如何抓小学生的养成教育

如何抓小学生的养成教育如何抓小学生的养成教育 在学校教师会上的讲话在学校教师会上的讲话 畅宪君畅宪君 教育改革的今天 进入独生子女年代的小学生 辨教育改革的今天 进入独生子女年代的小学生 辨 别能力较差 模仿能力极强 一些社会上流传过的污言秽别能力较差 模仿能力极强 一些社会上流传过的污言秽 语 以及不道德不文明的行为 可以毫不顾忌地说 待人语 以及不道德不文明的行为 可以毫不顾忌地说 待人 长幼不分 很多学生在家长溺爱下自理能力较差 在家饭长幼不分 很多学生在家长溺爱下自理能力较差 在家饭 来张口 衣来伸手 连作业写完了 本子 书放在书包里来张口 衣来伸手 连作业写完了 本子 书放在书包里 都是家长代劳的 造成学生做事动作磨蹭 有始无终 丢都是家长代劳的 造成学生做事动作磨蹭 有始无终 丢 三落四的坏习惯 面对这种情况 我们要不断提高养成教三落四的坏习惯 面对这种情况 我们要不断提高养成教 育的质量 仅靠单纯的几个制度是远远不够的 关键是要育的质量 仅靠单纯的几个制度是远远不够的 关键是要 让社会 家长 学生从思想上认识到养成教育的重要性 让社会 家长 学生从思想上认识到养成教育的重要性 我认为可以从以下方面做起 我认为可以从以下方面做起 一 要从小节抓起 培养学生良好的行为习惯必须要一 要从小节抓起 培养学生良好的行为习惯必须要 求学生从点滴小事做起 不少学生随地吐痰 随手乱扔 求学生从点滴小事做起 不少学生随地吐痰 随手乱扔 乱写乱画 因此 养成教育要达到乱写乱画 因此 养成教育要达到 随风潜入夜 润物细无随风潜入夜 润物细无 声声 的境地 需要从学生小节的养成教育抓起 见到垃圾随的境地 需要从学生小节的养成教育抓起 见到垃圾随 手捡起来 在校园内轻声慢步地行走 见到老师主动行礼手捡起来 在校园内轻声慢步地行走 见到老师主动行礼 问好 上学衣帽整齐 佩戴好红领巾 这些看似平平常常问好 上学衣帽整齐 佩戴好红领巾 这些看似平平常常 的小事 其实是实实在在的素质基础 的小事 其实是实实在在的素质基础 二 要抓好学生的行为训练养成教育要重视行为习惯二 要抓好学生的行为训练养成教育要重视行为习惯 的训练 没有训练就没有习惯 要抓好学生行为的训练 的训练 没有训练就没有习惯 要抓好学生行为的训练 首先要强调持之以恒 冰冻三尺非一日之寒 养成一个良首先要强调持之以恒 冰冻三尺非一日之寒 养成一个良 好的习惯非一日之功 需要长期抓 持之以恒 切不可好的习惯非一日之功 需要长期抓 持之以恒 切不可 三三 天打鱼 两天晒网天打鱼 两天晒网 因为 因为 习惯成自然习惯成自然 是需要时间的 要是需要时间的 要 持之以恒 要有耐性 其次严而有爱 训练要强调一个持之以恒 要有耐性 其次严而有爱 训练要强调一个 严严 字 突出一个字 突出一个 爱爱 字 不见实效不收兵 对学生不良习惯字 不见实效不收兵 对学生不良习惯 矫正一次不成 二次仍收不佳 但不能灰心 矫正一个坏矫正一次不成 二次仍收不佳 但不能灰心 矫正一个坏 习惯 养成一个好习惯是需要一个过程的 坚持才能胜利 习惯 养成一个好习惯是需要一个过程的 坚持才能胜利 持久才有收获 教师在培养学生良好习惯上也要严爱结合 持久才有收获 教师在培养学生良好习惯上也要严爱结合 通过通过 严严 达到达到 爱爱 最后 习惯养成固然要严 但也要注 最后 习惯养成固然要严 但也要注 意激发学生接受训练的兴趣 在训练中注重意激发学生接受训练的兴趣 在训练中注重 趣味趣味 二字 二字 增强其灵活性 游戏性 让训练成为一种愉快的活动过程 增强其灵活性 游戏性 让训练成为一种愉快的活动过程 如低年级学生正确的坐姿 握笔的姿势等 可开展如低年级学生正确的坐姿 握笔的姿势等 可开展 请你像请你像 我这样做我这样做 反反复复 学生们便在活动中得以训练 在训 反反复复 学生们便在活动中得以训练 在训 练中养成习惯 练中养成习惯 三 要从关键期抓起三 要从关键期抓起 抓住关键期对学生进行养成教育 抓住关键期对学生进行养成教育 可以收到事半功倍的效果 错过了关键期 再施以养成教可以收到事半功倍的效果 错过了关键期 再施以养成教 育将是事倍功半 甚至终身难补 低年级学生年龄小 如育将是事倍功半 