让阅读为作文铺路

让阅读为作文铺路 孟津县城关镇保障小学孟津县城关镇保障小学 李彩霞李彩霞 提高学生的写作水平 要在选材上下功夫 因为选材是作文的 基础 一个毫无新意的选材即便是再华美的语言也无法使之发出耀 眼的光芒 要扩充材料的积累 除了观察生活 一个重要的途径便 是阅读 正如刘向所说的那样 书犹药也 善读则可以医愚 在 教学过程中我们还发现 不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并 不低 但往往涉猎面较窄 仅将兴趣放在奇闻轶事上 对于政治 经济等读物极少涉足 或仅仅读完了事 并不留意积累阅读中鲜活 的写作素材 因此教师要在这一方面加以指导 使学生不仅要 多 读 还要 会读 即科学阅读 具体做法如下 一是概括提要 有的学生读了不少书 但未能很好地将其转化 为写作材料 甚至最后写作文时还是用过去曾经用过的陈旧事例来 做论据 这反映了学生在阅读过程中文字转化能力弱的问题 在写 作时 学生用来作为论据的事例必须是概述性的文字 而他们往往 不容易把看过的一篇小说或一个人物故事精炼地概括出来 因此在 作文时 这些材料还是呈现为 散化 的状态 而感动中国十大人 物等素材正好是概括的 还有精要的点评 因此学生首先会选择这 样现成的事例来用 所以 在平时阅读过程中 训练学生将读过的 书加以概括利用 是个有益的做法 二是边读边思 阅读不仅要及时作记录 还要对所读到的材料 勤于思考 概括素材 进行提要还只是对材料简单的积累阶段 而 勤于思考则是对材料的所感 所思 所悟的阶段 这是一个生成的 过程 也是一个思维训练的过程 因此我们鼓励学生多写随笔 除 了摘抄美文佳句 还要将自己所读到的材料随时记录并加以评论 特别是关注一些能够反映生活 反映社会问题的新颖素材 让学生 的写作走出自己的小圈子 走向社会 让阅读架起一条作文与社会 时代沟通的桥梁 并将这些素材和思考及时形成文字保留在随笔中 使积累的材料焕发出自己的思想光芒 三是拓展阅读 为拓展学生阅读积累的广度和深度 我们可以 尝试以写促读 以读促写的做法 例如 我们在学习了陶渊明的 归去来兮辞 之后 又布置学生复习并查阅陶渊明的其它诗歌 了解陶渊明的人生轨迹和人生理想 最后写一篇随笔 如 我心中 的陶渊明 归园田之后 这样做的好处是促进学生去进行阅读积 累 边读边摘抄 边抄边思考 边思考边感悟 并且这样积累的东 西 学生印象比较深刻 如果教师再辅之以一定的应用方法指导 就能使之前的积累成效更明显了 四是观点吸收 叶圣陶先生说 阅读是吸收 写作是倾吐 倾吐 能否合乎于法度 显然与吸收有密切的联系 对于学生来说 对于 阅读材料的吸收 不仅仅是材料本身的积累 也可以吸收有益的思 想见解 通过自己的思考进行内化和发展 从而拓展自己的思维空 间 使自己对文章的立意或对问题的见解更有深度 我们在阅读教 学中 必须有意识地引导学生深化文本阅读 充分挖掘材料本身 并对材料本身的观点加以正确的引导 多途径地训练学生的思维 让学生的思维不断被激活 并变得日益丰富 成熟 学生的年龄和社会阅历 决定了学生不可能有很多直接经验 吸收大量的间接经验是完全必要的 而阅读就是积累 是储蓄 是 汲取前人认识生活 认识自然 改造自然的精华 通过科学阅读 可以把前人的经验转化为自己的营养 正所谓 读书破万卷 下笔 如有神 我们相信 课外阅读搞好了 学生积累了大量的作文素材 写作文也就有了一个坚实的基础 高年级如何进行高效阅读高年级如何进行高效阅读 孟津县城关镇保障小学孟津县城关镇保障小学 李彩霞李彩霞 一 培养学生课外阅读的积极性 一 精选材料提供给学生 形成阅读志趣 培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的 趋向 使阅读成为自觉的行为习惯 从而形成志趣 高尔基曾经说 过 读一本好书 就是跟一个高尚的人说话 可见精选读物的重 要性 我认为 小学生应从以下几类读物中精选 选择贴近生活的 文章 这样才会有阅读的兴趣 选择浅显易懂的文章 避免造成理 解上的障碍 选择名家名作 努力提高自我表达能力 随着阅读所 得的不断巩固 扩大 加深 