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阅读教学模式初探阅读教学模式初探 山西省长治县工业园区信义小学 贾彩平 内容摘要 阅读教学在小学语文教学中举足轻重 阅读教学的方式方 法决定着教学的效果 在长期的教学实践探索中 我归结出 以读为中心 以练为主线 的 三环六步 阅读教学模式 真正能达到结合学生学习特点 以教师为主导 学生为主体 全员参与 共同进步的教学效果 关键词 阅读教学模式 三环六步 语文教学模式是依据语文教学特点和目标构建的参与课堂教学过程各要 素之间的组合方式和活动程序 语文的工具性决定了小学语文教学的目标就 是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字 使学生具有初步的听说读写 能力 几年来我经过深入学习 精心设计 认真实践 不断修正 初步形成 了 以读为核心 以练为主线 的 三环六步 教学模式 课堂操作步骤及说明如下 第一环节 初读自学粗知意 第一步布置提纲 第二步自学辅导 第一环节 初读自学粗知意 第一步布置提纲 第二步自学辅导 这一教学环节的教学宗旨是采用自学互动法 发挥拼音和字典的功能作 用读通全文 疏通文意 所谓自学互动法是指全体学生按照自学提纲在指定 时间内自己学习 对于疑点 让同桌或小组自由讨论来解决 以此培养学生 的自学能力和协作精神 读通全文即读准字音 读好长句 初步理解生词的意思 粗知意 即初 步了解文章的主要内容 中高年级可以把课文前的预习作为初读要求 也可 以根据本班学生的知识水平增加一些有一定难度的问题 如 文章的体裁是 什么 是叙事写人还是状物 抒情 选择了哪些材料 等等 教学时 首先教师恰当运用导语引出课题 让学生读题思意 以培养学 生的审题能力 然后提出初读要求或自学提纲 自学题纲内容的确定要根据 学生的认知水平按情酌定 高年级还可根据学生自学能力自拟提纲 随后给 学生一定的时间按照提纲自学 教师进行巡回辅导 自学时要注意培养学生 读书提笔的好习惯 设计一些稳定的 基本不变更 圈点勾画批改符号 便 于学生画出生词 疑点 重点句 段落序号等 自学初读课不范读 不领读 不放课件 坚持让学生自读 自学结束后要对自学效果予以检查 采用组内 互查 教师抽查的形式 以此掌握学生自学情况 这样既有利于促进学生认 真自学的自觉性 以便于调整教师的教学重点 同时要给学生以激励性评价 营造和谐愉悦上进的情感氛围 以激发学生自学探疑的动机 第二环节 细读研讨深理解 第三步深入理解文意 第四步体会作者感第二环节 细读研讨深理解 第三步深入理解文意 第四步体会作者感 情 情 这一教学环节以多向交流的形式引导学生逐句 逐段地研读 深入理解 词 句 段的意思 体会作者所要表达的思想感情 建立是与非 美与丑的 正确审美观念 多向交流是指师生间 生生间的交流 此法旨在充分发挥教 师主导学生主体的作用 提高学生品评赏析文章的能力 使学生学会读书 学会思考 学会交流 研讨是指在教师指导下通过学生的读 思 画 议等形式深入理解词 句 段 也就是对作品语言材料的理解 理解语言表达的内容 理解语言表 达的思想意义和感情色彩 理解组词构句形式及规律 理解不是教师一味地 讲解或是让学生背记词典 参考书上的条款 而是让学生充分阅读 读是理 解语文的主要途经 学生自己能够读懂的放手让学生自己去读懂 学生自己 读懂有困难的部分 教师点拨引导学生去读懂 对于文中的难点 重点 通 过教师的点拨学生还难以理解的 可辅之以各种教学手段 读读看看 看 图片 实物 录像 读读听听 读读做做 读读演演 读读议议 读读讲讲 读要目的明确 通过读理解难点 重点 体会语感 把握作者的思路 情感 读的形式多样 自由读 同桌对读 分角色读 小组轮读 朗读 小声 读 默读 逻辑引读 速读 教师要根据不同的教学目的运用不同的读的形 式激趣引思 读与思要相随 要指导学生读中思 思中读 边读边思边圈重 点 画批 批注 议即讨论 议的质量在于教师对教材重点 难点的把握 在于教师对学 生知识结构的了解 在于教师对问题的设计 在于教师的导语能起到激发学 生积极参与的主动性 宜采用多向交流 师生交流 生生交流 学生间的 交流尤为重要 在自读中自己设疑自我解答 养成多问善思的习惯 讨论的 形式或同桌 小组讨论 尔后集体讲座或反之 根据问题的难易度教师相机 予以点拔 讲解 真正发挥教师的主导作用 第三环节熟读积累促运用 第五步熟读积累 第六步练习运用 第三环节熟读积累促运用 第五步熟读积累 第六步练习运用 这一教学环节的主要任务是语文材料及语文知识的积累和迁移运用训练 没有知识就谈不上能力 尤其小学教育是基础教育 知识的积累更是十 分重要 教育心理学告诉我们 小学生语言学习的心理基础是积累 而背诵 是语言积累的主要途径 通过背诵不同的语言范例来丰富和发展学生的语言 储备 背记的内容既可以是精彩片段 也可以是一个句式 几个词组 教师 量文量生而定 指导学生背诵要遵循儿童识记规律 一忌内容多 二忌走形 式 三忌集体背记 以学生自己小声读记 同桌互查后教师再查为宜 学习语言文字 理解是基础 积累是手段 运用是目的 因而课堂上要 给学生充裕的时间进行运用练习 练习的形式既可以是模仿性练习 拓展性 练习 也可以是迁移性练习 运用练习的设计要以词句为主 因为词句是构成文章的基本单位 是语 言的基础 心理学告诉我们小学阶段是儿童词句训练的最佳 最重要的年龄 段 因而要抓紧黄金时段严格要求 严格训练 语言训练既要让学生说 更 要让他们动手写 另外不管是什么类型 什么形式的练习 教师一定要依据 学生的知识结构和教材特点找好训练点 精心设计训练内容 练习要少而精 避免庞而杂 要扎实