甚至终身难补 低年级学生年龄小 如 同炼好的铁水 可以铸成各式各样的形状 但等铁水凉了同炼好的铁水 可以铸成各式各样的形状 但等铁水凉了 变成了大铁锁 再想改变形状就难多了 如果小学生养成变成了大铁锁 再想改变形状就难多了 如果小学生养成 了不良习惯再来改造将付出太多的代价 因此我们低年级了不良习惯再来改造将付出太多的代价 因此我们低年级 要抓住关键期 注意研究他们的特点 严格要求 正确引要抓住关键期 注意研究他们的特点 严格要求 正确引 导 强化训练 要在关键期把养成教育抓小 抓早 抓细 导 强化训练 要在关键期把养成教育抓小 抓早 抓细 抓紧 抓实 有的放矢的开展各种教育活动 如 我们可抓紧 抓实 有的放矢的开展各种教育活动 如 我们可 以进行评比活动 评出课堂表现好的同学 卫生表现好的以进行评比活动 评出课堂表现好的同学 卫生表现好的 同学 和站队 做操表现好的同学 让他们在评比的活动同学 和站队 做操表现好的同学 让他们在评比的活动 中去体验 去理解 榜样的力量是无穷的 在班中树立遵中去体验 去理解 榜样的力量是无穷的 在班中树立遵 守纪律的榜样 学生的好胜心被激发了 他们也会努力遵守纪律的榜样 学生的好胜心被激发了 他们也会努力遵 守纪律 希望被老师表扬 也成为榜样 让他们时时处处守纪律 希望被老师表扬 也成为榜样 让他们时时处处 向榜样学习 带动这些学生 要发挥好班长 组长 小组向榜样学习 带动这些学生 要发挥好班长 组长 小组 长的带头和核心作用 四个规范长的带头和核心作用 四个规范 语言 行为 仪表 环 语言 行为 仪表 环 境 一起抓 境 一起抓 三股力量三股力量 班主任 思品老师 科任老师 班主任 思品老师 科任老师 共同目标 共同目标 三条渠道三条渠道 学校 家庭 社会 相沟通 充 学校 家庭 社会 相沟通 充 分利用班会进行养成教育 并让学生经常反省 谈自己哪分利用班会进行养成教育 并让学生经常反省 谈自己哪 些行为附合常规要求 哪些行为违反常规要求 使他们逐些行为附合常规要求 哪些行为违反常规要求 使他们逐 步养成良好的道德品质和良好的行为习惯 步养成良好的道德品质和良好的行为习惯 四 以身作则 言传身教 师为生先 心系学生 四 以身作则 言传身教 师为生先 心系学生 教教 师应该是学生的表率 是学生模范和学习的榜样 在学生师应该是学生的表率 是学生模范和学习的榜样 在学生 的养成教育中 说十遍不如做一遍 举个例子 开学的时的养成教育中 说十遍不如做一遍 举个例子 开学的时 候 班上的清洁工具的摆放总是乱糟糟 东倒西歪的 教候 班上的清洁工具的摆放总是乱糟糟 东倒西歪的 教 师反复强调 甚至发了几次火仍然没有明显的效果 情况师反复强调 甚至发了几次火仍然没有明显的效果 情况 时好时坏 后来 在一堂语文课的最后几分钟里 学生在时好时坏 后来 在一堂语文课的最后几分钟里 学生在 埋头做作业 教师就在后面的角落里整理卫生角 课间休埋头做作业 教师就在后面的角落里整理卫生角 课间休 息的时候 教师只说了一句 息的时候 教师只说了一句 希望小朋友们尽可能地放好希望小朋友们尽可能地放好 清洁工具 清洁工具 当时 全班学生几乎不约而同地转过头去看 当时 全班学生几乎不约而同地转过头去看 第二天早上 工具摆放得很整齐 到位 这时大力地表扬第二天早上 工具摆放得很整齐 到位 这时大力地表扬 了几位做值日的学生 后来 卫生角地整理一直都比较规了几位做值日的学生 后来 卫生角地整理一直都比较规 范 偶尔也有不太好的时候 我就亲自动手捡一捡 理一范 偶尔也有不太好的时候 我就亲自动手捡一捡 理一 理 再后来 我一伸手 就会有学生上来帮忙 从这件事理 再后来 我一伸手 就会有学生上来帮忙 从这件事 我看到 教师的行为对学生而言不仅是一种示范 更是一我看到 教师的行为对学生而言不仅是一种示范 更是一 种提醒 一种鞭策 一种要求 要求学生做到的 老师也种提醒 一种鞭策 一种要求 要求学生做到的 老师也 应该遵守 当老师完成得很好 学生也就没有什么借口可应该遵守 当老师完成得很好 学生也就没有什么借口可 找了 地上扔的纸团 可以随口叫一个学生捡 其他学生找了 地上扔的纸团 可以随口叫一个学生捡 其他学生 也许会无动于衷 如果老师弯腰拾起 