“反馈——改正——补讲”三步纠错策略

1 反馈反馈 改正改正 补讲补讲 英语作文三步纠错策略英语作文三步纠错策略 一 一 反馈反馈 改正改正 补讲补讲 三步纠错策略的目的三步纠错策略的目的 1 实现纠错主体的转变 改变由教师主导 学生被动改错的现状 教师在学生纠错过程中 扮演引领者和监督者的角色 引导学生独立纠错 使学生真正成为 纠错的主体 2 实现纠错方式的转变 改变简单区分正误并限定具体纠错方案的批阅方式 引导学生理 解错误的类型 性质和产生原因 树立独立探究如何纠正错误 3 实现纠错内容的转变 改变教师有错必究 全面修改的方式 根据学习内容 错误的严 重程度和学生的英语水平确定纠错的重点 提高纠错的针对性 2 反馈反馈 改正改正 补讲补讲 三步纠错策略的实施步骤与方法三步纠错策略的实施步骤与方法 教师在批阅作文后 将学生作文中出现的错误直观地反应在 错 误类型分析工具量表 中 下发给学生 纠错过程随即开始 反馈 和 改正 可作为一个步骤中的两个层次同时进行 反馈 是 改正 的前奏 改正 是 补讲 的前奏 反馈 改正 补讲 三个层次环节解决的错误难度逐渐增大 1 反馈 反馈 即通过 错误类型分析工具量表 告知学生教师批阅作 文的总体结果 1 反馈 的目的 2 告知学生作文中存在错误 由学生自己对照 错误类型分析工具 量表 发现错误并独立纠正 2 反馈 环节可纠正的错误类型 通过实验发现 通过反馈环节可纠正 5 类 12 种错误类型 见下 表 2 改正 1 改正 环节的目的 以纠正单次作文中的错误 提高单次作文的质量为主要目的 即 product enhancement 但不以防止同样的错误再次发生为目的 2 改正 的方法 改正 的方法分为直接法和引导法 直接法即根据错误类型及严重程度 结合具体学生的语言能力 用批注的方式提供明确的解决办法 引导法就是用标记 符号等手 词语层面词语层面句子层面句子层面 字母大小写一般现在时 单三 拼写 错误 单词拼写现在进行时 V ing 误用 动词 时态 错误 一般将来时 缺省主谓一致 冠词 错误 多余 不可数 复数形式 名词 错误 所有格 3 法告诉学生如何纠错 提供可供选择的建议和暗示 由学生独立思 考 完成纠错 3 适合 改正 环节的错误类型 共 9 类 13 种 见下表 词语层面词语层面句子层面句子层面 不定代词用法动词时态错误一般过去时 V ed 代词 错误 代词拼写及词性语序不当 比较 最高级 形容词 错误 位置错误 介词错误 包括短语搭配 原形 包括情态动词 to do 动词搭配 错误 doing 固定短语使用错误 用词不当 词性错误 4 3 反馈 和 改正 环节的纠错质量监督 学生在完成 反馈 和 改正 两个层次的纠错后 将原文和 错误类型分析工具量表 再次交给老师 由教师逐一核对 教师 要记录纠错中仍然普遍存在的错误类型 并在下一纠错环节处理 4 补讲 补讲 是在 反馈 和 改正 的基础上 纠正普遍存在的错 误和难度较大的错误类型 1 补讲 的目的 通过归纳 诱导等语言规则呈现方式 讲解语言知识 防止同样 的错误在今后的作文中再次发生 2 补讲 的方法 为学生提供足量的实例 通过归纳讲解 帮助学生修正那些引起 错误的错误语言规则 3 补讲 的形式 补讲 的形式有集体讲解和个别讲解 也称面批 两种形式 对于普遍存在的错误类型和重要的语言规则 采用集体讲解的形式 把学生的问题加以概括提炼 对于个别问题 则采用个别讲解的形 式 可以是针对单个学生 也可以是针对存在同样问题的一组学生 5 4 适用于 补讲 的错误类型共 7 类 10 种 见下表 词语层面词语层面句子层面句子层面 动词时态错误一般过去时 V ed缺少谓语 系动词 原形 包括情态动词 谓语部分 谓语使用混乱 to do主谓一致 动词搭配错误 doing 语序不当 中式英语 字对字或汉语语序 表意不清 5 补讲 后的知识巩固 适用于 补讲 的错误类型多属于教学过程中的重点和难点 在 讲解后需要通过一定的练习加以巩固 练习的形式灵活多样 常用 的有做笔记并应用知识点内容写句子或段落 教师设计短小的具有 代表性的检测练习 三 说明三 说明 反馈 改正 补讲 三个层次和环节中的适用错误类型并 不是固定不变的 需要根据学生的整体水平和具体情况灵活的作出 调整 补讲 环节讲解的内容也应根据学情灵活做出调整 反馈 改正 补讲 英语作文三步纠错策略具有层层递进 环环相扣 突出重点和