随着阅读行为的持续发展 学生会逐 渐形成阅读志趣 二 及时检查督促 进行小组评比 学生阅读 如果没有相应的检查督促制度 很可能会流于形式而 达不到目的 所以必须有一套合理而完善的制度作保障 为此 教 师应结合班级的实际情况 以小组为单位 互相督查 并采取记读 书笔记和写读书心得的形式督促落实 所以 在阅读教学的过程中 我们要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己心得 体会 汇报阅读进度或组织开展阅读汇报会 通过多种形式和渠道 让制度落到实处 二 引领学生品读体味 把阅读的时间还给学生 这也就是让学生多读 读好 舍得花时间让学生读 指导学生 多层次 多形式朗读 让学生读书练兵 让学生读出感情 因此 教师应精心选择读的形式和方式 如齐读 指名读 分角色读 引 读 对读等 教师应根据读的内容和时机 选择不同的阅读方式 使学生读中品味 并始终处于一种积极兴奋的读书状态 例如 教 学 只有一个地球 时 我作了如下设计 A 自读 学生各自初读 课文 引导学生针对课本预习的要求 整体感知课文的主要内容 在不懂的地方做上记号 B 轮读 在检查预习情况时 指定不同程 度的学生 按自然段顺序读 C 试读 让学生各自练习有感情朗读 琢磨语气 语调 语速 D 议读 边读边议 课文从哪几个方面讲 了人类对地球的破坏 并结合实际号召学生保护环境应从我做起 从现在做起 E 比读 抓住关联词语 让学生比较着读 如采取指 名读 小组读等多种形式读 读后评议 F 听读 学生通过对比读 试读后 究竟怎样读才好 再放录音听读 三 善于感受美 理解美 鉴赏美 创造美 要从课文中帮学生寻 找和创造美的情境 教师善于寻求美 创设美的情境 并非轻而易举 要根据课文 的特点 发挥自己的创造性 不断提高自己的教学艺术水平 学生 学过 春雨 过后 在教师的引领下 集体创作了另一首 春雨 之二 春雨沙沙 春雨沙沙 冰雪融化 小河唱歌 落在大地 染绿小草 飘在山崖 点绿苍山 小虫醒来 叫声不停 燕子飞来 唱着春歌 啄木鸟忙 捕捉害虫 小小蜜蜂 采蜜忙忙 油菜花开 灿灿金黄 春风吹来 花红树绿 我们顶着蒙蒙细雨 提水浇草 松土浇树 小树花儿乐哈哈 春雨沙沙 春雨沙沙 儿童是美丽纯 洁的 他们的美是纯净的 童年无知可爱 童年缺乏知识的力量 儿童却拥有幻想世界的无限天地 教师蹲下来看学生 就能看到学 生眼中丰富多彩美的世界 小学生的心似一块纯洁的水晶 当学生 心中承载了神奇而美丽世界时 他们往往需要得到教师的引导和点 拨 即使造句也充满诗情画意 例如 用下面这些词语写一句话 使它充满童话色彩或诗情画意 有的学生用 坐 写句子 小野菊 坐在篱笆的后面 侧着头 有的学生用 听 造句 听 一颗星星 落地作响 有的学生用 跑 写句子 春天跑来了 柳枝梳起绿色 的披肩发 洁白的玉兰花露出灿烂的笑脸 桃花 梨花争着 抢着 比美 有的学生用 回来 造句子 冬爷爷走了 春姑娘又回来了 有的学生用 睡觉 写句子 晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉 还有的学生用 再见 造句 星星对月亮说 希望你做个好梦 明天再见 美无时不在 生活中的美 是一些不起眼的东西积累 起来的 用我们的心灵和我们的行动创造的美 才是属于自己的 四 读画相结合 这里的 画 有两层意思 一是边读边用笔画出课文中的生字 新词以及优美句段 二是把自己所理解的内容用图画表现出来 这 也是 新课标 中所强调的语文学科要整合其他学科的知识 提高 学生的综合素质 学生的潜力真是无穷啊 有时完全能超出教师的 想象 给教师一个意外的惊喜 读得花样翻新 读得多姿多彩 读 得津津有味 最终都离不开读的真正目的 读中思 读中获 读中悟 因此 在对学生进行阅读教学时 让学生边读边思 一直 是我不断尝试和始终恪守的原则 引导学生阅读前 我对每篇文章 都充分咀嚼 力求提出精 巧的问题 让学生在解决问题时 既思 考了文章的内容 又明白了文章的内涵 从中感悟出文章要传达的 真谛 五 总结 总之 阅读教学是学生 教师文本之间对话的过程 因此 在阅 读教学中 教