探讨教学新法提高教学实效

浅谈如何在语境中进行小学英语语法教学浅谈如何在语境中进行小学英语语法教学 灵武市第一小学 马瑛 小学生在学习英语过程中 时常会接触到一些语法 小学英语课程标准 指出小学生在学习英语过程中 对于课文中呈现的一些语法内容 不要求教师 做理论的讲解 更不要求学生孤立地 脱离语境的掌握 只希望学生初步学会 在恰当的语境中运用包含这些语法的句子 那么在教学当中如何有实效性地进 行教学使学生更好地掌握语法内容 结合我这几年的英语教学实践 现以我备 写的小学 新标准英语 第四册第五模块第一单元 I was two then 的一 些教学片断谈谈我的粗浅看法 仅供同行思考 一 善于运用体态语言进行语法教学一 善于运用体态语言进行语法教学 体态语即身体语言 也叫身态语言 它包括表情 姿态 动作 身姿等 在平时英语教学中 教师常常在教学词汇与句型时多是运用无意义联系的单纯 跟读方式来建立认识关系 时间长了学生会厌烦这种单调 无味地读读背背的 教学 我认为把生词和要学的重点句型放在特定的语境中 使单词在句子中建 立语义上的联系 再借助于表情与手势的揭示来加以理解 让学生形成良好的 直接条件反射 培养从小用英语思维的习惯 比如 在本课时谈话热身环节中 操练 tall short long young old fat thin big small 等形容词 为后面的教学做铺垫 具体过程是 教师带领学生做一组 TPR 活动 Do as I say not as I do 教师说句子 然后故意做一个与句子不符的动作 学生 要根据教师所说的句子或发出的指令做动作 而不能简单地模仿教师的动作 例如 教师说 I am tall 同时弯腰把手放在距离地面不高的位置 以此 表示 tall 而学生要把手高高举起 放在头上 以此表示 tall 随后 教师运用基本句式 This is He She is 根据听课教师特点适当运 用上面环节中复习到的形容词向学生介绍听课的教师 紧接着教师请学生也运 用语言 This is He She is 向听课教师介绍小组的同学 这样巧妙导 入的目的是学生虽在三年级接触过 This is 这个句型 但大部分学生掌 握地不扎实 全体学生语言应用有很大的困难 用其他方法导入 有些生硬 不够自然流畅 于是我就想教室里有许多的听课教师 何不尝试师生之间互相 介绍的方式引入复习 This is 和 He She is 的句型 同时再次复习 了学生前面学过的一些形容词如 shy naughty cute tall short 事实证明这样导课既自然轻松 符合主题 又缓解了学生刚开课时的紧张情绪 这一过程看似简单 其实关注到学生进入学习状态的切入点 在创设的真实语 境中可以化繁简为简洁 化平淡为神奇 化抽象为具体 激发了课堂的气氛 使所有的学生都动起来 这样的教学效果好 二 教学语法时逐步给学生形成良好的学习策略二 教学语法时逐步给学生形成良好的学习策略 现在越来越多的人开始意识到教学的本质是帮助学生学会学习 就拿语言 学习来说吧 它是一个积极的动态过程 是学习者综合运用各种策略模式对信 息积极加工 对学习过程自我监控 从而达到自然运用的过程 要培养真正的 语言自主学习者 必须将策略培养纳入正常的教学之中 比如承接上述教学环 节 我结合教师和学生年龄引入 be 动词的过去式 now then am is was are were Let s guess How old am I this year 让学生猜猜我今年多大 猜 猜我的年龄是学生感兴趣的话题 教师引出句型 I am 35 this year 并让学 生猜想 this year 是什么意思 然后借此又引出 I was 34 last year 让 学生理解 last year 的意思 随即教师用英语询问几名学生今年和去年分别几 岁 引导学生运用已板书好的句式 I am this year 和 I was last year 来表述 在每位学生说完后教师总是有意识指着已板书好的句式 You are this year 和 You were last year 重复 目的是给学生暗示这 两个句型与刚才那两个句型是之间有一定关联的 同时逐步让学生知道各种语 言现象都不是孤立的 而是相互联系的 加以对比 就可以使学生更容易理解 新句型的特点 同时也使旧的句型得到巩固 这样让学生在学习中自己作一些 经验总结 摸索一些规律 给学生的学习掺入理性的思考 比单纯地让他们模 仿 记忆更佳 因而把孩子的学习提升了一个境界 逐步形成良好的学习策略 然后在小组内由组长负责让组员轮流运用句式 I am this year 和 I was last year 进行练习说话 这样既在师生互动 生生互动中学习 操练 了单词和这些句型 同时又让学生在一定的语境中去逐步体验 感知 理解相 关语法知识比如 be 动词的现在式和过去式的不同用法 也是为接下来老师通过 让学生在本组进行 超级侦探 游戏做了一个很好的一个铺垫 三 在教学语法时要重体验 重实践 重参与三 在教学语法时要重体验 重实践 重参与 当前国际上主流的教学思想是建构主义教学观 强调教学时不能进行一个 个孤立的知识点的教学 而应强调整体掌握 因此 NSE 引进了建构主义的学 习思想 我正是遵循了这一教学观 承接上述的教学环节教师通过投影仪出示 自己两岁时的照片 让学生猜猜 How old was I then 之前 引导 学生运用句型 You were then 在学生猜对之后 结合刚才所板书的句型 I am this year 和 I was last year 做稍微的改动 变成所教学课 文重点语句 I am now I was then 对比现在的我和两岁的我高矮 胖瘦及其头发的长短来引导学生描述我的特征 当然在这个环节中我引导学生 猜想并理解 now 和 then 的意思 老师在板书好的句式中有意识标注出其中的 were are was am 及其 now then 就是在暗示学生 那么很直观的 让孩子通过黑板的这些暗示就一目了然 很直观地看到了这种词型时态的变化 在教学中我还发现学生对于单词 then 和 now 读得不太标准 于是我在带读 then 和 now 时 亲自示范正确读音 包括舌头位置的示范 让学生模仿 但是 并没有向学生单纯讲解有关语音知识 我们设想如果让小学生脱离一定的语境 单纯一味地学习并理解繁杂的语言知识 背记语音和语法规则 就恰恰忽视了 小学生学习语言的优势 不少小学生就是因为学不会音标或不喜欢语法而掉队 以致放弃英语学习 因此 小学英语教法必须从小学生的心理和生理特点出发 教师要尽量创设生动的学习氛围让学生积极体验 参与 实践以及主动的尝试 才能获得语言能力的发展 进行 超级侦探 游戏 让学生在小组内拿出自己小时候的一张照片放在 一起 组员逐个用一般过去时来描述其中一张照片 请其他组员猜测该同学描 述的是谁 通过这个小组游戏 既对学习的主要句型进行了练习 又让每位学 生对于本组同学小时候的一些简单情况了解了 因此很容易很自然