浅谈小学生语言积累能力的培养

1 浅谈小学生语言积累能力的培养浅谈小学生语言积累能力的培养 摘要 培养小学生语言积累能力是 语文课程标准 的明确要求 也是提高 学生语文素养的重要途径 在课内 通过各种途径 使学生逐步掌握各类 文体的阅读方法 会略读 浏览 精读 赏析 并能根据不同文体和不同 阅读要求 选择不同的阅读方法 自主积累好词佳句 美段名篇 从而逐 步培养小学生语言积累能力 并迁移到课外 逐步改变盲目的课外阅读现 状 让学生掌握课外阅读方法 让课外阅读真正使人终身受益 并通过课 外阅读 培养学生语言积累能力 提高学生语言表达能力 关键词 课外阅读 语言积累能力 语文课程标准 明确指出语文教学的目的是发展学生思维能力 激 发学生的想象力和创造潜力 围绕这个教学目的 语文课程标准明确规定 要求学生大量阅读 积累课文中的优美词语 精彩句段 以及在课外阅读 和生活中获得的语言材料 背诵大量的优秀诗文 养成收集 积累语言材 料的习惯 重视语言积累 是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果 语言积累是形成听说读写能力的基础 丰厚的语言积累必将转化成良好的 听说读写能力 重视语言积累 具有很强的针对性 这对于清除小学语文教学的弊端 提高课堂教学的效率具有现实的指导意义 如何通过语言积累从整体上提 高学生的语文素养 已经成为广大语文教师十分关注的课题 重视语言积累 是对我国语文学习优秀传统的继承和发展 古代学者 都颇为注重多读 熟读 读书破万卷 下笔如有神 和 读书百遍 其 义自见 就是要多读 熟读 多积累 一 小学生语言积累的现状 一 小学生语言积累的现状 2 目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求 具 体表现在 1 课堂教学中大量的分析讲解 问答交流 削弱了学生读书的热情 造成输入少 积累少 语言营养不良 2 各种练习花样翻新 读整篇文章 整本书的时间少 3 现代化教学手段的运用替代了阅读大量书面语言的实践机会 4 生活节奏加快 学习门类繁多 学生用于读书 感受书面语言的 时间少 基于上述四种情况的出现 学生的语言积累既达不到一定的数量 也 没有一定的质量 在平时习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏现象 同时 教师对学生如何进行有效积累也缺乏必要的研究 具体表现在 1 记忆机械 不重情趣 以前 积累的主要方式是抄抄写写 切断了记忆储存与理解 感悟 鉴赏的联系 使积累变成了孤立 机械的记忆活动 很大一部分都变成了 无效积累 学生把它当成一样简单识记 被动抄写的作业来完成 缺乏主 动性和灵活运用的创新意识 2 注重内容 忽视方法 老师对学生的积累指导偏重内容的扩充 忽视了培养学生的自主积累 意识 能力与习惯 更缺乏方法的引导 因而 学生信马由缰 囫囵吞枣 地摘抄了一些似懂非懂的东西 不能达到语言积累为写作奠基 服务的学 以致用的目的 二 培养小学生语言积累能力的目标 二 培养小学生语言积累能力的目标 针对这些现状 应充分利用小学语文教材在培养小学生语言积累能力 方面的优势 使学生 得法于课内 得益于课外 即在课内 通过各种 途径 使学生逐步掌握各类文体的阅读方法 会略读 浏览 精读 赏析 并能根据不同文体和不同阅读要求 选择不同的阅读方法 自主积累好词 佳句 美段名篇 从而逐步培养小学生语言积累能力 并迁移到课外 逐 步改变盲目的课外阅读现状 让学生掌握课外阅读方法 让课外阅读真正 3 使人终身受益 并通过课外阅读 培养学生语言积累能力 提高学生语言 表达能力 三 培养小学生语言积累能力的方法及途径 三 培养小学生语言积累能力的方法及途径 教师针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累的指导 从而 让学生在有限的阅读中汲取更多的养分 提升语言积累 并能 化乎其心 准确运用 在阅读 写作实践活动中 架设积累与运用的高速公路 在指导学生进行课外阅读时 对语言积累的方法进行指导 1 自主型课外阅读指导与语言的感悟积累指导 2 