人教版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思

第 1 页 共 15 页 人教版语文二年级上册古诗人教版语文二年级上册古诗 江雪江雪 教学教学 反思反思 一 江雪是我本学期所执教的一组内研究课 对于从 未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战 在进行了几次教案反复修改后 我决定把重点放到诗 中有画 诗中悟情这一环节上 课的开始 我指导学生先有背诵古代的诗句入手 从而体会诗会蕴含一种心情 一个故事 甚至是历史 让人回忆无穷 从而为理解柳宗元写 江雪 的背景 打下基础 在指导感受诗中有画这一环节中 我指导 学生从听觉 视觉 想象力等入手 让学生置身于这 幅画中 谈谈又怎样的感觉 在我步步引导下 学生 体会到诗人寒冷 寂静之情油然而生 再通过各种形 式的朗读体会这种情感 学生把自己所理解的情感投 入到朗读中 诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致 在指导学生体会诗中悟情这一环节中 我让学生从渔 翁的神态 动作等入手体会渔翁的心情 再由诗人当 时的写作背景入手 从而让学生体会到渔翁其实就是 柳宗元的影子 孤傲 坚强 不屈服的情怀由此而生 第 2 页 共 15 页 再体会到朗读中 学生的朗读达到了 就像个小小 柳宗元正倾诉着自己的伤心往事 二 江雪 是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的 一首诗 这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图 全诗的意境 在 孤 和 独 二字上 诗中充满了 寒意 令人读之不寒而栗 从而受到感染和教育 在 诗人笔下 那位 蓑笠翁 的形象 是那样鲜明 令 人难以忘怀 但这首诗 并不是单纯地在描绘中国江 山的雪景 它的立意是很高远的 它不是为了写雪景 而写雪景 而是通过雪景来赞美老翁 独钓寒江 的 精神 更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己 孤独郁闷的心情 表达自己不愿与当权者同流合污的 思想感情 根据 新课标 中对小学古诗文的要求 把握 诗意 想像诗歌描述的情境 体会诗人的情感 受到 作品的感染和激励 向往和追求美好的理想 在教 学 江雪 这首诗时 我把理解诗句 感受诗歌丰富 的内涵作为教学重点 因为诗人所处的年代十分遥远 学生的情感难以与诗人产生共鸣 所以我又把体会诗 的情感 感悟诗的意境作为教学的一个难点 在教学 过程中我努力做到 第 3 页 共 15 页 诵读诗歌 有助于我们欣赏它的优美意境 领会 和理解作者的思想感情 接受艺术熏陶 有道是 书 读百遍 其义自见 只有充分地让学生对诗歌进行 感受 充分地读 才能在读中感悟 读中理解 我在 指导读的过程中 鼓励学生每一次读都有所收获 课 开始时 引导学生把古诗读准确 读流利 接着引导 学生自读 边读边想 你仿佛看到了一幅怎样的画面 学生理解了诗意后让学生抓住关键字读 在读中理解 读中体会 引导学生用多种方式去尽情地读 或默读 静思 或高声吟唱 鼓励学生展开丰富的想象 使诗 所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面 与作者展开 心灵的对话 从而获得与作者情感的共鸣 读出诗所 表达的意境 古人云 诗言志 歌咏言 所以领会诗歌的意境 是古诗教学中必不可少的关键环节 它是在学生理解 诗文大意后的升华 把学生引入意境 就是想方设法 让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中 活 起来 教学中 我通过抓关键字 让学生看图 音乐渲染 感情朗读等方法 引导学生体会渔翁的孤独 使渔翁 孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中 江雪 这首古诗的意境是凄凉 空灵的 所以 我特地找了 一曲节奏较为缓慢的古筝曲 