中学英语口语教学对策研究

中学英语口语教学对策研究中学英语口语教学对策研究 简介 简介 摘 要 介绍中学英语口语教学的现状 分析口语教学中存在不足的原因 阐述了英语口语课堂 作为绝大多数学生唯一说英语的场所 口语教师在教学中应该担当课堂活动的引导者 参与者以及课堂气 氛的营造者等角色 关 摘 要 介绍中学英语口语教学的现状 分析口语教学中存在不足的原因 阐述了英语口语课堂作为绝 大多数学生唯一说英语的场所 口语教师在教学中应该担当课堂活动的引导者 参与者以及课堂气氛的营 造者等角色 关键词 口语教学 教师 角色定位 随着中国改革开放的进一步发展 社会上对于外语人才的需求与日俱增 英语 口语表达能力的重要性显得越来越重要 高考加入了口语考试 许多高校开始在课 堂教学中安排听力和口语课程 一 中学英语口语教学现状中国的英语教学一 直有着 哑巴英语 的封号 目前看来 口语仍然是个薄弱环节 中学口语的教与 学都存在着问题 1 许多教师长期以自己为中心 缺乏对象意识和以学生为主体 的观念 有的只注重语言知识的教学而轻视甚至忽略学生口语表达能力的培养 2 教 学手法单一固定 没有针对性和实用性 3 教师只注重英语口语中的认知因素 而 轻视它的情感因素 4 只注重自己的 教 而忽略学生的 学 使学生长期或 一直处于被动的状态和地位 哑巴英语 的后果 1 严重制约了整体语言能力 的提高和终极成就的高度 我们发现 英语学习不好的没有一个是发音 朗读过硬 的 发音地道纯正的没有一个是英语整体语言能力低劣的 2 造成学生的心理挫 折感和英语交往自闭症 3 造成英语思维能力低下 传统教学以教师为中心 学 生被灌输以知识 在教师为主导的课堂中 教师的任务就是向学习者传授知识信 息 教学被视做施予和接受的过程 这种模式必然是以教师讲解为主的单向交 际形式 过分注重教师在课堂上的作用 而学生成为听众 学生在课堂上接触的是 大量的语言知识和句子结构分析 难以接触到真正的交际活动 英语学习简直就变 成了学习语言知识 记忆语言规则的过程 教师所扮演的传输者 支配者角色 严重妨碍了学生交际能力的培养 甚至让学生对英语学习失去兴趣 实在不利于学 生语言能力的提高 所以 要改变教师传统的单一的角色 二 中学英语口语教 学中教师的角色定位 一 引导者口语课教学中如何使学生有东西说 愿意说 教 师起着不可或缺的引导作用 评价一个教师的口语教学效果 首先要看三个标准 1 每位学生在班上能够获得开口发言的次数 2 学生语音 语调的标准性和口语 表达方式的地道性 3 学生会话内容的广度和深度 1 口语课前 教师要对课堂 精心构思 策划 设计 与全班同学加强沟通 引导学生实施教学计划 这个过程 中教师发挥引导者的作用 口语课要以学生为中心 教师与学生的双向交流比教师 到学生的单向交流更加重要 更具有特殊意义 但许多口语教师不擅于安排学生 与学生之间的双向活动 从而无法大幅度提高口语会话效果 这个问题的关键是 途径和方法 口语课应以最大限度地向每个学生提供开口机会为最终目标 目 前在英语教学中出现 哑巴英语 最表层 最直接的原因是每个学生的平均活 动时间严重不足 因此在课堂上给学生以足够的实践机会是学生口语能力提高 的重要保证 在口语课堂中 教师要确保每一个学生都有开口说话的机会 实现参 与的均衡性和平等性 要注重控制少数学生天南海北的任意发挥 积极关注那些处 于弱势或不善言辞的学生 让每个学生都能深切体会教师的关注和成功的快乐 在整个课堂活动中 教师要充分发挥引导者的作用 教师的引导作用主要表现在 以下几个方面 对整个教学的安排 要做到心中有数 在不同的课堂活动中要发挥 不同的引导作用 在做专题演讲时 教师要提供丰富的语言材料以及与该话题相 关的文化背景 使学生有话可说 在小组活动中 如果发现只有一两个学生在滔滔 不绝 其他同学默默坐在一旁 教师不要粗暴打断 要从中找出话题 巧妙地把发言 权交到其他同学手中 角色扮演时 教师要和学生一起选定剧本 