生物教学方法浅淡

19 世纪德国教育学家第斯多惠认为 一个坏教师奉送真理 一个好教师 则教人发现真理 这是很有道理的 因为学习是复杂的思维活动 是在教师引 导下不断提出问题 分析问题和解决问题的过程 因此 在教学过程中 教师 应根据学生实际 积极创造条件 巧妙搭桥 帮助学生达标 课堂提问是教学 活动中的重要形式 是师生感情交流的纽带 好的提问是启发学生思维的 激活酶 强化记忆的 催化剂 在讲授某一 内容时 可先用适当有趣的事物来设置疑问 以诱发学生急于解疑的思维活动 引起他们强烈的学习欲望 例如 在讲授 生物圈中的绿色植物 时 学生对 植物比较熟悉 可是教师却提出 植物是怎样长大的 在生物圈中有什么作用 动物能离开植物吗 这些问题对学生来说是陌生的 抓住学生熟悉但又不完全 了解的事物 提出问题 设置悬念 可收到良好的教学效果 课堂问题设计成 功与否 关键在于了解学生 掌握教学内容 目标 从而设计出不同的提问形 式 所设计的问题要严谨 有针对性 灵活性 能引起学生的注意和思考 激 发其兴趣 启发其思维 才能真正帮助他们提高学习效率 二 巧用直观原则 搭好感性 理性桥 教育的直观性原则告诉我们 通过实物 模型 形象语言等手段 可丰富 学生的感性经验 为学生的智力发展和掌握理性知识创造条件 1 让学生亲自 动手 创造课堂中的直观 例如 讲 花的结构 时 要求学生课前采集花朵 课堂上观察 这样做既充分调动了学生的积极性 也帮助学生提高了达标效果 2 巧用一切有实效的教具 帮助达到目标 在引导学生达标的教学中 除了要 充分利用挂图 模型等特定的教具外 还要善于联系生产生活实际 发现和利 用身边的教具 例如 学习 动物的运动和行为 时 可利用学生自身这一特 殊教具 指导他们观看关节模式图 如看做屈肘伸肘时肱二头肌收缩情况 等 来增加感性经验 并引导学生透过现象深入本质 提高理性认识 学生的认识 从总体上讲要遵循从感性到理性 从具体到抽象的规律 因此 在教学中灵活 巧妙地运用直观教具 使学生获得鲜明生动的印象 减少学生掌握抽象概念的 困难 搭好感性到理性这座桥 不仅可以帮助学生顺利识记知识 而且可以促 进学生注意力 观察力 思维力的发展 三 巧用板画教学 搭好理解 巩固之桥 初中生物教材最显著的特点是插图多 图中蕴含的生物体结构的基础知识 多 而基础知识又是理解生物体功能的前提 板画具有形象 直观 生动的特 点 对学生进行板画教学 能提高学生的注意力和学习兴趣 有助于知识的掌 握和巩固 可有效地提高课堂教学效率 如在讲授细胞结构时 教师采用边讲 边画的方法 用不同颜色的粉笔在黑板上先画出细胞壁 细胞质 细胞核 然 后学生通过显微镜的观察自己动手画 通过这样的讲课 使抽象的知识具体化 复杂的知识简单化 枯燥的知识生动化 加深了对知识的理解和巩固 除此之外 用多媒体计算机辅助生物学教学 制作丰富多彩的生物教学幻 灯片 对提高学生学习生物学兴趣 提高课堂教学效果 具有其独到的柞用 蒸腾作用的水是植物根系从土壤里吸收的 可以作一幅植物全图 再让代表水 的红色线条陆续经过 让其沿途闪烁 根毛 侧根 主根 上升到地上部分的 茎 再分散到各叶柄 叶片 最后以水蒸气的形式蒸腾出去 血液循环一节可 以用同样的方法制作 流动的血液用红色的红细胞图形表示 经过毛细血管又 逐渐变蓝 这样画面就显得生气勃勃 令