注重语文课堂的情感体验

注重语文课堂的情感体验注重语文课堂的情感体验 姥姥的剪纸姥姥的剪纸 教学案例反教学案例反 思思 单位 三原县城关镇东关小学 姓名 谢 青 时间 2008 年 12 月 10 日 种类 教学反思 科目 语 文 登记序号 004 单 位 意 见 单 位 盖 章 注重语文课堂的情感体验注重语文课堂的情感体验 姥姥的剪纸姥姥的剪纸 教学案例反教学案例反 思思 新课标中提出的情感体验是大家关注较多的一个重要 话题 在具体的教学实践中 我们教师应该根据教学内容 的不同 选择不同的角度来引导学生进行深度体验 下面 便是笔者教学 姥姥的剪纸 一文后 对同一内容进行切 片分析 教学片段一 教学片段一 锁定锁定 拴拴 缠缠 由 由 拴拴 缠缠 而去而去 师 同学们 你们觉得哪个字最能看出祖孙情 生 怕 生 险 师 再想想 哪个字最能体现祖孙情 生 拴 师 是啊 那姥姥用什么拴住小孙子的 生 剪纸 师 能拴住吗 生 能 师 那小孙子在剪纸中读懂了什么 生 1 小孙子知道了姥姥属牛 她属兔 所以剪牛和兔 生 2 小孙子还知道她和姥姥在一个锅里吃饭 关系亲 密 师 那我们把祖孙俩的对话分角色读读好吗 学生读文 师 如果说一开始拴的是小孙子的身体 那么后来拴 的则是小孙子的 心 学生同声说 你从哪个字最能体会 到是拴住了小孙子的心 生 缠 师 你们缠过长辈吗 生 缠过 师 同座位之间互相做缠的动作 师 现在老师就是姥姥 你们就是小孙子 师生表演 三组 上来表演的学生可得到一幅剪纸 教学片段二 锁定情感 向教学片段二 锁定情感 向 拴拴 缠缠 而来而来 师 同学们 姥姥给这小屯剪出了吉祥 剪出了和谐 剪出了欢乐 还剪出了祖孙情 而这祖孙情就是靠剪纸来 联结的 在童年里 给作者印象最深刻的是哪几幅剪纸 生 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上 师 姥姥剪了这么多的兔子和老牛的剪纸起初是为了 什么 生 拴 师 剪了那么多的牛和兔就是为了拴住 我 那小孙 子能明白姥姥的心吗 他能读懂姥姥的剪纸吗 你又读懂了什 么 生 1 能读懂姥姥的剪纸 他知道牛是姥姥 小兔子就 是自己 生 2 他还知道他们在一个锅里吃饭 和姥姥特好 生 3 我知道姥姥剪的就是祖孙俩生活的点点滴滴 就 是剪他们自己 师 是啊 这剪纸里有姥姥对小孙子的 生 1 关心 生 2 爱护 生 3 疼爱 师 那就让我们分角色读读这充满情感的语言吧 学生 读相关的文字 师 随着姥姥剪的牛和小兔越来越多 小孙子对姥姥 的剪纸又有怎样的认识 你从中又能体会到什么 生 小孙子知道了兔子总是在玩耍 老牛总是在干活 从中我体会到了小孙子是快乐的 无忧无虑的 姥姥是很 勤劳的 师 那这种快乐而无忧无虑的童年生活是谁给予的 生 1 是姥姥的勤劳 无私奉献 因为文中说 老牛 总是在干活 生 2 小孙子对敦厚的老牛充满了好感 我觉得是小孙 子是从心里感激她的姥姥 从心里爱他的姥姥 生 3 从 总是缠着姥姥 我能体会到小孙子已经离不 开姥姥了 师 那么 如果一开始拴的是小孙子的身体 现在 拴住的则是他的 心 学生同声说 师 从哪个字最能看出来是牢牢地拴住了小孙子的心 生 缠 这个字 师 是啊 就是这个 缠 字 缠出了丰富多彩的剪 纸 缠出了快乐幸福的童年 也缠出了浓浓的祖孙情 师 再读 把这充满情感的语言记在心里 教后分析 教后分析 首先 解读文本的角度不同 第一次上课时先抓住 拴 和 缠 然后引导学生理 解 拴的是什么 能不能拴住 怎样缠 缠什么 等来 体会作者的情感 第二次上课则先理解剪纸 确立情感基 调 再理解 拴 和 缠 而对 缠 的解读则完全建立 来学生的情感体验上 所做的不仅是理解 拴 和 缠 而是通过对姥姥剪纸的解读来解读姥姥的内心 进而成功 解读作者的内心世界 我想 拴 和 缠 只是一个突破 口 更重要的是穿越这个突破口进入到人物的内心世界 真正解读出 拴 和 缠 背后的情感 真正解读出语言 文字背后的情感 真正解读出作者的情感 认真研读 领会新课标是确保课改愤利进行的基础 一开始 我只是把精力放在这节课的教学过程及教学方法 的研究上 而对课程标准倡导的基本理念 文本解读的深 刻性研究不够全面 导致了教学中出现了很多遗憾 其次 解读文本的主体不同 第一次上课时解读文本的主体是教师 学生跟着教师 转 教师对文本解读得再深刻 那毕竟是教师的体验 想 在课堂短短的几十分钟内把教师的解读体验灌输到孩子们 的头脑中 只有硬塞这一方法了 法国著名心理学家卢梭 曾说 儿童有他特有的看法想法和感情 如果用我们的 看法想法和感情去替代他们 那简直是愚蠢的 新课标强调 教学是教与学的交往 互动 师生双方 相互交流 沟通 启发 补充 在此过程中师生可以分享 彼此的思考 认知 可以交流彼此的想法 情感 最终达 成共识 形成 学习共同体 在这样氛围中学习 比起教 师 告诉 要深刻地多吧 第二次上课时有教师的解读 更有学生的深入解读 随着牛兔越来越多 小孙子对姥姥的剪纸有没有新的认 识 你又能读懂什么 同时 还有师生共同解读 就是 这个 缠 字 缠出了丰富多彩的剪纸 缠出了快乐幸福 的童年 也缠出了浓浓的祖孙情 师生对话 生本对话 教师解读文本 学生解读文本 循序渐进 由浅入深 始 终围绕 姥姥的剪纸 倾诉真情 一步一步 从 剪纸 剪纸情 祖孙情 在生本对话中 实现学生对文本的 解读 在师生对话中 实现对祖孙情这一教学目标的渗透 再次 对 缠 字处理的不同 第一次上课时处理 缠 主要是通过师生表演 表演 对六年级的学生不是不可以 但对文本的解读 情感的理 解 内心的体验还是不够深刻的 语文毕竟姓 语 应 致力于学生语文素养的形成和发展 应 指导学生正确 地理解和运用语文 丰富语言积累 培养语感 发展思维 教师只知把目光盯在教案上 刻意追求表面上的花样翻新 及热热闹闹 却忽视了学生学习活动的参与度 活动效果 这样的课怎能不缺乏深度和力度呢 第二次上课时教师则重在学生的情感体验 在字里行 间中去体会姥姥的关心 在一字一