浅析小组合作学习在课堂中应用

浅析小组合作学习在课堂中应用浅析小组合作学习在课堂中应用 数学课程标准数学课程标准 明确指出 明确指出 有效的数学活动不能单纯地依有效的数学活动不能单纯地依 赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方法 重要方法 这说明探究性学习法需成为学生的主要学习方式 而充这说明探究性学习法需成为学生的主要学习方式 而充 分发挥此学习方式就必须大力开展小组合作学习 小组合作学习是分发挥此学习方式就必须大力开展小组合作学习 小组合作学习是 指在小组或团队中为了完成共同的任务 经历动手实践 自主探索指在小组或团队中为了完成共同的任务 经历动手实践 自主探索 和合作交流的过程 是有明确责任分工的互助性学习 关于小组合和合作交流的过程 是有明确责任分工的互助性学习 关于小组合 作学习 我有以下几点看法 作学习 我有以下几点看法 1 合作讨论合作讨论 不思考不思考 小组合作学习强调的是学生的亲身经历 积极参与 共同合作 小组合作学习强调的是学生的亲身经历 积极参与 共同合作 是一种具有典型意义的学习方式 学生通过小组讨论 表达自己 是一种具有典型意义的学习方式 学生通过小组讨论 表达自己 倾听他人 互相启发 从而达到优势互补 解决个体无法解决的问倾听他人 互相启发 从而达到优势互补 解决个体无法解决的问 题 所以 有效地合作学习必须建立在每个学生独力思考的基础上 题 所以 有效地合作学习必须建立在每个学生独力思考的基础上 只有学生以自己的见解作为基础 才能在小组里充分地参与讨论 只有学生以自己的见解作为基础 才能在小组里充分地参与讨论 探究 学生个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的 充分思探究 学生个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的 充分思 考后再开展讨论 能让学生看到自己思考过程的不足或自己方案中考后再开展讨论 能让学生看到自己思考过程的不足或自己方案中 的优点 才有可能出现恍然大悟的效果 通过观点的针锋相对和正的优点 才有可能出现恍然大悟的效果 通过观点的针锋相对和正 面交锋 让自己的思维变得更广阔 因此 在合作学习前 教者一面交锋 让自己的思维变得更广阔 因此 在合作学习前 教者一 定要留给学生有独立思考空间 定要留给学生有独立思考空间 2 合作讨论合作讨论 不指导不指导 通过合作学习 学生的个性得到了张扬 学生学习的主体性得通过合作学习 学生的个性得到了张扬 学生学习的主体性得 到了增强 还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变 到了增强 还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变 教师在小组合作中是组织者和促进者 在课堂中要掌握一定的技巧 教师在小组合作中是组织者和促进者 在课堂中要掌握一定的技巧 例如 如何调动每个学生积极参与讨论 如何提一些有启发性的问例如 如何调动每个学生积极参与讨论 如何提一些有启发性的问 题而不是答案很死的问题 当小组面临问题时 教师需要及时地诊题而不是答案很死的问题 当小组面临问题时 教师需要及时地诊 断 进行辨别 分析 并对学生进行必要的帮助 如本次精品课程断 进行辨别 分析 并对学生进行必要的帮助 如本次精品课程 第三课时第三课时 节约用纸 拯救树林节约用纸 拯救树林 当教师让学生对 当教师让学生对 节约用纸你节约用纸你 还有什么建议 还有什么建议 进行小组讨论时 学生的每一次回答 教师都需进行小组讨论时 学生的每一次回答 教师都需 给予适当的评价 这个评价既是对学生的肯定 也是对后面发言者给予适当的评价 这个评价既是对学生的肯定 也是对后面发言者 的鼓励 同时 在合作学习中 教师还需要巧妙地把自己对学生个的鼓励 同时 在合作学习中 教师还需要巧妙地把自己对学生个 体和小组行为的期望传递给学生 从而增强学生的互动性 在小组体和小组行为的期望传递给学生 从而增强学生的互动性 在小组 合作过程中 教者应尽量多走动 观察和倾听 教给学生一些探索 合作过程中 教者应尽量多走动 观察和倾听 教给学生一些探索 发现的方法 不断引发学生思维碰撞 发现的方法 不断引发学生思维碰撞 3 合作学习还需讲究分组合理性合作学习还需讲究分组合理性 合作教学理论认为每个学生由于发展水平 兴趣爱好不同 对合作教学理论认为每个学生由于发展水平 兴趣爱好不同 对 同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异 而这种差异正是学生同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异 而这种差异正是学生 间可以进行交往与合作学习的前题 合作学习的优越性体现在 首间可以进行交往与合作学习的前题 合作学习的优越性体现在 首 先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助 共同进步 在合先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助 共同进步 在合 作学习中 小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学作学习中 小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学 习环境 使学生惧怕说错的心理压力大大减轻 发言机会肯定多于习环境 使学生惧怕说错的心理压力大大减轻 发言机会肯定多于 全班交流 学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流 这样 学全班交流 学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流 这样 学 习者可以取长补短 学习者群体 包括教师和学生 的思维与智慧习者可以取长补短 学习者群体 包括教师和学生 的思维与智慧 可成为整个群体所共享 因此 想要达到有效地分组学习 教者还可成为整个群体所共享 因此 想要达到有效地分组学习 教者还 需注意分组的科学合理性 一是尽量减少小组间的差距 做到每个需注意分组的科学合理性 一是尽量减少小组间的差距 做到每个 小组实力相当 二是组内成员的特长尽量互补 做到取长补短 提小组实力相当 二是组内成员的特长尽量互补 做到取长补短 提 高整组的综合实力 高整组的综合实力 综上 小组合作学习的形式新颖 独特