难忘的一课教案三教学反思

第 1 页 共 6 页 难忘的一课教案三教学反思难忘的一课教案三教学反思 文章摘要 本文章的主要内容是关于难忘的一课 教案三 教学案例反思 欢迎您来阅读并提出宝贵意 见 难忘的一课 是一篇讲读课文 不少教师在教 学这篇课文时 紧紧抓住贯穿全文的关键句 我是中 国人 我爱中国 指导学生阅读 并获得了成功 但 我想 假如学生凭着自己的直觉思维 对课题产生了 浓厚的兴趣 且愿意带着课题走进课文呢如果学生真 的有了这种需要 我们不防就此一试 即从课题入手 就学生的阅读过程而构建教学过程 先分析课题 中心词 一课 言事 题眼 难忘 传情 由课题可知 课文集叙事抒情于 一体 再从教与学方面来分析 教者看到课题会推测 文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题 至少会 产生如下猜想 这 一课 讲了哪些事为什么这 一 课 令作者终生难忘综上所述 依据文情和学情 可 以形成这样一条教学思路 紧扣课题 构建三个板块 指导学生阅读 一 感知难忘事 第 2 页 共 6 页 1 检查预习后提问 故事发生在什么时什么地 方作者经历了什么事 2 让学生速读课文 分别找出 上课 和 下 课 的有关段落 并想想这两部分各讲了什么事 3 让学生再读这些段落 然后讲讲这两件事 二 揣摩难忘心 1 探情源 我是中国人 我爱中国 这句话 在文中出现了三次 每一次出现都伴随着一段故事情 节 让学生默读 3 16 自然段 找出这些故事情节的 有关重点句段 然后说说这些故事情节的主要内容 2 溯情思 紧扣文中的三段故事情节 充分让 学生自己去发现 自己去探求 从中体会作者的内心 感受 在讨论的过程中 学生会涉及到下面的一系列 问题 教师可相机进行必要的诱导 点拨和讲解 问题 1 一个中国人 而且是教师 自己祖国的 文字写得很 吃力 自己祖国的语言 讲得不好 这是为什么而作者说 好像每个字 每个音 都发 自他们火热的真挚的心 你从这句话中体会到什么 问题 2 老师和孩子们发现了我 但是 好像 谁也没有感到意外 老师 学生对这个陌生人坐进 教室跟他们一起朗读 本应会感到 惊奇 为什么 没有感到 意外 呢能否改成 大家都很惊奇 呢 第 3 页 共 6 页 问题 3 参观小礼堂 听了教师的介绍 我 的眼睛为什么湿润了此时此刻 你想对台湾师生说些 什么 问题 4 还有什么别的话比这句最简单的话足 以表达我这时的全部感情呢 别的话 可能是些什 么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这 句话相比较 你从中又体会到什么 问题 5 我是中国人 我爱中国 这句话在 文中三次出现 每一次 我 的感受有什么不同可以 让学生用 先是 接着 最后 的句式概括 回答 3 释情结 这篇课文表达了怎样的思想感情围 绕所要表达的思想感情 哪些内容写得比较详细 三 吟诵难忘情 有感情地朗读课文 是教材规定的一个重要的 训练点 也是学生与作者心灵共振 情感共鸣的一个 重要途径 如何让学生通过有感情地朗读 准确传达 出作者的内心感受呢 一是确定读的重点 我是中国人 我爱中国 在文中出现了三次 其所处的三个段落是读的重点 这句话则更是朗读的重中之重 二是选择读的方法 可先来个 精彩回放 让 第 4 页 共 6 页 学生在头脑中像过电影一样 再次想象课文中所描述 的那一段段动人场面 增强情感体验 接着可从语音 语调 语速等方面进行指导 如对文中第三次出现的 我是中国人 我爱中国 这句话 有位教师是这样 指导学生感情朗读的 把 中国 作为重音 第一个 适当加大音量和音长 第二个音量适中 但增加音长 爱 字后面应有短暂的停顿 以便把 中国 读得 饱满 深情 为什么应这样读呢因为这是在参观了小 礼堂之后 墙上的画像 激发了作者对民族的悠久历 史 灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感 把 中国 作为重音 并通过 爱 字后面的停顿加以突出 才 能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致 荡 气回肠 最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民 的悲惨历史 联想现在全中国人民期盼祖国统一的急 切心情 创造性地朗读 读出自己的民族自尊心和爱 国情怀 三是保证读的时间 有了充分的读书时间 学生 才能充分地读 才能读出作者的情感 读出文章的情 趣 评析 提高阅读教学效率 重在优化阅读教学 过程 本教例试图在这方面作些探索 力求获得如下 效果 第 5 页 共 6 页 1 突出主体性 把课堂教学的过程变成在教师 指导下学生自己学习的过程 教学目标是依学生对课 题质疑中提出的问题而确定的 学生的阅读实践活动 也因此拉开序幕 整个教学过程力求让学生全员参与 全程参与 力求让学生 自主学习 自俗学习 自得 学习 2 注重层次性 即 引导学生一层深一层地理 解课文 例如 在教学结构方面 构建了三个板块 从 感知 到 揣摩 再到 吟诵 体现了由浅入 深 由易到难 层层递进的阅读过程 就拿 吟诵 来讲 学生要把课文读顺 读通 读懂并不难 但要 读出文章的 情 却不易 所以把它安排在阅读过程 的最高层次上 在培养同读能力方面 从 课文讲的 是什么 指的是什么 为的是什么 到体会作者的思 想感情和作者的情感产生共鸣 引导学生沿着这条思 维途径 一步一步地阅读理解 同读能力一步一步地 提高 3 夯实综合性 把听 说 读 写训练 语感 培养和情感体验 尤其是语言文字训练和思维训练融 为一体 以求收到 综合训练 整体优化 的教学效 果 如对 意外 的品味 对课文在后一句话的深究 对文中空白处的增补等 对于发展学生的语言和思维 第 6 页 共 6 页 是大有裨益的 4 发展创造性 尽可能让学生独立地学 创造 性地学 学生的创造性阅读与创造思维是分不开的 但创造思维如果没有创造性的 机会 也会是 英 雄无用武之地 本教例的设计中 已为学生创设了 一些创新的机会 如 充分让学生自己去发现 自己 去探求 还有创造性地想象 创造性地朗读等