来衬托那凄凉的意境 第 4 页 共 15 页 文字是理智的 音乐是情感的 用音韵之美诱导学生 身临其境 把诗词意境与音乐意境融为一体 使学生 得到真正的情感体验 再次 我让学生想象画面 讨 论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境 自古以 来 诗画本为一家 许多优秀诗词其实就是一幅幅秀 美的图画 古代许多诗人又是画家 诗中有画 画 中有诗 让学生读读古诗 体会画面所表达的诗歌 的意韵 激发了学生的兴趣 热情 全国特级教师窦桂梅老师曾经说过 语文教学 要有三度 深度 广度 温度 但是广度决定深度 为了让学生更好地感悟 江雪 中的渔翁形象 此 时 我设计了拓展阅读 通过一首古诗带学其它古诗 让学生通过对两首诗的辨析对比 进一步地重新感悟 渔翁 让渔翁的形象更加饱满 同时让学生明白 人 生经历不同 诗人写作心境也不同 写出来的诗所表 达的思想感情也不相同 遗憾之处 本节课容量较大 自己感觉在指导学 生入情入境地诵读诗句做得还不到位 在教学中 我 也感到时间不够充分了 只是为了赶教学内容 我还 是舍了指导的精到 所以感觉学生没能真正的把诗人 那种孤独郁闷的心情读出来 三 第 5 页 共 15 页 江雪 这首诗 简单易读 朗朗上口 在背诵 上不须花较多时间 我便着重指导学生对诗歌美的感 悟及生字的书写 首先是把课文读熟 因为朗读是理 解的有效途径 反复地读文 能提高字词的复现率 有利于学生对诗意的理解和强化 能熟读成诵 但我 没有机械的让他们反复读 因为这样做会大大降低学 生读书的兴趣 严重压制他们身心的发展 根据中年 级学生的表现欲很强 于是在指导背诵上 我采用了 表演背的方法 把讲台让给学生 让他们也神采飞扬 站在这里施展自己才能 让每个学生都能享受到成功 的喜悦 让每颗种子都感受到春天的阳光 学生很感 兴趣 课堂气氛活跃 收到了良好的效果 回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟 静静回味我们的真心交流 品味学习过程中感情的碰 撞和思维的火花 我感到了快乐 我想 能够让学生 体会到一种生活的乐趣 能够丰富学生语言的积累 能够让学生的潜能得以发展 能够让学生获得一定的 学习方法 也算是一种真正的语文课吧 这也正是我 在这节课中努力追求的 四 今天给孩子们上了 江雪 这首诗 孩子们的表 现让我太激动了 第 6 页 共 15 页 一看到这首诗 从孩子们脸上的表情就能看出他 们兴趣不大 是啊 一年级的时候他们就会背这首诗 了 这时我不紧不慢地说 是啊 这首诗我们很熟 悉 你们知道吗 这首柳宗元的 江雪 被后人誉为 唐诗五绝之冠 也有人说这 20 个字字字珠玉 为什么给予这么高的评价呢 我们研究研究 我们班的孩子都喜欢挑战 听到这句话孩子们来 了劲 读完全诗后 问学生你们读完有怎样的感受 从 哪儿读出来的 潘东说 我从诗的前两句感受到了寒冷 没有 一只鸟 没有一个人 用了 灭 和 绝 这两个字 用得很到位 杨芮琪说 我感觉到了孤独 因为一个孤独的 蓑笠翁 独自在这大千世界里 我从这首诗的后两句 中的 孤 和 独 这两字读出来的 姜晨晨说 我品出了第一句中为什么作者写鸟 都没了呢 因为鸟是非常常见的事物 连鸟都绝了 可见当时画面的冷清 听到这样的回答 我真是太 兴奋了 这就是作者选材和写法的精妙之处呀 有的 孩子说 第三和第四行开头的字连起来就是孤独 这时又有孩子发现了 每一行开头的字练起来就是 第 7 页 共 15 页 千万孤独 孩子们真是太厉害了 这时我适时补 充柳宗元被贬永州的资料 你们觉得这个老翁为什么 在这冰天雪地要出来垂钓吗 孩子们联系柳宗元的经 历 说是为了排遣心中的郁闷和苦闷 这时我趁热打 铁 那在你们的脑海中浮现出怎样的画面 李文蕙说 冷清 沈佳莹幽幽的说 凄凉 王恒之的答 案真的让我太开心了 他说 无处话凄凉 说的太 好了 柳宗元此时的心态不就是 无处话凄凉 吗 被贬永州 没有朋友 就连亲朋好友也疏远他 那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗 