必就 会使几种颜色混在一起 自然就会发现颜色混在一起是会发生变化的 那么 第一次活动中出现的问题就能解决了 而且是在无声无息中解决的 他们会觉 得是他们自己解决了上次遗留下来的问题 会觉得自己很了不起 为以后的探 索埋下了伏笔 实录三 实录三 第三次区域活动中 我提供的材料和第二次是一样的 这一回 李泽政又 跑去玩了 只见他很快就画好了房子 他依然画的是希望工程的房子 显然他 对希望工程的房子是情有独钟 他开始涂色了 只见他毫不考虑地拿起了一种 颜色 就往他的房子上涂 接着又拿了一种颜色涂上去 涂好后 他才发现颜 色不好看 和真的房子的颜色不一样 他又来求助我 老师 希望工程的颜色 到底是什么样的啊 你拿着你的画到外面看一下不就知道了吗 于是他就 拿着他的画去比较了 发现真的房子要比他涂的那种颜色还要红一点 他马上 又回去 在上面涂了一层红色的 可到最后 总感觉还有点不像 但是这次他 还是比较高兴的 因为他已经能变出来了 只是不是很像而已 分析 分析 这次的不成功 原因应该在于我 我应该多为他们提供一些空的调色盘 让他们先调好以后再去涂色 这样比较好 直接涂在纸上 变色不是很明显 而且如果发现颜色不对 一次又一次的涂上去 纸都会破的 而且颜色又不均 匀 对策 对策 下次在活动的时候 给幼儿多提供一些空的调色盘 让他们先尝试着调 然后再涂色 实录四 实录四 针对以上几次区域活动中出现的问题 我发现幼儿对调色产生了很大的兴 趣 觉得有必要组织一次集体活动 使个别幼儿的经验转化为所有幼儿的经验 在这次集体活动中 我为幼儿提供了三种颜色的颜料 让他们有目的地去 4 调色 用红 黄 蓝三种颜色调成橙色和绿色 鉴于几次区域活动的经验 我 为幼儿准备了调色盘 棉签 小调羹等 并提供了记录纸 想让幼儿记录下自 己用的颜料的多少直接影响着调出的颜色 在活动中我发现有好几个小朋友都能调出来 但也有小朋友调出来了 又 加入了第三种颜料 于是又变了另外一种 在第一次集中时 我请黄朱峰和徐 思睿来介绍你是用什么颜色和什么颜色调出了什么颜色 结果这两个小朋友不 约而同地都说错了 于是我就临时采用了现场演示的方法 来验证他们说的答 案 这两个小朋友马上就说 哎呀 我们记做了 于是我就引出了记录纸 本来我以为用颜色来记录是一件很简单的事情 所以也没交代怎么来记录 结 果在活动中 好多小朋友都不知道该怎么记录 分析 分析 从上面的实录中可以看出 虽然教师提供的材料已经比区域活动时提供的 丰富了 但材料的使用上却又存在了一定的问题 因此 这次的集体活动还是 进行得比较仓促的 应该在幼儿有了操作经验以后 再进行这样一次集体活动 我想效果可能会更好 对策 对策 在区域活动中还是要进行一段时间 使幼儿能熟练地使用这些操作材料 然后再进行集体活动 在活动中解决量的多少与颜色深浅的关系 反思 反思 在探索型主题活动中 我们深深地感到 教师如果没有敏锐的观察力和对 幼儿发展水平的了解 就不可能捕捉到教育的主题 教师要关注幼儿的日常行 为 幼儿热衷的行为 往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要的 从上面 的四个实录中不难看出 幼儿对我们小昆山的房子的颜色比较关注 都想 造 一幢漂亮的房子 漂亮除了造型就是颜色了 在活动中 当他们发现教师提供 的颜色不能满足他们的需要时 就产生了新的问题 而且是急需解决的问题 在这个过程中 教师不是急于把答案告诉幼儿 而是在后面推他们一把 让幼 儿自己探索 在幼儿自主探索的过程中 材料与环境是幼儿探索活动的 无形教师 幼 儿只有在材料 环境的刺激下 发现问题 探索问题 在材料 环境的推动下 5 自主学习 自主发展 从上面的四个实录中我们可以看出 每次的活动教师都会根据幼儿的发展 水平逐步的提供材料 先是蜡笔 发现蜡笔不能变出幼儿需要的颜色 就提供 了颜料 让幼儿在操作的过程中 自己发现颜色混在一起是会发生变化的 会 变成不同的颜色的 接着 根据幼儿的操作经验 又提供了记录纸 让幼儿记 录下变色的规律 从而发现用的颜料的多少直接影响到变出来的颜色的深浅 虽然在活动过程中也有失败 但却体验