语文教材的生本化处理论文

语文教材如何生本化阅读 背影 教学案例反思 摘要 语文课程标准 中指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的 思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感 熏陶 获得启迪 享受审美乐趣 要珍视学生独特的感受 体验和 理解 在课堂教学中 教师要引导学生进行个性化阅读实践 尝 试阅读教学的创新 生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅 读 是一种建构性的学习 是主动的 个性化的 是融合作与探究 于一体的阅读 是旨在提高学生的人文素养 培养创新精神和创新 能力 尊重学生个性的阅读方法 文章结合 背影 的教学案例阐 释如何进行生本化阅读教学 关键词 生本化 阅读教学 阅读是学生自主的阅读 课堂是学生自主的课堂 把学生的权 利还给学生 是目前教育的一个正确方向 语文课程标准 中也 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解 和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得启迪 享受审美乐 趣 要珍视学生独特的感受 体验和理解 在课堂教学中 教师 要引导学生进行个性化阅读实践 尝试阅读教学的创新 这种在阅 读中对未知领域的了解和掌握 一般是由阅读者自己对文字载体传 输的或概念 语义 或人事 景物 或内容 材料 或传统 习俗 或理念 意义 或情感 态度等等的一种自然的 独立的理解摄取 就是本色阅读 即笔者提出的生本化阅读 生本化阅读是一种关注 学生终身学习能力的阅读 是一种建构性的学习 是主动的 个性 化的 是融合作与探究于一体的阅读 是旨在提高学生的人文素养 培养创新精神和创新能力 尊重学生个性的阅读方法 而这种方法 的习得 必须依靠教师在进行阅读教学时 渗透生本化理念 在课 堂上进行生本化阅读教学 我在教学 背影 一文时特意注重这一 点 感觉效果很好 背影 叙述的事作者 20 岁时与父亲发生的事 那是作者还是 北京大学的学生 写 背影 那年作者 28 岁 清华大学讲师 这是 心智成熟程度不同的两个年龄 文中一再写当时怎样自以为是 体 会不到父爱 现在想起来非常后悔 望着父亲攀爬月台的背影 作 者的心灵受到触动 写下这样感人至深的文章 一千个读者 就有一千个哈姆雷特 不同的人 不同的年纪去 读 会有不同的感受与体悟 对于八年级的孩子 从一个成长中的 孩子对父爱的认识与理解角度解读这篇文章 也许会是一个比较恰 当的切入点 因为它能最大程度地引起孩子的感情回应 从而使孩 子更深刻地理解文中传达的父爱 我引导学生阅读以下的内容 一 一 我我 的四次流泪的四次流泪 父亲离职 祖母离世 又目睹居所狼藉之状 不禁簌簌地流 下眼泪 这是 我 第一次落泪 是悲哀的泪 簌簌 纷纷落下的样子 眼泪流得既多又快 因为年轻 喜怒由己 情起泪下 我 没有强忍悲伤 没有考虑到此时的父亲 或许需要已经长大的儿子的安慰 情起于中即形之于外 一己情绪 得到快意宣泄 自然免了内郁之苦 却不知儿子的悲苦在父亲那儿 是要翻倍的 自己的眼泪很有可能使父亲更伤怀 第二次落泪是在车站送行时 是感动的泪 丧事完毕 