让孩子学会正确地

让孩子学会正确地让孩子学会正确地 争争 与与 让让 很多家长觉得孩子很很多家长觉得孩子很 独独 自私 占有欲望极强 不懂得与 自私 占有欲望极强 不懂得与 人分享 妈妈担心孩子日后与人难相处 而跟只争不让的霸道宝宝人分享 妈妈担心孩子日后与人难相处 而跟只争不让的霸道宝宝 相反 过分谦让的宝宝不懂如何争 只知一味让 妈妈又担心这样相反 过分谦让的宝宝不懂如何争 只知一味让 妈妈又担心这样 会不会在充满竞争的社会里吃亏 会不会在充满竞争的社会里吃亏 争争 与与 让让 到底哪个才是 到底哪个才是 孩孩 子最需要的 子最需要的 场景场景 1 争争 绝不能吃亏 绝不能吃亏 幼儿园里 当一个女孩的玩具被男孩子抢走时 她竟然挥起巴掌幼儿园里 当一个女孩的玩具被男孩子抢走时 她竟然挥起巴掌 给男孩来了一个耳光 老师询问女孩为何打小朋友时 女孩振振有词给男孩来了一个耳光 老师询问女孩为何打小朋友时 女孩振振有词 地说 地说 我妈妈说了 谁要欺负我 就让我打他 可不能吃亏 我妈妈说了 谁要欺负我 就让我打他 可不能吃亏 场景场景 2 让让 她怎么都不跟人争 她怎么都不跟人争 羽羽幼儿园里要举行运动会大赛 羽羽的妈妈带她参加比赛 休羽羽幼儿园里要举行运动会大赛 羽羽的妈妈带她参加比赛 休 息时间 羽羽看见地上的正方体很喜欢 便把小手撑在上面 高兴地息时间 羽羽看见地上的正方体很喜欢 便把小手撑在上面 高兴地 玩着 这时过来一个小男孩 要抢这个玩具 羽羽立刻让开了 羽羽玩着 这时过来一个小男孩 要抢这个玩具 羽羽立刻让开了 羽羽 总是这么谦让 从来不和小朋友争 哪怕是非常喜欢的东西她都会让总是这么谦让 从来不和小朋友争 哪怕是非常喜欢的东西她都会让 给别人 妈妈很着急 面对她喜欢的东西 她怎么都不跟别人争呢 给别人 妈妈很着急 面对她喜欢的东西 她怎么都不跟别人争呢 分析分析 我们可以看出 那些只争不让的霸道宝宝实在是不讨人喜 我们可以看出 那些只争不让的霸道宝宝实在是不讨人喜 欢 但是那些过分谦让的孩子事事处处都只知道退 忍甚至懦弱 却欢 但是那些过分谦让的孩子事事处处都只知道退 忍甚至懦弱 却 也更让家长们着急 也更让家长们着急 其实强与弱 都是宝宝天生就有的性格 无论性格强与弱 都不其实强与弱 都是宝宝天生就有的性格 无论性格强与弱 都不 是宝宝的错 关键是 如何调整好这个是宝宝的错 关键是 如何调整好这个 度度 让孩子做一个既不霸 让孩子做一个既不霸 道欺人 也不隐忍自我的豁达宝宝 这就要求我们教给孩子适度的道欺人 也不隐忍自我的豁达宝宝 这就要求我们教给孩子适度的 争争 与与 让让 不仅懂得如何对别人 不仅懂得如何对别人 让让 也要学会向他人 也要学会向他人 争争 表达自己的想法 满足自己的心愿 表达自己的想法 满足自己的心愿 3 招让孩子掌握招让孩子掌握 争争 与与 让让 的度的度 心理学家指出 孩子正确 健康的分享互动过程 并不是简单的心理学家指出 孩子正确 健康的分享互动过程 并不是简单的 出出 让和占有 正确的让和占有 正确的 争争 与与 让让 包含三方面的特征 包含三方面的特征 1 1 孩子懂得尊重自己的意愿 孩子懂得尊重自己的意愿 2 2 在满足自己愿望的基础上 孩子能够理解对方的需求 在满足自己愿望的基础上 孩子能够理解对方的需求 3 3 找到解决方案 并达成共赢 找到解决方案 并达成共赢 在一个健康的互动过程中 孩子是不以压抑自我需求为代价的 在一个健康的互动过程中 孩子是不以压抑自我需求为代价的 他和伙伴他和伙伴 争争 的是自我意愿被充分尊重 然后 体会到对方的情的是自我意愿被充分尊重 然后 体会到对方的情 绪 愿意去满足对方所做出一定程度的妥协 绪 愿意去满足对方所做出一定程度的妥协 让让 出自己的利益 出自己的利益 达到共赢的目标 整个过程中 争与让都是发自内心的 如果是为达到共赢的目标 整个过程中 争与让都是发自内心的 如果是为 了得到夸奖而做出的虚假谦让 或者为了逃避而做出的忍让 赌气了得到夸奖而做出的虚假谦让 或者为了逃避而做出的忍让 赌气 做出的谦让 就背离了快乐共享的目标 在孩子心理上都不能产生做出的谦让 就背离了快乐共享的目标 在孩子心理上都不能产生 积极的影响 积极的影响 下面的下面的 5 招让你教会孩子正确的招让你教会孩子正确的 争争 与与 让让 你不妨试一下 你不妨试一下 第第 1 1 招 让孩子自然流露和表达他内心的感受招 让孩子自然流露和表达他内心的感受 当孩子还是一个心智和感觉系统都不成熟的小家伙的时候 没当孩子还是一个心智和感觉系统都不成熟的小家伙的时候 没 有什么比让他体会自身的内在感受和真实的情感流露更可贵的经验有什么比让他体会自身的内在感受和真实的情感流露更可贵的经验 了 这时 你所要做的 就是多让他和外界环境接触 让他在与外了 这时 你所要做的 就是多让他和外界环境接触 让他在与外 