小学数学教学故事

小学数学教学故事小学数学教学故事 那是教学 三角形的认识 一堂课 课前 我事先为每个小组 准备了不同的小棒 意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现 锐角形 直角三角形 钝角三角形三种不同情况 进而让学生在 动手操作的基础上用自己的语言归纳出三角形的特征 可是 天 有不测风云 就在我把一大端小棒拿住教室的途中 一位学生把 我盛小棒的盒子给打翻了 原本三根一组的小棒彻底打乱了 我 的教学计划在小棒落地的一刹那也同时被打乱了 不得已 我及 时改变了教学策略 想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊 喜 先看以下两个情境 情境一 三角形的概念 1 媒体出示生活中的三角形 学生直观感知 2 动手操作 师 同学们 你能用小棒摆出三角形吗 生 能 师 老师这里有一些长短不一的小棒 生个小组商量一下 需 要多少根小棒 然后派个代表到老师地方领小棒 学生领到小棒后开始各自拼摆三角形 3 反馈交流 师 同学们 想必你们都已经摆出三角形了 谁愿意把摆出 的三角形展示给大家看 学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示 师 同学们很了不起 随便用几根小棒就摆出了这么多形状 各样 大小不同的三角形 其他同学们对这些三角形有什么看法 吗 生 1 我认为 不是三角形 它出头了 师 你的意思是三角形要像 一样 不能出头 对 吗 生 1 对 生 2 我不同意 因为它中间部分就是三角形 生 1 中间部分是三角形 但出头部分算什么呢 生 2 老师要求我们摆出三角形 出不出头有什么关系呢 师 我明白了 如果不算出头部分 也是一个三角形 也就 是说 这里面有三角形 但整个图形能不能算是三角形呢 生 2 不好意思 不能算 师 指名摆 的学生 你们摆的时候为什么让它出 头呢 不出头行吗 生 不行 因为其中两根小棒太短了 合起来还不如另一根 长 师 喔 是这样 这么说 要摆成一个三角形 三根小棒要 怎样选择 生 其中两根的长度合起来要比第三个长 才能摆得成三角 形 师 讲得不错 看来 摆三角形也是大有学问 那么你们认 为三角形是怎样的图形呢 师生讨论得出三角形的概念 情境二 三角形的分类 由于是小棒是随意分组 有些小组摆出的三角形种类不全 这对三角形的分类带来了一定的困难 为此我对教学作了如下调 整 师 刚才每位同学都摆了三角形 现在能不能发挥一下小组 的优势 摆出一些其它不同的三角形吗 学生受到教师启发 小组内通过交换小棒 摆出了很多三角 形 而且有组小棒之间的不同组合 每个小组都有出现了三种类 型的三角形 师 这么多的三角形 我们能不能研究每个三角形有着怎样 的特征 小组合作 教师巡回指导对每个三角形的特征作出必要的 记录 很快有小组有了新的发现 生 1 老师 我们发现三角形的情况只有三种 2 个锐角 1 个 直角 两个锐角 1 个钝角 三个锐角 生 2 我们不管哪个三角形至少都有 2 个锐角 教师引导学生对三角形按角进行分类 说实话 在课前我根本没有想到这节课会上成这样子 我在被学 生那种富有创造性地学习和敏锐的观察所感动之余 对自己的课 堂教学引发了深深地思索 一 课堂教学不再是精心设计的 教案剧 多少年来 认真钻研教材 精心设计教学过程 以达到教学效 果的最优化 一直是教师们不懈追求的目标 也是衡量课堂教学成 功与否的重要标志 这种在课堂教学价值取向上的倾向 使我们 的课堂长期演绎着一场场 精彩 的教案剧 教者 以本为本 习惯 于从既定的教案出发 亦步亦趋 学生被动地接受一个个数学结 论 这样的课也许结构严谨 层次分明 但是一旦出现 意外 教 师常常举手玩措 黯然收场 在这节课中 课前的教学设计不可谓不精 为了让学生能够充分 感知三角形的特点 采用摆小棒的方式 而且小棒的长短都预先 进行设计 希望学生能够摆出的三角形按角进行分类 然而 就 是这样一个设计在小棒被打翻之后就不复存在 因祸得福 从这两个镜头中可以看出 我在情急之下的调整是成 功的 不便达到了课前预定的目标 而且更收获了意想不到的 精 彩 二 学生探究需要的 务真 随着新课程的全面实施 在我们的课堂上发生许多令人欣赏 的变化 很多老师能够在课堂上积极创造机会让学生自主发现 动手操作 合作交流 探究性的解决问题 但在发生这些变化的 同时 我们也常常会陷入尴尬的境地 为了让学生能够顺利探究 提高 40 分钟的利用率 我们常常主动地帮助学生设计好探究方案 