论如何在新课标中把握学生为主体与教师为主导的关系（肖鸿宇）

论如何在新课标课程教学中把握论如何在新课标课程教学中把握 学生为主体与教师为主导的关系学生为主体与教师为主导的关系 内江师范学院文学与新闻传播学院 09 级 6 班 肖鸿宇 摘 要 在新课标中教学工作是指在一定的教育思想 理论指导下为完成特定的 教学目标而进行的实践活动 这种活动方式应是教师的 教 与学生的 学 双边共同活 动的过程 两者缺一不可 学 是活动的主体 教 是活动的主导 必须将两者有机地结 合起来 最大限度的发挥双方的能动性和创造性 才能充分发挥教学活动的最大效应 达到最 佳的教学效果 关键词 新课标 教学问题 合理教学 课堂互动 新课程如雨后春笋 欣欣向荣 蓬勃发展 而新课改理念和新的教学方法 我们一线 的广大教师理解和学习的还不够深入 不够透彻 但为了进一步加强和改进学校管理 教 育教学 教研教改工作 探索新形势下的办学之路 发展之路 全面提高教学质量 切实 落实新课程教育理念 落实素质教育 新课程实验已经多年 对课改实验 广大实验区的教师投入了满腔热情 付出了艰辛 劳动 新课程给实验区教学带来了新气象 教师的教育观念 教学方式以及学生的学习方 式都发生了可喜变化 但是 随着新课程实验的深入 一些深层次的问题也随之出现 如 合作学习的有效性问题 如何防止两极分化问题 等等 在 语文课标 中把培养学生的 语文素养 定为语文课程的基本任务 这语文素养 应包括一项很重要的内容 即 培养学生的语文运用能力 而语文能力的形成只靠老师单 一性的解析是难以奏效的 必须通过学生的时间和训练等主体活动才能达到 因此确立学 生的主体地位 发挥学生的主体作用就成了教学过程中至关重要的环节 这种教学充分调 动了学生的积极性 也提高了对教师的要求 教师必须吃透教材 了解学生的程度和接受 能力 根据文章篇章结构 内在含义设计问题 并提高驾驭课堂的能力 使学生在进行加 工处理信息的创造性 活动和交际活动中有大量的听与说的机会 有人把教育的目标概括为 一个核心 两个基点 即 以学生全面素质提高为核心 以培 养综合能力和发展学生个性为基点 这正是检验教学效果的根本标准 新课程倡导让学生动 起来 让课堂活起来 然而真正要做到这一点 却不是一件容易的事 随着教学改革的深 入 确保学生主体地位的呼声越来越高 并且在教学实践中开创出了一些新的局面 但是 在这过程中 有些语文课却走向了极端 过分强调学生的主体性 而忽视了教师的指导作 用 在现在的语文教学中的极端主要体现在一些教师并没对学生主体地位作深入思考并理 解其内涵 盲目追求一些形式上的东西 有的语文课一味地让学生自读或自学 老师不做 任何引导 学生一节课下来提一些不着边际的问题 根本不能正确把握课文的主体内容或 艺术手法 有的语文课分组讨论不同的问题 形式上课堂气氛非常活跃 事实上 有的学 生讨论的根本与题目无关 或者一组发言时 另一组看热闹 根本没参与进来 这样的课 堂教学效果可想而知 有的语文课 学生的学习是随心所欲地进行着 选择自己喜欢的句 子段落来进行朗读 选择自己喜欢的词语来进行造句练习 选择自己理解的关键处来给大 家讲讲 教师们反映 课堂放开了 学生活跃了 提出了各种各样的问题 有些甚至是 老师始料不及的问题 真不知如何回答 还有的教师面对学生的争论感到无所适从 有的 置之不理 有的给予的评价一律都是 好 这样 教师的作用得不到充分体现 自主 成 了没有统一要求学习任务 学习途径和学习方法的遁词 学生严重地在各取所需地进行学 习 在选取最薄弱的地方钉钉子 一知半解 东鳞西爪 粗枝大叶的学风正严重地侵蚀着 学生 事实上 以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自 发现 让他们在黑 暗中摸索 徒费时间 教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收获 因此 以学 生为主体 并不是放松或取消教师的主导作用 而是要加强教师的主导作用 现代教学规律和教学实践在确认学生的主体地位的同时 规定教师在教学教程中的作 用和活动方式主要是 导 也就是根据学生的认识规律 思维流程 学习心理 正确地引 导学生达到已知的彼岸 因此目前问题不在于要不要教师的主导 而在于如何发挥主导作 用 现在许多教师也经常讲以教师为主导 可是在教学实践中恰恰忽略了这 导 或是 牵 着学生走 或是 注入式 满堂灌 课堂上教师依然支配一切 越俎代庖 名曰 主导 实为 主宰 教师的主导作用 可以概括为以下几个方面 1 教师是整个教学过程的组织者 他使学生的求知活动始终围绕主要目标进行 并 收到最理想的效果 2 教师是学生求知过程中的启发者 引导学生不断向知识深度和广度进行探索 3 教师是学生学习的指导者 随时给学生以鼓励 督促和进行学习目的 学习方法 的指导 4 教师是知识的传授者 在学生求 知 