父亲要去谋事 我 北去念书 父子同行至南京 我 在南京勾留一日后北上 父亲去车站送 我 临行为 我 买橘 我 在车厢内 望着父亲布帽黑衣 体胖 衣厚 如许年 纪 跳下又攀爬 很艰难 我 的心跟着父亲走了一个来回 这一 个来回里 我 顿悟了父亲的爱子情愫 我的泪很快地流下来 了 这是 我 第二次流泪 我 的这次流泪不再纵情任性 眼泪涌出 就赶紧拭去 怕他看见 也怕别人看见 因为处身公共 场合 难为情 更担心父亲看见 又生伤悲 第三次落泪是父亲的背影混入人群后 再也找不着了 是惆怅 的泪 这样一位至情至善 爱子如命的父亲 当他的背影消失在来来 往往的人群里的时候 作者感到特别的怜惜 怅惘 依恋 当然潸 然泪下了 此时 我 的心态已发生了微妙的变化 心思变得细 腻 已会体人心 察人情 因为父亲呈现给自己一个朴素的背影 我 理解了父亲二十年的爱子深情 因为理解 所以不想给这样 的父亲哪怕是一滴眼泪的伤感 第四次是读父亲的来信时流的泪 是伤心之泪 以在晶莹的泪光中再现父亲的背影结篇 与文章开头回环呼应 进一步突出父亲的背影给 我 留下的深刻印象 表达了作者对年 迈的父亲无限思念的感情 写得凄切动人 朱自清作为一个儿子就 这样长大了 由一个懵懂青涩的儿子长成为知情知性的儿子 二 父亲的两处动作描写二 父亲的两处动作描写 第一处是父亲在送去车站的路上 做尽了行程中的细碎小事 照看行李 与脚夫讲价钱 行小费 拣定靠车门的椅子 仔细又仔 细的临行嘱咐 对茶房的再三嘱托 很悉心 很周全 但 我 不 理解父亲如此用心 也理解不了老父此境此情 在父亲嘱托茶房时 甚至 暗笑他的迂 暗笑 两字写尽朱自清的内心 不以为然 有点儿不屑 在朱自清看来 茶房只认钱 嘱托无用 而自己已长 大 无需照顾 父亲不晓世故 所为又全属徒劳 似乎如此年纪的 父亲 对世态的了解竟不如自己清醒 对事理的认识竟不如自己透 彻 既啰唆又迂腐 所以心中大有轻视之意 这是之前对 我 的一 处细节刻画 暗笑 两字尽显一个孩子的 鲁莽 他不知道珍 贵之处就在于这种细小 琐碎的情感表达 明知也许无用也心存万 一之念仍然要去做 似乎唯有这样去做了 才能放下一个老父送儿 千里远行的悬搁着的心 第二处当 我 目送父亲买橘子 看着他提着橘子返回时 我 的情感发生了微妙的变化 父亲失去母亲 丢了工作 年纪 大了 力量小了 步态蹒跚 心境黯淡 不过家常水果 止于解饥 止渴 但这样平常的几个橘子 背后却有父亲艰难的穿越 穿过了 难走的铁道 穿越了黯淡的心境 即便亡母失业 即便处身苦境 他依然不忘挤出周身的余力 给了儿子最细心的照料 作为一个传 统的中国父亲 他把自己的爱子浓情揉碎了 捻细了 生活中也许 有父亲无数次如此细微的给予 每次给予背后也许都要走长长的路 要迈不平的沟坎 我 因此理解了父爱 所以当 我 看到父亲 抱着朱红的橘子往回走时 我赶紧去搀他 一个 搀 字里有 我 的真情流露 此时的 我 与先前暗笑的 我 形成了鲜明 的对照 我 对父亲理解了 对父爱体悟了 有了体恤之情 我 知道某些时候父亲也需要去扶一扶 或许是怕父亲摔倒 或许是怕 父亲不胜年迈 或许是怕走在风雨人生中的父亲不能承受肩头重荷 也或许仅仅是向父亲传达一种爱意 借此给父亲一点力量与支持 这时的 我 肯定也了解父亲买回橘子后的 轻松 叮嘱来信中 的牵挂 走后又回头里的不舍 人伦情感有 出口 有 入口 有给予 有接纳 也有回馈 