以至于出现一些形式化的 假 探究 如果这节课没有出现意外 按照我事先设计好的教案去实施教学 无疑也是一种形式上的 假 探究 学生在操作过程中能够摆出各种 不同的三角形 但也只能摆出这些三角形 他们的操作早在教师 的意料之中 他们的仅仅为操作而操作 失去探究的价值 小棒 的意外打翻 倒也应了 无心栽柳柳成荫 这句话 促成了学生真正 意义上的动手操作 学生摆出的三角形尽管类型单一 有些甚至 还不是三角形 但这不是更真实地反映出学生探究知识的过程吗 学生从中不但领悟了三角形的特点 而且也了解构成三角形的条 件 三 课堂教学呼唤 开放 最真实的课堂教学应是教师在预设的基础上动态生成的 但 课堂的动态生成需要一个开放的学习环境 在第一个片断中 正 是由于教师让学生自主选择小棒 自主拼摆三角形 才会出现各 种不同的结果 这些结果有些是我事先所没有想到的 但是也正 是由于有了这样多样的结果 促成了学生的讨论和反思 在教师 的引导下 逐渐明白三角形的概念 在第二个片断中 教师让学 生把各种长短的小棒进行各种不同组合 摆出各种类型不同形状 的三角形 然后再对这么多三角形的角的情况进行分析 找到了 三角形的之间的本质区别 确实了三角形按角分的三种类型 这 样的课堂教学 才可以说让学生经历了学习的全过程 得到了数 学思想的熏陶和解决问题的锺炼 我的小学数学教学故事我的小学数学教学故事 利用游戏教学利用游戏教学 随着新课程标准的颁布 教学改革的深入发展 游戏教学已逐步引起了广 大教育工作者的重视和兴趣 成功的游戏教学 不仅能调节学生的精神 而且 能寓教学于游戏之中 使学生在紧张的脑力劳动之后 通过轻松愉快的游戏巩 固已获得的知识 并加深对知识的理解 也可以让学生们通过游戏 学习新的知 识 促进知识的迁移 游戏教学发展到现在 已经有了一定的理论规模 被应 用于各科的教学中 符合新课程标准的要求 符合当今教改的新潮流 游戏教学 还能引起学生对数学学习的兴趣 而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一 种神秘的动力 一 数学游戏的形式 长期来 人们创造了多种多样的游戏教学形式 其中比较适合小学数学 教学的有以下几种 1 讲故事 对于数学知识 我们可以把知识寓于故事中 通过讲故事的 形式 让学生们在听故事的过程中学习到知识 而且讲故事能够引发学生们学 习数学的兴趣 它具有让学生们了解数学 引导数学志趣 熏陶精神和情感的 特点与功能 在教学中 可以通过讲一些数学家的故事 让学生们去认识数学 的历史 激发学生学习数学的兴趣 2 观察 观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力 小学数学可以实物材料为 第一性材料 以课本文字插图为 第二性材料 让学生们通过观察实物材料 结合课本材料来学习数学 让学生们通过观察数 学现象 培养与加强 数 与 形 的基本概念 培养数学意识与敏锐的观察 力 如在教学中 可以通过出示教学挂图和实物 让学生观察 从而加强对知 识的掌握和理解 3 猜想 猜想的特点与功能 是能够让学生们展开和培养想象力 并且 培养合理地推测和验证能力 在数学游戏教学中 可以采用让学生们进行猜想 的游戏形式 让学生们掌握数学知识 让学生们猜一猜 估一估 促进思维培养 引起学习数学的兴趣 当我们在教长度单位米的认识时 就可以先不要告诉学生 一米有多长 先进行猜想估计 再让学生进行实际测量 加强对知识的表象认识 从而促进学生思维的发展 激发学生学习的兴趣 4 活动 作为活动的形式 是数学游戏教学法最常使用的一种方式 包 括实验 模拟 绘制 创造等具体形式 这些活动形式的特点与功能是能够培 养学生们的合作精神 动手能力 加强对数学的理解等 对于小学生来学说 数学知识是比较抽象 枯燥的 而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活 动以引起学生的兴趣 让学生们通过活动来学习数学 促进他们学习数学兴趣 与能力的提高 在玩中学习数学 5 竞赛 它是指以比赛的方式进行的游戏 它包括智力 体力和技巧等 方面的竞赛游戏 比赛游戏形式的特点与功能 是能够使学生们精熟 数 与 运算 的能力 培养动作或思维的快速 敏捷的团队精神等 而且能够培养 学生们的竞争意识 不但是让学生学习到了数学知识 而且从思想上也得到了 培养 熏陶 在课堂教学中 小组之间 或个人之间的竞赛 是最常用的竞赛 方式 当然 考试也是一种竞赛方式 可以让学生进行计算能力方面的比赛 