不得的时候 教师的讲授还是不可少的 是组织者 就不能 放羊 是启发者 就不能 填鸭 是指导者 就不能越俎代庖 是传授者 就不能当讲不讲 因此不管从哪方面考虑问题 教师的着眼点都应放在学生身 上 教师越是 导 之有方 导 之得法 学生的 主体 作用越能充分发挥 从而自觉地促使 学生由 需要教 向 不需要教 转化 这些都是不可替代的教师的主导作用 由此可见 改变教学方法不能简单化 课堂教学改革的实质不只是调动积极性 主动性 不能把课改理解为就是让教师放开手脚 让学生自主学习 学生的自主学习若离开教师的 指导 势必如一盘散沙 自主学习不等于学生自己学习 教师在学生提问时 应当认真倾 听 待学生的问题提完后 与学生一道对问题进行归类 找出核心问题 以此组织课堂教 学 并相机解决其他问题 动不应当是表面的 外在的 而应当使学生的思维处于活跃状 态 积极思考问题 这种内在的 深层的动 更要落实 动静结合 收放适度 动得有序 动而不乱 这就要求教师既要放得开 又要收得拢 那么 怎样才能让学生既能动得了 又能动得好 专家认为 关键是教师如何引导 动要动得有序 不是杂乱无章 课堂教学要的不是热闹场面 而是对问题的深入研究和思 考 首先要设计好问题 针对不同意见和问题引导学生展开讨论 辩论 抓住学生发言中 的问题 及时给以矫正 当教师提出问题让学生探索时 学生自己寻找答案时 要放手让 学生活动 但要避免学生兴奋过度或活动过量 应当具体研究怎样放 怎样收 什么时候 放 什么时候收 现在的问题是有的课堂无效提问 无效讨论过多 教师为了展示课堂的热烈气氛 使简 单的问题复杂化 重复化 有人认为学生反应积极 就是主动参与 就是面向全体 表面 上看学生都参与了 课堂气氛也很活跃 你说 我说 大家说 热热闹闹一节课 但仔细 分析便会发现 思维的深度不够 导致的结果是传统的东西没有了 新的内容又没掌握 如何让学生有效地学习 改变学生的学习方式 是本次课程改革要解决的根本问题 学生 说时要言之有物 言之有理 有条有理 学生做时要边做边思考 关键在于观察 分析 判断 因此 在教学中处理好学生的主体地位和教师的主导地位的关系应从以下几个方面做起 一 当好学习的组织者 一方面 教师要关注学生 肯定学生成长与发展的每一点进步 帮助学生发现自己 肯 定自己 苏霍姆林斯基在 给教师的一百条建议 中指出 请记住 成功的欢乐是一种 巨大的情绪力量 它可以促进学生好好学习的愿望 这就要求教师合理安排教学的每一个 环节 使每一个学生跳一跳都能摘到果子 实现发展 给课堂营造一个个高潮 另一方面 为了让学生理解文本的真正含义 单纯地让学生自己领悟 理解很难做到 这就非常需要 教师的精心指导 从篇章结构到重点句子 从课文内容到艺术手法 或引导 或讲解 二 当好教学互动的指导者 著名教育家布鲁纳指出 知识的获得是一个主动的过程 学习者不应该是信息的被动接 受者 而应该是获取过程的参与者 教师充分发挥好组织者的作用 处理好传授知识与培 养能力的关系 注重学生的独立性和自主性 促进学生富有个性的主动学习 与学生积极 互动 共同发展 在这过程中 不是放任自流 而是老师与学生的互动 既有老师对学生 的引导与肯定 又有学生自己的独立思考和创新 三 做好解决问题的引领者 学生毕竟是学生 如果完全依靠学生就能解决学习中的疑难问题 学校就没有其存在 的意义了 这个时候老师就该发挥其 传道授业解难 的真正作用了 老师就当承担起引 领者的作用 引导学生掌握好课文中的基础知识 引导学生体验 效仿文中经典的语言片 断 引导学生潜心领悟文中蕴含的人文内涵 引导学生多角度理解问题 从而培养学生的 认知能力 审美能力 探究能力 当然 很多的反映是 现在的课堂比以前 乱 深入课堂后才发现 正是这种 乱 让人看到了希望 虽然学生把小手举得高高 而且还伴着 我说 我说 的声音 虽然学 生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤 声音此起彼伏 虽然学生为了探究一个问题而离 开了座位 但都始终是处在积极的思维之中 这样的课堂教学 充分调动了学生学习的积 极性 主动性 每一个学生都参与进来 课堂实质上是变活了 正如一位教育局长所感叹的 课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方 新课程 为我们打开了一个新天地 但要真正达到课堂教学的理想境界 却有无数个 结 等待着 我们去解 总之 教学过程是师生交往 共同发展的互助过程 新课改要求教师转化自己的角色 由传授者转化为诱导者 由管理者转化为引导者 由主宰着转化为合作者 但是 任何的 角色和教学上的转变都应该以教育过程的最优化 教育效益的最大化 作为我们的最终追 求 因此 在现阶段的课程改革中 我们还是应该理直气壮地坚持教师的主导作用 坚持 以学生为主体 以教师为主导 以能力为根本的原则 是我校办学的中心和主体定位 是