建构主义教学观ppt课件.ppt

建构主义教学观 1 关于建构主义 建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 他是认知发展领域最有影响的一位心理学家 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派 皮亚杰的理论充满唯物辩证法 他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展 他认为 儿童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部世界的知识 从而使自身认知结构得到发展 2 关于建构主义 建构主义作为一种教育理论 其核心是冯 格拉斯菲尔德 VonGlashfeld 所指出的 知识不是被接受的 而是由认知主体积极建构的 建构主义正是以这种全新的观念去认识和解释教育 其中当然包括数学教育 并对数学知识的性质 学习的性质 教学的性质等方面展开其基本的建构主义的认识和看法 3 关于建构主义 从认知心理来看 现代建构主义认为 认知主体现有认知结构 即认知经验和水平 认知策略 认知形式和风格 是一切认知活动的基础 对认知行为起着定向和规范作用 反之 认知主体内在思维的积极建构活动 是对已有的认知结构的积累 再认 强化 统称为同化 或者分化 异动 重组 统称为顺应 同化把认知对象以量的形式整合到已有的认知结构中去 顺应则须改变已有的认知结构以顺应认知客体 认知结构产生质的变化 4 从历史的角度看 关于认识活动建构性的分析事实上就是皮亚杰所倡导的发生认识论的核心所在 现代建构论与皮亚杰的建构论的区别在于对人的认识的来源的有不同的假设 皮亚杰主张人的认识来源于主客体的相互作用 其理论有明显的二元论的色彩 关于建构主义 5 一 建构主义教学模式 一 抛锚式教学模式抛锚式教学强调教学情境的重要性 要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件 解决问题 并自主地理解事件 建构意义 抛锚式教学的主要环节有 a 创设情境b 确定问题c 自主学习d 协作学习e 效果评价 6 二 认知学徒模式 这是与情境学习密切相关的一种教学方法 是一种 做中学 的模式 它主张改变传统的脱离现实生活中的教学 而是在真正的现场活动或真实情境中获取 发展和使用认知工具 进行特定领域的学习 有柯林斯布朗和纽曼首先提出的认知学徒模式包括四个构建 内容 方法 序列和社会性 7 三 随机访问教学 随机访问教学的理论基础是 认知弹性理论 该理论认为 人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性 复杂性 差异性 随机访问教学的基本环节 a 呈现情境 b 随机访问学习 c 思维发展训练 d 协作学习 e 效果评价 8 四 支架式教学 支架式教学的理论基础是苏联心理学家维果茨基的 最近发展区 的理论 是指通过提供一套恰当概念框架来帮助学习者理解特定知识 建构知识的意义的教学方法 借助该概念框架 学习者能够独立探索并解决问题 建构意义 支架式教学的主要环节 a 搭脚手架 b 进入支架 c 独立探索 d 协作学习 e 效果评价 9 二 建构主义教学观 一 建构主义知识观1 知识不是对现实的纯粹客观的反映 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征 2 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则 提供对任何活动或问题解决都实用的方法 3 知识不可能以实体的形式存在于个体之外 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式 并且获得了较为普遍的认同 但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解 10 二 建构主义学习观 1 建构主义学习观十分强调 意义建构 情境 协作 对话 这种学习观与正体现在当下新课程改革所强调的探究学习 研究性学习和发现学习之中 2 建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生 而是由学生自己建构知识的过程 学生不是简单被动地接收信息 而是主动地建构知识的意义 这种建构是无法由他人来代替的 3 学习不是被动接收信息刺激 而是主动地建构 学习也不是简单的信息积累 更重要的是包含新旧知识经验的冲突 以及由此而引发的认知结构的重组 11 三 建构主义师生观 传统教学观忽视学生的 学 学生有极少的机会参与课堂活动 大部分时间用于被动地接受知识 学生的积极性 兴趣 爱好处于被压抑的状态 这种教学观与建构主义所提供的学习环境是背道而驰的 1 建构主义的教师观 建构主义在教师观上强调教师的作用从向学生传递知识转向促使学生主动地建构知识 教师不能以科学家 教师 课本等角色权威来压服学生 其角色从权威角色转变为学生学习的合作者 组织者和促进者 12 2 建构主义的学生观 在建构主义学习环境下 教师要求学生不断地反思自己的学习方法和材料 充分发挥主体性对学习的自我管理 在整个学习过程中 学生积极探索 主动追求 努力学习一些自我控制的技能和养成自我控制的习惯 控制和管理自己的学习 做一名自我反思者和自我管理者 13 四 建构主义的学习环境 建构主义认为 理想的学习环境应当包括情境 协作 交流和意义建构四个部分 1 情境 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构 2 协作 应该贯穿于整个学习活动过程中 3 交流 是协作过程中最基本的方式或环节 4 意义建构 是教学过程的最终目标 14 五 建构主义的教学原则 1 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中 2 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合 教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题 3 设计真实的任务 真实的活动是学习环境的重要的特征 就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能 4 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境 15 5 给予学生解决问题的自主权 教师应该刺激学生的思维 激发他们自己解决问题 6 设计支持和激发学生思维的学习环境 7 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点 8 支持学生对所学内容与学习过程的反思 发展学生的自我控制的技能 成为独立的学习者 五 建构主义的教学原则 16 三 建构主义教学观对我国新课程改革的影响 建构主义教学观受到形而上学哲学方法的影响 一些观点有失偏颇 但是它强调学习过程中学