高一数学《直线、平面垂直的判定及其性质》练习题02

浅谈低年级学生口语表达能力的培养浅谈低年级学生口语表达能力的培养 学生口语交际具有日常口语交际的基本能力 口语交际是人们学生口语交际具有日常口语交际的基本能力 口语交际是人们 交流思想 传播信息 表达情感的重要工具 因此 加强口语交际交流思想 传播信息 表达情感的重要工具 因此 加强口语交际 能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务 是提高小学语文素能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务 是提高小学语文素 养的重要组成部分 但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事 养的重要组成部分 但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事 必须从低年级抓起 并把口语交际训练真正落实到实处 下面我就必须从低年级抓起 并把口语交际训练真正落实到实处 下面我就 此谈谈自己的几点见解 在各种交际活动中 学会倾听 表达与交此谈谈自己的几点见解 在各种交际活动中 学会倾听 表达与交 流 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 发展合作精神 随流 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 发展合作精神 随 着社会的飞速发展 人与人之间的交往不断扩大 日趋频繁 口语着社会的飞速发展 人与人之间的交往不断扩大 日趋频繁 口语 抽象思维能力已成为人才必备素质 低年级学生词汇量少 抽象思抽象思维能力已成为人才必备素质 低年级学生词汇量少 抽象思 维能力较弱 这些都影响了学生说话能力的提高 作为一名教师 维能力较弱 这些都影响了学生说话能力的提高 作为一名教师 怎样切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力呢 怎样切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力呢 一 创设情境 激发交际一 创设情境 激发交际 低年级学生最容易受情感因素的感染 顺应儿童的心理 结低年级学生最容易受情感因素的感染 顺应儿童的心理 结 合学生的生活实际 巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境 合学生的生活实际 巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境 能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中 能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中 1 1 语言描述创设情境 语言描述创设情境 心理学研究表明 思维通常是由问题心理学研究表明 思维通常是由问题 情境产生的 并以解决问题为目的 教师用语言描述创设情境 星情境产生的 并以解决问题为目的 教师用语言描述创设情境 星 期一 爸爸出差了 家里只剩下妈妈和小明 妈妈要上班 又要照期一 爸爸出差了 家里只剩下妈妈和小明 妈妈要上班 又要照 顾年迈的奶奶 还要做许多的家务事 小明很想帮妈妈做一些家务顾年迈的奶奶 还要做许多的家务事 小明很想帮妈妈做一些家务 事 可是妈妈总说小明还小 不会做 小朋友 他该怎么办呢 谁事 可是妈妈总说小明还小 不会做 小朋友 他该怎么办呢 谁 来帮他出出主意呢 一下子就能把学生带入情境之中 让口语交际来帮他出出主意呢 一下子就能把学生带入情境之中 让口语交际 情境回归生活体验之中 就能打开学生的话匣子 学生就会产生积情境回归生活体验之中 就能打开学生的话匣子 学生就会产生积 极的交流欲望 思维和语言表达都能得到锻炼 极的交流欲望 思维和语言表达都能得到锻炼 2 2 角色表演创设情境 角色表演创设情境 角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心 角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心 使学生想说 乐说 同时观察 逻辑 思维 想象和表达都能得到使学生想说 乐说 同时观察 