关于学校优等生的教育经验材料

1 / 8关于学校优等生的教育经验材料从素质教育的理想角度来看，所谓的优等生应该是德、智、体、美、劳全面发展的学生，这样的学生表现出的是知识的多样化、道德的宽容化、生活的自律化、学习的自主化、心理的正常化等。而在当今应试教育的现实背景下，因为教师过多关注的是学生的学业成绩，学生其他各方面的表现则往往不在教师的关注之中，从这个角度来看，学业成绩突出的学生便是教师眼中的优等生。这样的学生尽管平时勤奋刻苦、学习自主化意识较强，但由于一般是在老师和家长的赞扬声中长大的，无论是在家庭，还是在学校，都是处于比较优越的地位，有着较强的自尊心和自信心。所以，若不加强教育或教育不当，也容易产生“娇” 、 “骄”二气，形成自我中心、高人一等的心理，听不进别人的批评意见，并滋生虚荣心，使其向着相反的方向转化。 “好花尤须细心浇” 、 “响鼓还要重锤擂” ，应试教育下的优等生，更需要我们教师花更多的精力去研究、花更多的心血去浇灌。研究优等生，除了研究优等生的自身特点之外，还要了解他们的成长受到哪些方面的影响。根据多年的班主任体悟，我认为影响优等生成长的因素主要有以下几点：一、环境：抛开优等生的智力因素，他们成长2 / 8中另一个重要因素就是环境。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。 ”在中国早就有“近朱者赤，近墨者黑”的说法和“孟母三迁”的故事传说。环境是一个无声但又时时显效的特殊课堂，是一种影响学生并能塑造他们的综合教育力量。因此，优等生所处的环境对他们的健康成长起着不容忽视的作用。1、教室空间的自然环境对优等生的影响：诸如教室门窗地面清洁的洁净度、桌椅书籍摆放的美观度、劳动工具摆放的有序度等等，这些都会在一定的程度上影响到优等生行为习惯的养成和心理品质的发展。05 年我担任的也是毕业班的班主任，由于是平行班，升学压力较小，学生的课业负担不是很重，所以在“一日常规”的教室清洁上花的时间也相对较多些，每天教室门窗都擦拭得一尘不染，地面扫拖得看不见一点灰尘。那届的学生普遍有较好的行为习惯，他们不会在教室里乱丢哪怕一丁点的垃圾，自律性很强；而且都能以班级为重，自我中心意识较淡。班级的优等生则在关注细节上表现得尤为突出，他们无论是在生活上，还是在学习上，都能尽力去做好每一个细节。07 年又担任毕业班的班主任，不同是那一年担任的实验班的班主任，无论是老师还是学生，都面临着较大的升学压力，都不敢也不可能将太多的精力和时间花在教室清洁的打扫上，教室清洁便经常很不尽人3 / 8意，当时有学生甚至调侃说连橡皮掉到地上捡起来都“灰头灰脸”的。在这样的教室环境下，学生对很多事情都学会了漠然，那种事不关己高高挂起的现象反映出学生自我中心意识的严重，而最终发展为自私自利甚至冷酷无情的也不鲜见，当然这其中更不乏优等生。2、身边群体的人文环境对优等生的影响：在优等生成长的过程中，身边人的影响更不可忽视，它是影响优等生的一个更为重要的方面。无论自律性多强的优等生，如果长期让他处在一个整天闹哄哄的班级中，要不了多久，这个优等生的自律性就会减弱，就会不自觉地融入到这种环境之中；相反，一个有一定自律性的优等生，如果处在一个周身人群都很自律的环境中，那么他就会表现出更加的自律、更加严格地要求自己。除了周身的人群，教室的人文氛围也是一个很重要的因素：那些张贴在墙上的凝练、精辟、具有教育意义的格言警语都能成为优等生的无声老师。可以想象，一个每面墙壁都能“说话”的教室和一个墙壁都是光秃秃的教室，它对优等生的影响是否相同？3、家庭社会的素质环境对优等生的影响：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”只是一种理想的境界，现实中往往是“出淤泥而带泥，濯清涟而显妖” ，用在学生特别是初中生身上，就是“什么样的学生身后就一定有个什么要的家庭” 。家庭对学生的影响已经到了不可忽视的地步，4 / 8父母之间的和睦、关心、自律、自强、乐学都会映射在子女身上，而由于优等生敏锐的观察力和敏感的情感，这些影响对其就更为突出。另外，某些社会低素质成员形成的不良风气与诱惑，也会使正在苦苦求学的优等生迷失航标，不知自我。