安排角色 熟悉 台词 在表演过程中如出现 冷场 教师要及时 救场 扮演好 导演 的角 色 二 参与者口语教师在组织课堂教学时 要当好 导演 掌握相关的课堂教 学艺术和组织技巧 同时还要当好 演员 要以满腔的热情与激情参与到丰富多 彩的课堂活动中去 口语是以学生为主的语言活动 语言交际能力不是教师直 接传授的 而是学生在一定的情景下 借助其他人的帮助 利用必要的学习资料 通 过自身实践活动培养起来的 为了给学生提供更多的锻炼机会 课堂上可以和学 生一起进行形式多样的实践活动 如个人陈述 角色扮演 小组活动 电影欣赏 模仿配音 专题演讲 英语晚会 故事会 英语角等等 实实在在地说英语 用英语 才能真正提高他们的口语表达能力 在这些课堂活动中 教师不停地变换 角色 既扮演评委 主持人 导演 辅导员 翻译 顾问 又作好搭档 观众 演 员等 积极地参与到课堂活动中去 无论哪一堂课都离不开教师的参与 各种形式 交叉使用 能够有效地活跃课堂气氛 吸引学生参与活动 调动学生操练口语的积 极性 切实提高他们的口语表达能力 三 营造者众所周知 英语口语课的教学目 标就是让学生开口说英语 锻炼和提高他们的口语能力 然而 口语教学中的最大 难题就是学生不愿意开口说话 任凭老师一遍遍问 Any volunteer 就是没人 出声 陆明曾明确指出了教师的作用 口语教师的作用在于创造临场发挥的有 利条件 包括学生个体情绪 情感体验 性格调整 团队合作等 帮助学生克服 语言弱势心态和性格弱势心理 进入口语输出最佳情感状态 使口语教学效果最大 化 2 要做到这点 教师必须为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛 要营造一 个好的课堂气氛 首先要充分考虑到学生的智力因素和非智力因素 因为口语教 学不仅是一个认知过程 也是一个心理过程 并且认知的效果很大程度上与心理的 变化有关 学生不愿意开口说话 很大程度上是对自己缺乏自信 总是担心出错会 丢面子 其次 在口语教学中 要鼓励学生开口讲话 踊跃发言 提高学生对歧义的 容忍 在课堂交流中 由于口语有即时性的特点 出现口误在所难免 不要怕犯错 误 丢面子 被叫到 不要一个 SORRY 了事 口语课堂不同于其他课 一个人沉 默就可能带动一大片 个个都沉默不语 整个课堂就死气沉沉 即使想开口的同学 因为担心有 出风头 的嫌疑 也不作声地坐在一旁 这样一来课堂教学活动就 无法进行 为了打破这样的僵局 避免这样的情况 教师必须为学生创造一种轻松 和谐的课堂气氛 因此 教师在课堂上应经常对学生灌输这样的思想 我们是在汉 语的大环境里学外语 犯错误很正常 在学生发言时 教师不是有错必纠 或者是 粗鲁地打断对方 只要不影响交际 即使回答得不怎么理想 也鼓励他们说下去 有些同学的某些发音由于受到地方方言的影响 已经出现了 石化 现象 在课 堂上纠正他 只会令他难堪 增加他的焦虑感 只要不影响交际 即使回答得不理 想也要鼓励他说下去 等其发言结束 教师再用正确的表达方式重复一遍 这样 不用刻意纠错 学生也能自觉改正自己表达中的不妥之处 为了营造良好的课堂 氛围 争取让学生都开口参与活动 教师应注意帮助学生克服语言弱势心态和性格 弱势心理 在组织学生进行个人陈述和专题演讲活动时 先安排表达能力一般的学 生发言 把相对口语表达能力好的学生安排在后面 以防对其他学生造成压力 妨 碍他们大胆参与活动 改变教师传统的单一的角色 可以促进学生学习的积极性 趣味性 培养他们的自主性 自觉性 从迫使他们学英语口语 逐渐转变成他们 自己渴求学习英语口语 三 结语外语课堂教学研究在中国正日益受到重视 这 从近年来不断出现的一些新的教学理论和理念中可见一斑 如 任务型教学法 自主式学习 等等 3 新的教学模式的出现迫使外语教师对自身的角色进 行新的思考 在强调以学生为中心的口语课堂教学中 教师的作用不是削弱 而是 加强 口语教师要扮演好自己的角色