周围的学生或许也也许会无动于衷 如果老师弯腰拾起 周围的学生或许也 会低头看看自己的周围 我们要求学生不迟到 我们自己会低头看看自己的周围 我们要求学生不迟到 我们自己 是不是也有不守时的习惯 我们要求学生起身要看座 我是不是也有不守时的习惯 我们要求学生起身要看座 我 们离开后的座位又是怎样的呢 我们要求学生不说脏话 们离开后的座位又是怎样的呢 我们要求学生不说脏话 我们所说的话是不是都是文明语 当然应为年龄 身份的我们所说的话是不是都是文明语 当然应为年龄 身份的 差异 不可能说所有的要求 老师和学生都要共同遵守 差异 不可能说所有的要求 老师和学生都要共同遵守 比如着装 服饰等 这一点学生也很清楚 但他们总是喜比如着装 服饰等 这一点学生也很清楚 但他们总是喜 欢去问欢去问 为什么 为什么 我想这不会是学生的刁难吧 更多的可我想这不会是学生的刁难吧 更多的可 能是他们观察 亲近老师的一种表现 这时候 如果我们能是他们观察 亲近老师的一种表现 这时候 如果我们 简单地用简单地用 我可以 你就不可以我可以 你就不可以 来回答 明显地将学生拒来回答 明显地将学生拒 于千里之外 我们不妨用于千里之外 我们不妨用 不同的年龄 有不同的符号 不不同的年龄 有不同的符号 不 同的身份 有不同的表现同的身份 有不同的表现 来解释 既承认不同 又尊重规来解释 既承认不同 又尊重规 则 我想我们的学生是愿意接受我们的回答的 当然对一则 我想我们的学生是愿意接受我们的回答的 当然对一 些明显带有挑衅意味的发难 我们态度坚决地给予回击 些明显带有挑衅意味的发难 我们态度坚决地给予回击 总之 学生就是一面镜子 他们最亲近的老师的言行举止总之 学生就是一面镜子 他们最亲近的老师的言行举止 会映照在他们的心里 外化在行动中 会映照在他们的心里 外化在行动中 五 以情动人 以爱育人 内感外化 养成习惯 五 以情动人 以爱育人 内感外化 养成习惯 教教 育的最终目的 是学生的自制和自律 管理的最高境界是育的最终目的 是学生的自制和自律 管理的最高境界是 情感而非规则 我们追求的效果不应该仅仅是学生被动地情感而非规则 我们追求的效果不应该仅仅是学生被动地 遵守这些规章条例 而应该是主动地维护 尊重这些制度 遵守这些规章条例 而应该是主动地维护 尊重这些制度 我们经常问学生我们经常问学生 你们会踢家里的门吗 那为什么要踢教室你们会踢家里的门吗 那为什么要踢教室 的门 的门 我想除了学生某些习惯需要纠正 完善之外 还有我想除了学生某些习惯需要纠正 完善之外 还有 一个因素 一个因素 爱爱 我们要学生爱惜公物 没有 我们要学生爱惜公物 没有 爱爱 哪来的哪来的 珍惜 他爱自己的家 所以愿意保护好它 他不爱或者说珍惜 他爱自己的家 所以愿意保护好它 他不爱或者说 不够爱这个班 所以没有这种意识 那么我们可不可以做不够爱这个班 所以没有这种意识 那么我们可不可以做 这样一个推论 他不愿意向老师问好 是不是不够爱这个这样一个推论 他不愿意向老师问好 是不是不够爱这个 老师 他在校园里乱吐乱扔 是不是不够爱这个学校 他老师 他在校园里乱吐乱扔 是不是不够爱这个学校 他 对同学不友善 是不是不认同这位同学 那么唤起学生潜对同学不友善 是不是不认同这位同学 那么唤起学生潜 在的爱心 也许会对我们解决诸如这类的问题有所帮助 在的爱心 也许会对我们解决诸如这类的问题有所帮助 怎样唤起这种爱心 教师的表达就非常关键 一句话 一怎样唤起这种爱心 教师的表达就非常关键 一句话 一 个眼神 一个手势 也许就是爱的传递 我想我们教的都个眼神 一个手势 也许就是爱的传递 我想我们教的都 是善良的学生 每一位学生的心里都有最柔弱的一角 我是善良的学生 每一位学生的心里都有最柔弱的一角 我 相信当我们的教育抵达这个角落时 就会收到事半功倍的相信当我们的教育抵达这个角落时 就会收到事半功倍的 效果 用爱心唤起爱心 用情感约束行为 用行为形成习效果 用爱心唤起爱心 用情感约束行为 用行为形成习 惯 用习惯引导成功 惯 用习惯引导成功 学生良好的行为习惯的形成不仅是学生良好的行为习惯的形成不仅是 教师 学校的教育任务 也应该是家长关注的要点之一 教师 学校的教育任务 也应该是家长关注