有的说排 遣心中的烦恼 有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己 意志 我也补充了可能这是在钓一个春天 柳宗元对 政治上的春天的一种渴望 课后 孩子们还意犹未尽地和我说 老师 书 上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷 有 的孩子还对我说 老师 应该把 江雪 和 元日 这两首诗调换一个顺序 那样的话就在爆竹声中把一 切烦恼都除去了 多有想法的孩子 上完这节课后 心里久久不能平静 孩子们的智 慧令我吃惊 但也给我启示 孩子们的潜力是无限的 课堂上的问题应能给孩子以足够思维的空间 发展的 空间 这样的课堂才是真是高效的课堂 第 8 页 共 15 页 五 对 江雪 这一课的教学 我们通过集体备课最 终把教学目标锁定为 依次按读准字音 读懂诗意 读出感情 层层递进 反复推敲 把吟诵作为教学重 点 渗透诗歌学习的方法 另外 这首诗的字里行间 蕴含着强烈的一种情感 而诗人所处的年代又十分遥 远 学生的情感难以与诗人产生共鸣 所以我又把体 会诗的情感 感悟诗的意境作为教学的一个难点 教 学目标确定了 如何体现 以学定教 开放生成 让学生主动学习 乐于学习 并从中掌握一些学习的 方法 老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲 的方面 教案一出来 似乎完美了 可上完之后 竟 是那样的力不从心 课后 我反躬自省 作为一个语 文老师 我也没有做好一名语言医生 学生的错误 我是否注意及时纠正 我有没有一双专注的眼睛 我 们要求学生做到两眼发光 小脸涨得通红 小手举得 高高 我自己是否做到了全身投入 我有没有把学生 的问题提炼出来 给了学生思考的余地没有 我有没 有提醒孩子做好批注 我有没有漏掉躲闪的眼神 悄 然举起又默默垂下的小手 小组交流的实效性高不高 想到这些 简直没有半点勇气去写成功之处了 一堂课下来 对课堂教学有了更深的理解 第 9 页 共 15 页 了 学生精彩才是真的精彩 学生的问题就是 我们的教学任务 我想会这两句话会一直像两口警 钟一样提醒 约束 鞭策自己的教学行为的 除此之 外 我还想谈谈自己就国学备课的几点思考 曾几何时 我对教材的含义仅限于教参中 我要 做到就是从教参中获取 汇集 再传递给学生 时间 一长 独立思考竟成了一件困难的事 学生的学习很 少有自己的阅读感受了 新课改的推行 让我明白了 作为一个语文老师 特别是国学老师应该追求的是 有思想 有情感 的教学 走进文本 品读语言 理解文字背后的广大空间 是我们的必修课 一首诗后面 就是作者的足迹 循着这足迹 我 们要走进诗人的历史背景 生活故事 遭遇变更 循 着这足迹 我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派 诗人的特点 循着这足迹 我们会发现不同的历史背 景 不同的地域 不同的文化阶层对诗有着不同的解 释 如明代文学家名顾曾这样评价它 写雪景的诗还 有哪些可以与之媲美 一首诗中 有它独特的意境构思 如 江雪 中 作者把老翁置身与广袤的雪境中 这种意境现实中有 吗 是不是作者想出来的 作者被贬到的地方是离广 州不远的柳州 那里会有作者描绘出的冰天雪地的景 第 10 页 共 15 页 象吗 渔翁指的是柳宗元自己吗 在古诗文中 以 明月 来寄怀一种心情的大有人在 以 舟 寄托 愁绪的也不少 而 渔翁 这一特殊形象 有什么特 殊的象征 当这些声音和问题碰撞了 我们可能真正在思考 了 只有对文本有了运思省察了 我们的才有可能灵 感袭来 幡然顿悟 这也是作为国学老师练就内功之 所在吧 现代教学的开放取决于学生 所以再精彩的设计 也要由学生来完成 孙校长一再告诉我们 问题就是 任务 我们的课堂上往往出现学生的问题跟老师设想 的教学任务不一致 这时是忍痛割爱 放弃自己的原 有的设计 让学生牵着老师走 脚踩西瓜皮溜到哪里 是哪里 教师放弃主导作用 让一节语文课成了支离 破碎的问题科 还是生拉硬拽把学生拉回到老师铺好 的轨道来呢 或许还是把学生的问题置在一边 