在渗透中培养小学生的生词拼读能力

在渗透中培养小学生的生词拼读能力 浙江衢州师范第二附属小学 周文霞 义务教育英语课程标准 2011 年版 的语言技能二级目标中规定 学 生应能认读所学词语 根据拼读的规律 读出简单的单词 西南师大外语学院 张正东教授提出 如果小学英语教学达不到课程标准的要求 可以不视为失败 但如果小学毕业生不会拼读生词 则应被视为完全失败 笔者在与多位初中教 师的交谈中发现 他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯 是否 能够根据规则拼读单词和记忆单词 因此 我认为在小学英语教学中教师应注 重对学生的生词拼读能力的培养 那么 什么是学生生词拼读能力 张正东教 授在文章中指出 学生拼读生词的能力是指 能够按照音标注音或按照字母组 合的读音规则独立拼读生词 即见词能读 听音能写的能力 但是在实践中 我们发现大多数学生在学了四年 甚至更长的时间之后 仍缺乏拼读单词的能力 看到生词还是不知所措 如 fate 对于小学生来说是 个生词 但是如果学生掌握了简单的拼读技巧 就能够正确地读出来 在日常 教学中 教师在把握 听说领先 原则的同时 忽视了 阶段侧重 读写跟上 的原则 忽视了拼读能力的培养 导致了学生听 说 读 写四项基本技能的 发展不平衡 拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词 增加了学习的 难度 导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词 造成误读 导致了学生 的后续学习缺乏后劲 给中学英语教育带来难度 因此 培养小学生拼读生词 的能力在英语教学中显得尤为重要 在日常教学中 我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力 见效 颇丰 一 借助拼音拼读方法 渗透单词拼读意识一 借助拼音拼读方法 渗透单词拼读意识 在教学中 我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较 汉语拼音中的 b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的 b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y 的发音 大同小异 小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学 习 对汉语拼音已基本掌握 并达到一定的阅读速度 汉语拼音与英语发音有 许多相似的地方 我们在教小学英语时 可以很好地利用这一点 引导学生用 读汉语拼音的方法认读 记忆英语单词 譬如 在教 arm 这个单词时 我先让 学生猜一猜怎样读 有部分学生能够模仿汉语拼音中 a m 的读音规则读出单 词 他们由此获得了成就感 扫除了他们学习英语的畏难情绪 为以后的学习 打下了基础 二 字母教学趣味化 渗透单词拼读方法二 字母教学趣味化 渗透单词拼读方法 许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写 但我们在教学中发现 不管老师怎么强调 总有部分学生把一些字母的读音混淆 如 Gg 和 Jj Bb 和 Dd 等 怎么也区分不开 而且有些字母经常会读偏音 如把 C si 读作 sei 把 H eit 读成 et 如果在字母教学中融入音标教学 帮助学生在发音中区分 那么学生就很容易掌握 学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读 技巧和基本的语音音素 为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础 为了提高学生的学习积极性 我把这些枯燥的字母 音标的学习生活化 趣味化 首先 我告诉他们在 26 个字母中共有七个家庭 Aa 家庭 Ee 家庭 Ii 家庭 Oo 家庭 Uu 家庭 Ff 家庭及 Rr 家庭 其中字母 Hh Jj 是 Aa 家 庭的成员 Bb Cc Gg Vv 是 Ee 家庭的成员 Ll Mm Xx 是 Ff 家 庭的成员 然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中 学生在列出 26 个字母的家庭成员表的同时 找到了每个家庭的特色 也就是家 长的名字 分别是 ei i ai au j e 和 a 其中 E F 家庭是 