合作型课外阅读指导与语言的交流积累指导 3 探究型课外阅读指导与语言的理解积累指导 具体措施体现在 以教材为切入点 引导学生学会积累 学会读书 学会运用 探索语文教学的新思路 1 重视 自主积累 语海拾贝 等教材资源的的使用 并适当 加以拓展 使学生增加语言储备 丰富语言 仓库 鼓励学生搜集相关 信息 加强自主积累 2 指导学生精心选择读物 在 师生共读 中培养初步的语言积累 能力 例如 本学期 我班开展了 同读一本书 的读书活动 首先 师生共读了著名儿童文学作家曹文轩的 青铜葵花 一书 从优美的环境描写 生动的人物形象 感人的故事情节 深刻的主题思想 这四个方面进行深入解读 语言积累 既可以积累好词佳句 也可以写出 书评或读后感 还可以上网查找相关信息 并利用班级读书会进行交流讨 论 大大激发了学生的阅读兴趣 培养了课外阅读方法和语言积累能力 此后 班上掀起了阅读曹文轩 纯美小说 的热潮 学生自愿组成 读书小组 选择本小组最喜欢的书籍 每位成员在本期内读完 并利用间 周一次的班级读书会进行交流 讨论 分享读书的收获 还以本小组最擅 长的形式向全班同学汇报 如办手抄报 写读后感 续写故事等方式 精 彩地再现了同学们的收获 在阅读中积累 在积累中思考 在思考中成长 4 3 构建课外阅读 语言积累的指导模式 进行积累 理解是基础 强化积累 背诵是关键 迁移积累 活动与 实践是载体 1 聚沙成塔 语言积累模式 即分类识记 摘抄相关好词佳句 如 积累成语 歇后语 谚语 景 物描写 人物描写的词句等 可丰富学生的语言储备 2 百花齐放 语言积累模式 即积累同一内容的不同语言形式 如对春天的描绘 有成语 诗歌 散文 有古今中外的大家名篇 学生可广泛收集 阅读 记诵 使语言表 达变得丰富 灵动 3 众里寻他 语言积累模式 即鼓励学生对自己喜爱的作家的作品尽量广泛涉猎 深入领会 在阅 读中比较 在比较中鉴别 在鉴别中吸取 不但摘抄好词佳句 还对故事 主题 情节 人物形象等进行深入解读 写出评论 读后感等 从而培养 学生深层次的阅读能力和语言积累能力 如利用这个方法对杨红樱的 校 园小说 曹文轩的 纯美小说 等进行阅读 积累 前两种模式从广度上培养学生语言积累能力 后一种模式从深度上培 养学生语言积累能力 4 建立发展性 激励性评价机制 1 淡化结果评价 注重过程评价 2 实行全员评价 对每个学生每学期语言积累量 读书态度及参 加活动的成果进行不定期评价 并以此作为学生个人语言积累发展的个案 资料 3 定期评选 读书模范 积累大王 5 建立学生语言积累发展个案 通过个案 研究小学生的阅读心理和阅读兴趣 摸清小学生的阅读取 向 从而随机调整指导方法 开拓阅读领域 6 营造书香校园 引导学生扩大课外阅读量 在课外阅读中丰富积 累 5 1 创设环境 让学校的每一块墙壁都说话 让学校的每一个地 方都洋溢书香 着力营造浓厚的 书香校园 氛围 充分发挥教师的示范 引领作用 让学生在潜移默化中受到感染 熏陶 2 利用校园网 校报 广播 宣传栏 黑板报等定期向学生介绍 经典书籍 畅销书籍 加强新书的导读力度 3 学校加大图书投入 建好图书室 定期开放 鼓励学生借阅 4 每周增设一节 读书课 组织学生阅读经典儿童文学 优秀 书籍或各自喜爱的书报 5 精心组织好班级读书会 通过班级读书会 指导学生学会课外 阅读的方法 交流积累的好词佳句 分享阅读的感悟 并以读书卡 读书 报等形式及时分享积累的成果 6 采用多种手段 调动学生的读书兴趣 a 开展 星级读书大王 评选活动 每读一万字获一颗星 读五万 字获班级 五星级读书大王 称号 b 开展每年一届的 校园读书节 活动 c 开展每月一次的 阅读之星 推荐 表彰活动 d 开展 亲子读书活动 动员家长与孩子一起读书 引导 督促 孩子读书 并开展 亲子读书 书香家庭 评选活动 e 开展多种竞赛活动 让学生体验读书的快乐 7 重视引导典范语言的积累 使学生在丰富语汇的同时 体味深刻 的思想和美好的情思 提高语文素养 1 开展 每周一诗 诵读活动 力争绝大多数学生能在实验阶段 熟读课标推荐的 优秀古诗文 中的大部分 2 背诵部分精选的古今中外名篇 8 创造条件使积累有效化 设置多种交流 展示平台 引导学生积极运用平时的积累 鼓励