末了 来一句 课后思考吧 最后就不了了之呢 以上的情 况 在我的教学中都曾出现过 到现在还在困扰着我 国学中问题化教学是一 瓶颈 只有突破它了 你 的课堂才会精彩纷呈 大放异彩 我们才能和学生水 到渠成有成功的体悟 要让我们的备课转化为 教学 生产力 就少不了备课之后的再审视 也就是第二 第 11 页 共 15 页 次备课 在第一次备课后我们可以进一步思考的是 文本中有没有超越时间与空间的 以及作者意识以外 的东西 文本的理解该怎样转化成学生可学习的东西 应该在哪几个问题上聚焦 哪些文本的内容有助于学 生的理解 哪些问题有助于学生的质疑探究 在 江 雪 教学中 我舍弃了许多学生抛出来的问题 也可 以说老师不敢让学生去提问题 甚至以为让学生说诗 意就可以避免许多的问题了 整节课学生只有自己的 提问声音仅限于 蓑笠是什么 老翁为什么钓鱼 是否还有我没发现的问题 而恰恰是学生想知道的 问题呢 能破题吗 我想对这首诗 学生会根据平时 老师的引导的习惯 开始动嘴不动心的所谓质疑 为什么写江雪 江雪是怎样的情景 这首 诗表达了诗人怎样的情感 学生能提出有质量的问题 与他平时的自学习惯 分不开 三年级学生的自学离不开老师的指导 这最 终还是绕道一个小组建设上面来 和上课老师方法 导上面来 我们要掌握的一个原则是 对字 词 句 进行解释 这些疏通性问题 不应该成为课堂质疑环 节的重点 研究性 鉴赏性 评价性的问题 才应该 成为教师质疑 探索的方向 一节课下来 我们的一首诗讲不了多少东西 短 第 12 页 共 15 页 短的二十来个字 我们为了达到吟诵的采取读的方式 可谓是应有尽有 指名读 接力读 小组读 竞赛读 引读 抓重点字词读 齐读 我们孤立的教 我们还 对它进行了高度的分析 这样的分析就一定有效吗 诗的形式特点是想象的 虚拟的 假定的 因此它不 适合逐字逐句斟酌 它不像数学 诗不能诉诸理性 只能存在于直观 直感 和直觉中 所以 高明的语 文老师如窦桂梅 王崧舟 孙双金 在教学一首诗时 把它与其他的诗进行比较 一种是同类的比较 一种 是异类的比较 杨义先生在 中国诗学的文化特质和 基本形态 一文中郑重提出 把重要的经典当做伟 大的个案 进行细读 进行感悟 把它上升到学理的 高度进行思辨 这是我们返回中国文化的原点 确认 中国作家的文化发明专利权的基本方法 这也是一 个国学老师应该站有的高度 心中有大国学观 江雪 的教学 虽说面对的是三年级的学生 拓展延伸不可过多 但适当的牵引更有助于加深理解 让学生学到学习古诗的方法 同类相比 学 江雪 中体会蓑笠翁形象时可与 清代王士祯作品 题秋江 独钓图 中的渔翁作比较 体会同是钓 但钓的季节 不一样 钓的心情不一样 更突显老翁的孤寂 课后 可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首 渔翁 第 13 页 共 15 页 作对比 看看作者心境的变化 这样 学生积累的东 西就多起来了 海徳格尔说 诗 就是 思 拓宽 诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻 虽然我们走的是国学启蒙之路 但我们为师者需要有 这个高度 教材 不过是个例子 我们只有用好这个例子 才给教材赋予新的生命力 我们的课堂才有活力 透 过这个例子 我又重新审视我们的国学校本教材了 朱校长和严主任都给了我们很多的启发 我们的国学 教材可以和语文教材一样 可以以 主题 的形式重 新审定 既便于学生知识体系的构建 又有利于集体 备课的时效性 愿我们的国学之路越走越宽 六 1 立足学生 目标明确 根据学生的年龄特点 他们爱读古诗 爱听诗人 的有关故事的特点 问题多 还不能提出有层次 有 水平的问题 我们把 读 作为贯穿整个教学的主线 采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感 出 示背景 带讲故事 学生学得更深刻 学生学的是比 较扎实的 一节课下来 学生读的是十分充分 说的 也到位 2 把传统教学与合作探究融为一体 第 14 页 共 15 页 传统的诗歌教学中 是学生逐句逐字的翻译 读