4、学生个体的内心环境对优等生的影响：优等生的发展不仅受到外在诸多因素的影响，也受到自身内心环境的制约。他们在学习过程中能否肃静内心的环境，做到静心、专心，踏实地去都好每一件事情、每一个细节，而当他们处在一个不利于他们的环境中，他们内心环境的宁静是否又足以能抵抗外界的侵蚀，他们的抗干扰能力和承受能力有多大？这所有的一切，都会对优等生的成长带来影响。二、习惯：培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 ”良好的习惯可以影响人的一生。习惯的力量起初看起来似乎很微弱，犹如一滴水，以致常常被人忽视。但水滴石穿，当我们感觉到习惯的巨大力量时，再想改变它，可谓难矣。古语说“江山易改，本性难移”便是对此形象而准确的概括。一个有着好习惯的学生，必定能给自己带来另一份精彩。应试教育下的优等生如果仅仅具有自主、独立的学习习惯，而没有5 / 8自律、守时、自省的生活习惯和文明、拘小、守诚的言行习惯，那么他们最终将会连应试教育下优等生的“头衔”都不保。印度谚语说得很好：“播种行为便收获习惯，播种习惯便收获性格，播种性格便收获命运。 ”具有良好的习惯，会让优等生终身受益，因为好习惯是健康银行，优等生可从“健康储蓄”中提取“健康利息” ，享受终生。探究影响优等生健康成长的因素，就是为了更好地培育优等生。而对优等生的培育，除了注重其内外环境和各方面习惯并努力帮其改善外，我们班主任还要从自身的角度做好三个“善于”：一、班主任要善于发现优等生光环掩盖下的不足优等生由于优点十分明显，往往给人十分鲜明的印象，这样就最容易使人受“晕轮效应” （只看优点，不见缺点）的影响，产生以点概面、以偏概全的错觉，认为优秀学生什么都好，而对他们的缺点和不足不易发现。发现优秀生的缺点有时比发现后进生的优点还要难干过多年班主任工作的老师都会有这样的体验，有时确实是这样。越是如此，我们越要注意发现他们某种优点掩盖下的不足和问题，以便有针对性的教育，使之健康成长。我班有一个男生，智商较高，成绩不错，经常6 / 8保持在年级五名之内；而且小小的个子，平时给人一种很温顺的感觉。由于刚刚接手教他，一直也认为他是一个几乎无可挑剔的学生。可是就是这样一个让人很是放心的学生，却在最近一连做了两件让人很是意想不到的事情：一件是他的爷爷奶奶到学校来寻求我的帮助，告诉我他们的孙子几乎上网成魔；另一件则是以他为首的几个年级前十名学生集体犯事事件。这两件事情，我班任何一个科任教师都不会相信和他有什么联系，但事实确实让我们不得不反省我们教育的偏颇：我们完全被他优秀成绩的光环所蒙蔽了视听！如果不是发现得较早，可以预料到这名学生将会堕落到何等程度。二、班主任要善于消除优等生虚荣心理下的特殊凡是优秀的学生，都有很强的优越感。他们常常以自己的荣誉自居，在某些方面喜欢提一些特殊的要求。我们绝不能因为他们的学习成绩好而对他们另眼相待，对他们在某些方面所表现出来的缺点和错误绝不能姑息迁就，相反地应该对他们提出更高的标准，更严的要求。这样，才能消除滋生特殊化、产生虚荣心的土壤，创造更有利于优秀生成长的条件，使他们能在更高的起点上进步。班上有一个女生，成绩还不错，我一直把她安排在中间的位置，由于座位轮换，她的位置也便到了旁边。7 / 8这她可不干了，说旁边看不见黑板。我就说，某某学生（也是一名成绩很好的学生）在那儿坐了两个礼拜，不是也很好吗？她表现得很是委屈，之后几天无精打采的。后来我又专门找她谈了一次，告诉她在这个班级中，人人都是平等的，每个人都要摆正自己的心态；作为一名成绩好的学生，要相信自己的实力，是金子在任何地方都会发光的，这与人的位置无关。她也认识到，在班级中没有特殊、更没有特权，有的只是靠实力说话，释怀后的她学习更加发奋了。三、班主任要善于把握优等生表扬批评的时机优等生大都比较自觉，是学生集体里的榜样，各个方面都能起到带头作用。但班主任对他们的表扬不宜过多，而且要掌握分寸。而对他们的缺点和错误则要及时地进行批评和教育，因为在他们走过不太长的人生旅途上，一直是“红旗飘飘” ，表扬话听惯了，一般经受不了批评。对他们的缺点和错误及时指出，一方面可以使他们扬长避短，另一方面可以锻炼他们对待批