界的人和事互动的过程中尽情地流露自己内心的真实感受 这也是界的人和事互动的过程中尽情地流露自己内心的真实感受 这也是 他心理成长所需要的养分 比如 他和小朋友之间发生争抢时 别他心理成长所需要的养分 比如 他和小朋友之间发生争抢时 别 告诉他该做什么 看看他自己会怎么做 在他自己做的过程中 他告诉他该做什么 看看他自己会怎么做 在他自己做的过程中 他 的个性 他的内心世界 他的渴望和疑惑 都会简单地倾泻出来 的个性 他的内心世界 他的渴望和疑惑 都会简单地倾泻出来 此时 玩具本身对他来说并不重要 他想要的是自己内心的表达 此时 玩具本身对他来说并不重要 他想要的是自己内心的表达 第第 2 2 招 启发孩子思考判断 自己该不该谦让招 启发孩子思考判断 自己该不该谦让 当和孩子一起在游乐场或其他环境玩耍时 如果遇到相应的场当和孩子一起在游乐场或其他环境玩耍时 如果遇到相应的场 景 就可以和孩子讨论 是否该谦让 为什么该 为什么不该 启景 就可以和孩子讨论 是否该谦让 为什么该 为什么不该 启 发孩子就事论事 帮助孩子建立是非标准 因为对于幼小的孩子来发孩子就事论事 帮助孩子建立是非标准 因为对于幼小的孩子来 说 他们的思维往往还是说 他们的思维往往还是 自我中心自我中心 的 大多数时候都无法顾及的 大多数时候都无法顾及 别人的感受和需要 玩玩具 总想把好的揽过来一个人玩 分东西 别人的感受和需要 玩玩具 总想把好的揽过来一个人玩 分东西 总想要大的多的好的总想要大的多的好的 这个时候 如果成人用外在的压力来强 这个时候 如果成人用外在的压力来强 求孩子去谦让别人 则很可能违背他们本身的意愿 如果这种意愿求孩子去谦让别人 则很可能违背他们本身的意愿 如果这种意愿 经常被压制 则他们就可能变得不敢表达自己的感受 甚至给他们经常被压制 则他们就可能变得不敢表达自己的感受 甚至给他们 幼小的心灵留下阴影 长大成人之后行为方式也可能相对退缩 不幼小的心灵留下阴影 长大成人之后行为方式也可能相对退缩 不 敢维护自己的正当权益 也就是说 对于这个时期的孩子来说 可敢维护自己的正当权益 也就是说 对于这个时期的孩子来说 可 以创造交往条件让他们逐步体验到人际之间互惠互利的必要性 可以创造交往条件让他们逐步体验到人际之间互惠互利的必要性 可 以通过讲道理来引导他们的谦让行为 当他们无意中做出谦让行为以通过讲道理来引导他们的谦让行为 当他们无意中做出谦让行为 时 可以赞许 可以鼓励 但绝不可强迫或引诱 时 可以赞许 可以鼓励 但绝不可强迫或引诱 第第 3 3 招 鼓励孩子在环境中寻找规则招 鼓励孩子在环境中寻找规则 孩子们之间是平等的 应该鼓励他们在游戏和环境中寻找规则 孩子们之间是平等的 应该鼓励他们在游戏和环境中寻找规则 比如 在麦当劳游戏区玩时 每个孩子都应该有机会 可以鼓励他比如 在麦当劳游戏区玩时 每个孩子都应该有机会 可以鼓励他 们排队 轮到自己玩时就没有必要谦让 幼儿良好习惯的养成要借们排队 轮到自己玩时就没有必要谦让 幼儿良好习惯的养成要借 助于严格的规则 比如 在小便 喝水时 教育幼儿能排好队等待 助于严格的规则 比如 在小便 喝水时 教育幼儿能排好队等待 不能蜂拥而上 想玩别人的玩具时要有礼貌地和别人说不能蜂拥而上 想玩别人的玩具时要有礼貌地和别人说 这些看这些看 似简单的道理 但一些幼儿却很难做到 它将有助于培养幼儿的耐似简单的道理 但一些幼儿却很难做到 它将有助于培养幼儿的耐 心和谦让心 心和谦让心 第第 4 4 招 教育孩子遇事要协商招 教育孩子遇事要协商 孩子之间发生争执不可避免 但关键的是如何解决 要教育和孩子之间发生争执不可避免 但关键的是如何解决 要教育和 引导孩子用协商的方法解决 如在为某个玩具争抢时 可让孩子采引导孩子用协商的方法解决 如在为某个玩具争抢时 可让孩子采 取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩 在玩沙过程中 为了工具取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩 在玩沙过程中 为了工具 争执时 可引导孩子合作的完成作品等等 争执时 可引导孩子合作的完成作品等等 第第 5 5 招 充分相信孩子的能力招 充分相信孩子的能力 家长有太多的担心 害怕孩子吃亏 害怕孩子犯错误 所以忍家长有太多的担心 害怕孩子吃亏 害怕孩子犯错误 所以忍 不住要在一边不停地帮孩子做决定 给孩子过多的指点 实际上 不住要在一边不停地帮孩子做决定 给孩子过多的指点 实际上 担心是一种特殊的能量 当你越担心一种可怕的状况出现的时候 担心是一种特殊的能量 当你越担心一种可怕的状况出现的时候 你就会有意无意中强调它的存在 你担心的事情就越有可能发生 你就会有意无意中强调它的存在 你担心的事情就越有可能发生 每个孩子都是一个自在的生命 都有她独特的生命能量 独特的