开展园本培训有效促进教师专业化成长

开展园本培训开展园本培训 有效有效促进教师专业化成长促进教师专业化成长 哈尔滨市香坊幼儿园 程丽 多年来 我园在 幼儿园教育指导纲要 的指导下 积极开展 以园为本 的教研工作 在上级领导和专家的指导下 我们深入学习关于 校本教研制度 建设的指导意见 将 探索幼儿园园本培训新思路 作为园本研修的核心内 容 在培训中 引导教师们在活动 表现和体验中反思自己的经验和观念 在 交流中学习他人的长处 产生新的思想 达到新的认识 从而实现自我提高 并能采取行动改善现状 在培训过程中 一般有四种基本的培训形式 而每一种培训形式在开展的 过程中都有其自身的特点 培训的基本过程和采用的参与式培训方法也各有侧 重 下面将我园的一些培训方法做一简要的说明 一 以问题为载体组织的园本培训一 以问题为载体组织的园本培训 在教师培训实施的过程中 以问题研讨为培训 正是教师们获得解决实际 问题策略和方法的最直接方式 在思考中 在分析问题的过程中 教师们获得 丰富的实践性知识 并及时有效地运用到自身的教育教学实践当中去 研讨的 问题来自三个方面 一是一是 围绕着培训的目标和内容 预先设计的问题 这一类问题较为系统 和有目的性 通过参与者深入 开放地研讨 得出解决问题的有效办法 培训 者和参与者们共同将研讨结果归纳整理 汇总提升 扩充到每一个参与者的知 识经验体系中去 例如 在针对幼儿园之处教师培训时 培训者向参与者抛出 两个问题 你认为当前 3 5 年教师游戏实践中常见的问题 困惑有哪些 你 认为产生这些问题的主要原因是什么 在充分的讨论 细致的梳理中 对新 教师们在游戏中存在的问题有了更加丰富和清晰的认识 二是 二是 培训前都抛出问题 让教师们带着问题进入培训 让培训过程更加 有针对性 如 数学领域 从规律的内容出发 分析和比较幼儿的类型及能力 发展的轨迹和特点 在数学活动组织中的集体交流和验证环节教师应当把握 好哪些方面 等等 让教师们带着问题进行观看和思考 三是 三是 培训过程中出现的问题 这样的问题比较随机 一般对开发性的问 题进行研讨 如 此次教学活动的亮点是什么 结合自己的经验谈谈如何在 实践中运用这些方法 不足的地方在哪里 请你谈谈解决这个问题的方法等 问题研讨的培训形式需要为教师们创造宽松的氛围 让教师们敢说 愿意 说 我们将教师每 6 人分成一组 包括 召集人 记录员 汇报员 计时员 小组讨论可以使教师们对问题剖析得更透彻 帮助教师们在集体的智慧中寻找 解决问题的策略 这种以问题为切入点的培训 是教师参与式培训组织与实施 的一种有效形式 二 以案例为载体组织的园本培训二 以案例为载体组织的园本培训 在培训的过程中案例的呈现一方面可以结合理论性知识的讲解共同进行 案例与专题研究相结合 将案例融入讲解中 生动形象地说明规则和方法 让 教师们快速领悟其中的原理性知识 1 教学活动组织方面 例如 在美术领域的培训中 为了向教师们讲清楚 如何给儿童进行示范画教学 列举了一个十分生动的教学案例 教师引导小朋 友们画四个小动物 我们先跟孩子一起讨论一只小动物怎么画 老师边讲解边 示范 然后我们跟孩子说 其他的画起来有什么不一样 一一对比 因为儿童 画中有很多基本的图形是一样的 小朋友们在比较中有了印象 然后老师说小 兔子现在走了 还有三个好朋友没有走 小朋友现在画一个自己最喜欢的小动 物吧 这样做是因为老师必须给孩子留一个空间让他自己去思考 而不是机械 地去让孩子们模仿和练习 2 幼儿年龄特点方面 如 为了清楚地帮助教师们了解小中大班的年龄特点差异 可让教师们共 同观看三个录像教学活动 活动名称为 有趣的广告 分成小组通过对录像 讨论与分析 总结出小中大班孩子在学习广告时的特点 并谈谈如何在活动设 计中考虑孩子的年龄特点 选择适合孩子的活动内容 通过教师们的充分交流 以及对教学录像的细致分析 大家从案例中获取了很多有价值 可迁移的经验 最后每小组派出代表在集体面前进行汇报与交流 将集体智慧共享 