逻辑 思维 想象和表达都能得到 发展 让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说 怎么做 发展 让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说 怎么做 学生参与表演的积极性特别高 我抓住这个契机 先让学生在学习学生参与表演的积极性特别高 我抓住这个契机 先让学生在学习 小组里演一演 并推选表演好的小组参加全班表演 这样寓教于乐 小组里演一演 并推选表演好的小组参加全班表演 这样寓教于乐 不仅能使学生的角色意识得到发展 又激发了学生口语交际的欲望 不仅能使学生的角色意识得到发展 又激发了学生口语交际的欲望 3 3 开展活动创设情境 开展活动创设情境 口语交际课时 我抓住低年级学生爱猜口语交际课时 我抓住低年级学生爱猜 谜语的特点 通过开展谜语的特点 通过开展 谜语王国猜谜高手选拔赛谜语王国猜谜高手选拔赛 活动 让学生活动 让学生 在在 谜语王国谜语王国 里各自里各自 游览游览 选自己最喜爱的 选自己最喜爱的 灯谜灯谜 与制作 与制作 灯谜灯谜 的小朋友进行交流 这样的课堂生动有趣 能让每个学生的小朋友进行交流 这样的课堂生动有趣 能让每个学生 都能主动参与 在活动中锻炼自己的口语表达能力 都能主动参与 在活动中锻炼自己的口语表达能力 二 形成互动 促进交际二 形成互动 促进交际 双向互动双向互动 是口语交际的基本要求 学生只有在双向互动的是口语交际的基本要求 学生只有在双向互动的 活动中 才能增强倾听能力 口语表达能力 才能培养良好的听说活动中 才能增强倾听能力 口语表达能力 才能培养良好的听说 态度和语言习惯 教师和学生在教学中要有双重的角色意识 注意态度和语言习惯 教师和学生在教学中要有双重的角色意识 注意 角色的转换 除指导点拨时师生之间是教与学的双边关系外 要像角色的转换 除指导点拨时师生之间是教与学的双边关系外 要像 日常社会口语交际那样形成生生互动 师生互动的交际关系 并模日常社会口语交际那样形成生生互动 师生互动的交际关系 并模 拟生活实际双向互动地进行训练 这样 才能促使学生在不断的言拟生活实际双向互动地进行训练 这样 才能促使学生在不断的言 语信息中增强口语表达能力 提高思维的敏捷性 条理性 语信息中增强口语表达能力 提高思维的敏捷性 条理性 三 融入教学各环节 丰富交际三 融入教学各环节 丰富交际 1 1 结合识字教学进行训练 结合识字教学进行训练 识字教学是低年级语文教学的重点 在识字教学中 我们同样识字教学是低年级语文教学的重点 在识字教学中 我们同样 能进行口语交际 在教学课文生字时 我常创设这样的情境 让学能进行口语交际 在教学课文生字时 我常创设这样的情境 让学 生在识字的同时 又能进行口语交际 培养学生的口语表达能力 生在识字的同时 又能进行口语交际 培养学生的口语表达能力 一是以同桌的形式展开交流 二是让学生当一是以同桌的形式展开交流 二是让学生当 小老师小老师 在汇报识字 在汇报识字 这一环节中 让学生在汇报所学生字后当这一环节中 让学生在汇报所学生字后当 小老师小老师 小老师小老师 可可 以提醒生字读音 并带读生字 可以邀请小朋友读生字 并加以评以提醒生字读音 并带读生字 可以邀请小朋友读生字 并加以评 价 同学们也可以围绕生字的学习向这位价 同学们也可以围绕生字的学习向这位 小老师小老师 提问题 学生提问题 学生 在这种生生互动的语言实践中进行口语交际 即提高了识字效率 在这种生生互动的语言实践中进行口语交际 即提高了识字效率 又锻炼了学生的口语表达能力 又锻炼了学生的口语表达能力 2 2 结合阅读教学进行训练 结合阅读教学进行训练 根据低年级小学生年纪小 注意力分散 形象思维占优势的根据低年级小学生年纪小 注意力分散 形象思维占优势的 特点 教师依据教材融口语交际于阅读教学中 特点 教师依据教材融口语交际于阅读教学中 善于引导学生想象 善于引导学生想象 给学生自由表达的空间 这也是口语训练的一条重要途径 老师的给学生自由表达的空间 这也是口语训练的一条重要途径 老师的 点拨引导下 学生充分发挥自己的想象 纷纷发表自己的独立见解 点拨引导下 学生充分发挥自己的想象 纷纷发表自己的独立见解 课堂气氛十分活跃 课堂气氛十分活跃 四 开展多种实践活动 拓展交际培养学生的口语交际能力仅四 开展多种实践活动 拓展交际培养学生的口语交际能力仅 仅依靠课内训练是不够的 教师还必须引导学生运用课内学到的口仅依靠课内训练