无阻抑 无拥堵 最后构成了亲情的 循环与圆满 从上述几处变化中 我们看到了一个儿子的成长 学生此时也 有同感 记得有这样短文 题目叫 我眼中的爸爸 内容如下 4 岁 我爸无所不能 5 岁 我爸无所不知 6 岁 我爸比你爸聪明 8 岁 我爸并不是无所不知 10 岁 我爸成长的年代跟现在非常不同 12 岁 我爸对这件事毫无所知 他太老了 14 岁 我爸是个老古板 21 岁 我爸陈腐得无可救药 25 岁 我爸对我是了解的 30 岁 也许应该问问我爸 他经验丰富 40 岁 老爸如此有智慧 拥有整个世界的经验 50 岁 能跟老爸讨论这事 我愿付出一切代价 我不能欣赏他 的聪明真是再糟糕不过的事 短文是一个儿子对父亲的认识过程 也是一个儿子慢慢长大成 熟的过程 年幼时 父亲就是天 慢慢长大 我们的视野逐开阔 认识渐渐丰富 观点慢慢形成 忽然有一天 发现父亲也有不懂的 地方 也有无措的时候 我们的父亲不再完美 在幼时的父亲形象 轰然倒塌的同时 儿子们似乎一夜之间惊觉自己长大了 这时的父 亲们总是显得又古板又悖时 儿子们对父亲们的否定也总是不遗余 力 似乎只有在这种批判父辈的态度里才能找到自己成长的明证 这就是我们的年少叛逆 年龄渐长 才知道父亲这个身份里还有许 多我们未解的要义 回首来路 才发现年少时的轻狂无知 自以为 是 才知父亲的一生是我们享用不尽的财富 背影 中的 我 二十岁 正是自认顶天立地 目空一切 容易轻视父亲的年龄 所以觉得父亲执意要送自己是啰唆 与脚夫 讲价时说话不漂亮 嘱托茶房照应 我 时显得迂腐 在 我 眼里 父亲是个细心过头 说话有点儿土 不时髦 也不精明的老头 二 十岁 也是对父亲容易发生新认识的年龄 终于在看到一个买橘背 影后 二十岁的 我 突然理解了一个父亲的心情 文章之所以感 人 是因为把父爱放在一个儿子情感成长的背景下去表达 儿子对 父亲 由不屑到感动 由忽视到珍惜 由粗蛮到细腻 由嗤笑到怜 惜 因为有不理解 父亲的爱才显得更深沉 我 的 醒悟 也才显 得更可贵 儿子与父亲的这种关系 正是现在的初中孩子们经历着 的 十四五岁的年龄 叛逆初起 老嫌父母啰唆 唠叨 但或许有 些孩子也正如朱自清 在某一回眸中体会过父爱的深沉 在这一点 上 朱自清的 背影 应该能引起初中孩子的共鸣 缘于父爱 更 缘于一个成长中的孩子对父爱的认识与理解 教材的生本化阅读 要以生为主 课堂充分考虑学生的认知与 情感基础 从学生现实出发 让学生有话可说 有感可发 有情可 抒 因此语文教师 在解读文本时既要避免盲目因袭权威 又要避 免草率与偏执 既要有低于学生的起点阅读 又要有高于学生的审 美判断 既要有多角度 多层次解读文本的能力 又要有审慎判断 大胆合理选择教学内容的胆气 既要有胸中有丘壑 一丘一壑随我 点化的从容 又要有在丛林美景中 大斧 取舍的气度 理解是阅读的目的 也是阅读教学的目的 如果离开了学生阅 读 只是听听老师的讲解是很难达到的 就像一个人要想真正体味 苹果的滋味 只有亲口品尝 而不能只是听别人说说 从学情出发确定我们的教学内容 考虑学生的可接受程度 考 虑学生与文本的共鸣点 这样选择的教学方向可能才是有效的 目前非常强调文本的个性化解读 很多教师在文本解读上下足 了功夫 课堂教学中对文本的处理一味求新 求深 却很少虑及学 情 这样的课往往是秀给专家和同行的 现在 或许是该更多思考 教材处理的生本化问题的时候了 