也可以让学生进行对数比赛 这不单单让学生掌握了知识 而且培养了学生的 竞赛意识 提高学习的兴趣 二 数学游戏的组织 关于数学游戏的组织主要包括下面几方面 1 制定计划 在数学游戏教学中 制定计划是游戏教学组织的首要环节 一个游戏的开展 必须经过严密的安排 设置 有计划的进行制定 才能充分 发挥游戏教学的优点 具体设置方案 要达到什么样的目标 要怎样来对它进 行评价 要让学生掌握到什么等 都必须要有一个计划 按照计划来开展游戏 教学 如我们开展 玩七巧板 的游戏时 这个游戏要达到什么目的 应该怎 样安排等等 事先一定要有一个严密的计划 才更加容易对游戏进行操作 2 数学游戏的选择形式与内容 数学游戏的组织 要根据教学内容的特 点确定合适的游戏教学 只为游戏而开展的游戏教学 是一种形式主义的活动 只有以兴趣为前提 完成课程标准与教材规定的内容 并实现教学要求 这样 的游戏教学才能取得良好的教育效果 我们设置一个游戏在课堂上实施 必须 要先学习把握课程标准与教材内容 根据教材内容来设置 如对于数学一些比 较枯燥 抽象的内容 我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴 趣 然后再设计有一定难度的游戏活动 帮助他们突破难点 提高计算技能 总之 对于数学游戏的设置 要来源于生活 但又要高于生活 重点是那些枯 燥无味的内容和不易理解的内容 尽可能选用徒手游戏 使游戏教学起到真正 的效果 3 游戏活动规则的交待 数学游戏进行时 必须要交待游戏的具体规则 对参与者和不参与者 都要提出要求 要遵守规则 按照规则来进行活动 而 且还要有意识地提出相应的教育要求 例如 这个游戏要认真仔细才能完成等 等 使儿童有意识的培养自己良好的心理品质 4 编组活动 游戏的组织结构有个体型 小组型 全班型 个体型是指 以学生个人为单位参与游戏 全班型是以班级为单位的游戏 各个个体间的活 动要求协作配合 全班型利于教师控制整个游戏的发展 并通过游戏对全班进 行及时的 有针对性的指导 而小组型则是最常采用的方式 它可以采取多种 组合方式 具体可以有以下几种 第一 就近分组 将相邻就近的同学分为一 组 可以避免由于课堂形式改变过大而造成混乱 第二 水平分组 按学生知 识 技能的高低分组 它可以是层次分组 即按学生水平高低来分 也可以是 混合分组 即在一个组内同时包括优 中 差生 互补性的混合组有利于差生 的提高 第三 自由组合 这主要由学生自愿组合成游戏小组 这种小组往往 凝聚力较大 并有一定的风格 对于小组型的分组方式 各有利弊 可以按游 戏的内容 班组情况 学生特点来选用 5 进行活动评价 一个教学游戏的活动结束后 必须对这个活动进行总 结 评价 总结经验 吸取教训 抽象出教学内容和知识技能 对于总结 评 价 教师可以充分发动学生共同总结评价 然后加以提炼与系统完善 三 数学游戏教学法的意义 1 激发学生学习数学的兴趣 作为小学生 他们的机体正处在成长发育 的过程 特别是神经系统还不够成熟 注意力集中时间只有二十分钟左右 特 别是对于抽象 枯燥无味的数学知识 他们往往更加难以集中他们的注意力 对数学产生兴趣的欲望不高 而数学游戏教学方式 能够补充这一方面的不足 游戏教学法具有趣味性和娱乐性 通过游戏教学 能够给孩子们带来乐趣 让 学生们能够在愉悦的气氛中学习数学 从而对数学产生兴趣 摆脱心中的抗拒 因素 从而达到教学的目的 另外 孩子的天性需要游戏 游戏能给孩子即将 活跃起来的心理机能提供自由表现的机会 从而也提高了学生学习数学的兴趣 2 培养学生们的数学意识 对于小学生来说 数学教育的首要目的是培 养学生的数学兴趣和一种数学的眼光及数学的表达 让学生能够用数学的眼光 去观察世界 作为数学的眼光 它是一种感觉 一种意识 一种看待事物的角 度 它还带有一定的天赋能力 数学在我们的周围 无处不存在 只要我们能 够运用数学的眼光去观察 去发现 其实 小学生周围的环境 很多都可以运 用数学的知识来解释 很多事物都包含着数学知识 那么这也就需要我们具有 数学的意识 运用数学的眼光去观察周围的事物 数学游戏教学法能够培养学 生们的数学意识 游戏具有多种多样的形式 它可以涉及许多方面的知识 很 多普普通通的事物都可以组合成数学问题 运用数学知识去解决 通过游戏 也就能逐渐地使小学生多用数学的角度去考虑周围的事物 从而培养自身的数 学意识 形成自己的数学思想 3 培养学生们的合作精神 数学游戏教学能够培养学生们的合作精神 能够使他们在活动中愉快的合作 从而完成任务 前面已经阐明 数学游戏教