3 典型幼儿行为探究方面 如 在小班曾出现过这样一个案例 一个女孩儿见班里的一个小朋友穿着 一双会闪亮 会发光的旅游鞋 就在小朋友们去盥洗 准备吃水果的时候 将 这个小朋友的鞋里倒上了水 这个孩子为什么会产生这样的过激行为呢 这样的孩子教师如何对其进行 引导呢 通过案例的学习 教师们从他人身上学到具体的经验 由于很多案例 是具体的 熟悉的 可迁移的 教师们很容易地就能联系到自己的教学实践 将案例中所获所得自觉运用到自己的教学实践中 自然而然地改进自己的教育 教学行为 三 以情境体验为载体组织的园本培训三 以情境体验为载体组织的园本培训 我园特别强调在真实的问题情境下组织培训活动 让教师置身于具体的情 境中 更加直视真问题 同时能充分调动已有的经验 积极地思考 在具体情 境下 面对最真实的教育问题 才能充分调动教师的思维 帮助教师们领悟与 吸收解决问题的实践性知识 正如蒙台梭利博士说的一句话 我听了 我随 后就忘了 我看了 我就记住了 我做了 我就懂了 所以 培训必须考虑 让教师先感觉体验 体验之后再总结活动的目的与意义 使教师真正内化教学 理念 以活动区为例 我们让教师扮演 幼儿 教师 观察者 三种角色 亲身参与积木区的搭建活动 教师们作为一名幼儿 在游戏中将自己在工作中 遇到的一些本班孩子的问题在游戏中展现出来 从而学习其他教师的指导策略 游戏结束后 小组成员以自己扮演的角色畅谈自己的感受 扮演幼儿的教 师都觉得自己非常快乐 认为时间太短 在游戏过程中不希望老师总是看着自 己 不希望总是被打扰 愿意自己去思考 愿意讲述自己的作品 愿意得到老 师的赞赏等 扮演教师的老师则意识到自己在介入幼儿游戏时没有进行认真的 观察 总是想及时了解幼儿的搭建情况和想法 经常打断幼儿的思路 对于扮 演观察者的老师则从幼儿和教师的角度提出了自己的看法 如孩子的合作意识 强 教师的规则意识和评价策略比较得当等 将 微格训练 的方式嫁接到活 动中来 一个导语 一个过渡 一种启发 一组游戏的设计 无不可以再具体 的演练中截取下来 并用 精彩瞬间回放 的形式 或欣赏 或回味 或反思 或对比 在体验中学习可以使教师在活动中真正了解新观念 并在行动中习得教学 方法 同时也提高了对新课程的实践能力和创新能力 实现教师的教学 学习 方式的转变 使教师主动学习 自我提高 四 以团体合作游戏为载体组织的园本培训四 以团体合作游戏为载体组织的园本培训 当前 许多幼儿园的教师反映工作压力较大 不同程度地处在职业倦怠状态 中 我园利用拓展游戏的方法将这种致命的情绪消除在萌芽之中 我们深知知 识和技能只是有形的资本 而强烈的进取心 顽强的拼搏精神与意志力 良好 的沟通与合作精神 才更是一种无形的力量 在游戏中提升教师们的自信心 培养团队合作意识 增强教师队伍的活力 创造力和凝聚力 我们的孩子是玩中学 我们的教师也应该在玩中得到教育的启示 简单的 游戏也许不一定能改变什么 但每一次小小的触动最终将形成一种无形的凝聚 力 使大家渐渐明白没有完美的个人 只有完美的团队 要想卓越 只有合作 大家的心要想着共同的目标 这样的目标让香幼的教师们快乐生活 快乐教育 享受着教育中的点点滴滴 三 园本培训的收获三 园本培训的收获 1 参与者的成长 在这其中最直接的收获莫过于体验到了参与式培训的快乐感受到了学习 成长的快乐 并将所收获的经验和方法 将自身的观念 态度和行为上的改变 积极地运用到时间当中去 加快自身专业的成长 2 培训者的收获 培训者自身也在不断的成长和提高 与教师们一起学习 积累了大量的关 于参与式培训的经验和方法 并灵活地运用到自己现有的工作和新的培训工作 中 来提高培训效率 在共同经历面对具体的教育问题 寻找解决策略的过程 大家一样在不停地反思自己的教学行为 不断地积累经验 改进自己的教育教 学行为 加强自身的实践能力 3 幼儿园的获益 培训的最终落脚点是教师们能将自身在培训过程中收获的理念和改变的行 为落实到具体的实践工作中 对园所长远的发展起