把课上给学生 把课上成学生的 尽量寻找文本与学生情感的共鸣点 并将其作为我们教学的着力点 当然 这并不意味着我们要一味迁就学生的趣味 而是应在尊重学 情的基础上 适当拓展文本的宽度和深度 2013 年宿州市语文学科教育教学论文 初中 怎样充分发挥 例子 的作用 姓 名 满 宝 利 单 位 黄圩中学 电 话怎样充分发挥 例子 的作用 摘要摘要 叶圣陶老先生说过 教材无非是个例子 凭这个例子要使学 生能够举一反三 练就阅读和作文的熟练技能 新课程标准也 认为 教材只是一种教学资源 教师在教学中要创造性地理解和使用 教材 拓展课堂教学空间 注重教材与社会生活和学生经验的联系和 融合 注重学生综合能力的培养 因此 在教学中 我们不是一味 地教教材 而是用教材教 这就要求我们要用好用活教材 充分发 挥 例子 的作用 深入钻研教材 熟练发挥 例子 的示范作 用 灵活运用教材 适当发挥 例子 的延伸作用 合理建构教材 有效发挥 例子 的优化作用 关键词关键词 例子 作用 叶圣陶老先生说过 教材无非是个例子 凭这个例子要使学生能 够举一反三 练就阅读和作文的熟练技能 新课程标准也认为 教材只是一种教学资源 教师在教学中要创造性地理解和使用教材 拓展课堂教学空间 注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合 注重学生综合能力的培养 因此 在教学中 我们不是一味地教教 材 而是用教材教 这就要求我们要用好用活教材 充分发挥 例 子 的作用 下面笔者结合自己的教学经验谈谈充分发挥 例子 作用的几点尝试 1 深入钻研教材 熟练发挥 例子 的示范作用 其实 我们教师都很清楚 只有我们自身先深入钻研教材 才 有可能使学生对所学课文有深入的理解 如果我们教师对课文的研 究不深不透 那么 以其昏昏 何以使人昭昭 有时还会误人子弟 因此 我们要想熟练发挥 例子 的示范作用 就必须认真备课 深入钻研教材 将前后不同的课文之间建立起联系 拉近学生与文本 之间的距离 在学习新课时 如果遇到了以前学过的某种写作手法 那么我们 应该给学生讲解很多类似的例子 这样做会有助于学生对新课的顺 利学习 而我们只有深入钻研教材 类似的例子才能俯拾即是 信手 拈来 例如 提到动静结合的写法 与朱元思书 中有 水皆漂碧 千丈见底 游鱼细石 直视无碍 急湍甚箭 猛浪若奔 柳宗元 小石潭记 中有 潭中鱼可百许头 皆若空游无所依 日光下澈 影布石上 佁然不动 俶尔远逝 往来翕乎 似与游者相乐 再如 提到象征手法 我们可以举以前学过的很多篇课文的实例 弗罗斯 特的 未选择的路 借写自然界的道路来象征人生之路 另外 郭 沫若的 雷电颂 高尔基的 海燕 也都采用了象征手法 我想当 我们举了众多的运用象征手法的例子之后 学生就会掌握一种规律 性的知识 象征就是通过特定的容易引起联想的形象表现与之有 着相似特点的概念 思想或感情的写作手法 这对于学生学习新课 就会起到示范 引领的作用 进而提高学生课堂学习的效率 2 灵活运用教材 适当发挥 例子 的延伸作用 在教学中 我们不能受教材束缚 仅局限于拓宽教材提供的素 材 忽视学生实际 适当地将教材进行拓展和延伸 给学生一片崭 新的天地 开阔学生的视野 拓宽学生的思路 活跃学生的思维 增长学生的见识 使学生所学的知识得以拓展延伸 设想如果我们 的语文教学仅仅停留在对课文的分解和剖析上 