大家庭 分别有 8 个和 7 个成员 A U 分别是四口之家和三口之家 Ii 是双胞 胎家庭 O 和 R 是孤寡老人家庭 由于 26 个字母家族是个温暖的大家庭 O 和 R 老人从来不会感到寂寞 这种生活化的教学方式 深深地吸引了学生 在认读中 学生们又发现每个子女的名字中都包含有妈妈的名字 这也就 是每个家庭的特色 如 A 家族有四名成员 A K J 和 H 妈妈的名字叫 ei 是元音字母 三个孩子的名字分别叫作 Hh eit Jj d ei Kk kei 家族中三个 孩子名字的发音都有妈妈的姓 ei 这样学生能够很容易掌握字母分类及发音 不再会有人把 C si 读做 sei 因为学生们已经知道发 i 的音是 E 家族成员 发 ei 音的是 A 家族成员 此外 我还告诉学生每个家族中的每一个孩子除了 名字以外 还有各自的小名 假如记住每个孩子的小名 就能够基本掌握辅音 字母的发音 如 J d L l C k 在 26 个字母中 五个元音字母的发音是最复杂的 PEP 版小学英语教材从 三年级下册开始安排了字母教学 每个字母下面都有两个例词 我在教学中很 好地利用了这个资源 每次教字母的时候 我结合字母在单词中的发音 与例 词一起编成 chant 如 依次类推 一直到 Zz 在这个 chant 中 学生在掌握字母的同时 也掌握 了字母在单词中的基本发音 掌握了最基本的拼读方法 可谓一举三得 三 内化拼读规律 提升单词学习能力三 内化拼读规律 提升单词学习能力 在学生掌握了部分单词以后 特别是学习了字母和音素之间的联系之后 在教学中遇到有规律可循的单词时 我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼 读 在一而再 再而三的拼读中 在一次又一次的成功与失败中 学生逐渐地 感悟出一些规律 这些规律经过我适时的引导 归纳 总结 逐步地内化成学 生的拼读能力 1 直拼法 学生在拼读尝试中发现 很多单词只要读出字母的发音就行了 如 desk 只要知道 d 读 d e 读 e s 读 s k 读 k 就会拼读这个词了 而且根据读音 马上就会拼写出来 其实 这就是直拼法 即根据字母 字母组合的发音 音 素 的规律拼读单词 类似的单词还有很多 如 bed red pen bag hat pig hot duck lamp 等 这类单词在小学英语单词 中占了很大比例 只要掌握了这种方法 学生就能够拼读出来 无须老师一遍 遍地教 2 联想法 学生在学习中发现 单词与单词之间存在着很多联系 而这种联系为他们 织成了一张张非常实用的单词网 让他们在学习中受益匪浅 譬如 在认读 coat 时 他们联想到 goat boat 等类似的单词 由此得到了 coat 的发音 在学 习 lake 时 联想到 cake 在学习 pea 时 联想到 peach 在学习 windy 时 联 想到 wind 和 window 在学习 jacket 时 联想到 jack 在学习 farm art 时 联 想到 arm 在学习 joke 时 联想到 coke 在学习 hen 时 联想到 pen ten 等 通过这些联想 学生就很容易拼读出一个个陌生的单词 PEP 版小学英语教材从四年级下册开始字母组合的发音学习 由于平时的 积累渗透 学生在学字母组合的发音时 并没有觉得有多难 而是似曾相识 3 单词构词法 1 开音节和闭音节 在学生区分了元音字母和辅音字母之后 我就向学生传授 开音节 和 闭音节 的原理 只要遇到元音字母 辅音字母 不发音的 e 那么元音字 母就发字母本身的音 如 face 中的 a 就读成字母音 ei hot dog box hen 等 词的发音干脆利落 我告诉他们这称为 闭音节 2 词缀 在教授 farmer teacher driver baseball player 等职业类单词以及 windy cloudy rainy snowy 等气候类单词时 我向学生传授了词缀方面的概 念和规律 进一步提高他们的拼读能力 3 合成词 在教学中 教师感觉最好教的莫过于合成词了 如 bedroom bathroom classroom schoolbag playground 等 这些词一出现学生 就会读 根本用不着花时间去教 为方便学生积累和记忆 我经常与学生一起 寻找遇到过的合成词 帮助他们归纳和总结 在培养学生拼读生词能力的过程中 我深深感到 培养学生单词拼读能力 是一个长期的过程 教师不仅要授人以鱼 更要授人以渔 要在教学中一点一 滴地渗透 而不可能一蹴而就 否则 只会适得其反 既提高了学习难度 又 增加了