那么语文课堂将会 变得死气沉沉 因此我们必须拓展空间和视野 以开发学生的思维 能力 培养学生学习语文的浓厚兴趣 要想充分发挥某一篇课文的 延伸作用 我们可以从作家角度延伸 从情节角度延伸 从写作角度 延伸 从综合运用的角度延伸 跳出课堂 沟通生活 培养学生的 语文综合素养 例如 从作家角度延伸 我们的语文课本中有许多古今中外的 名家名作 不妨借着学习课文的机会趁热打铁 向学生推荐不同作 家的相似作品 以帮助学生深入理解课文 如八年级下册第一单元 中有奥地利作家茨威格写的 列夫 托尔斯泰 而课本 名著导读 部分有法国作家罗曼 罗兰的 名人传 教师可以在学习课文 列 夫 托尔斯泰 之后向学生介绍 名人传 这部名著 让学生全面 了解列夫 托尔斯泰 激起学生探知的兴趣 看看不同作家在描写同 一个人物时有哪些相同或不同之处 再如通过对故事情节的延伸 加深学生对课文内容的理解 训 练学生的创新思维能力 在学习 我的叔叔于勒 一课后 我让学 生想象于勒如果荣归故里 事情将会怎样 这时学生纷纷展开了想象 有的学生说菲利普夫妇喜出望外 极力巴结讨好弟弟 有的学生说 菲利普夫妇很惭愧 觉得对不起弟弟 让他一人独自在外闯荡 祈 求得到于勒的原谅 有的说菲利普夫妇也很想念弟弟 只是他们自 己生活也很窘迫 希望于勒接济他们 这种 改编 活动 实际上 是对课文思想内容的有机延伸 可以启发学生结合课文内容作合情 合理的猜想 从而加深学生对课文内容及主题的理解 锻炼了他们 的想象力和创造力 又如从写作角度延伸 在教学胡适的 我的母亲 一文时 我 先让学生从一件件小事中体会母亲的爱 了解这位坚强 无私的母 亲 体验到作者对母亲的热爱和怀念之情 接着 我让学生展示课 前收集的有关怀念母亲的文章 表现母爱的诗词或名言 让学生更 深入地体会母爱的伟大 在此基础上 我要求学生写一写自己的母 亲 这种迁移运用的训练 不仅激活了学生的思维 而且使学生在 作文中写出了富有个性的内容 使课堂教学焕发生命的激情与感动 通过这样的练笔 学生对文章内容的理解以及对文章主旨的把握就 会更加透彻准确 再比如从综合运用的角度延伸 教学汪曾祺 端午的鸭蛋 作 者在文中极力赞美家乡高邮咸鸭蛋的名声和特点 我们不妨让学生给 高邮咸鸭蛋拟写几句广告词 由 好空调 格力造 学生仿写了 好鸭蛋 高邮产 好鸭蛋 高邮贩 另外学生根据课文内容还 拟写了 高邮咸鸭蛋 好吃又好看 高邮咸鸭蛋 色香味俱全 等简洁易记的广告词 应该说这种做法顺应了当前各种测试的需要 锻炼了学生思维的敏捷性和深刻性 当然 我们除了以上几种延伸方式外 还有其它的延伸方式 如 让学生结合国内外新闻理解课文 为学生提供切合教学实际的音频 视频资料 让学生放开手脚表演课本剧等等 这些做法都将拓宽学 生的视野 扩大语文的外延 增加语文的内涵 3 合理建构教材 有效发挥 例子 的优化作用 由于教材在一定范围内是通用的 考虑到大局 教材中呈现的 知识结构或安排顺序有可能不适合教学实际 为了使学生和知识结 构与能力结构更趋合理 教师应在整体把握教材系统的前提下 大 胆改革其中的不合理因素 根据需要作出适当调整 对教材知识进 行重新建构 例如 为了我县教育质量监测的需要 教体局制定了统 一的教学进度 并将八年级九年级语文教材第五单元的文言文教学调 整到期中考试之前进行 这样做不仅考虑到试卷结构的完整性 而 且改变教材