浅谈如何指导学生修改习作

浅浅 谈谈 如如 何何 指指 导导 学学 生生 修修 改改 习习 作作 摘要摘要 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 是认识世界 感情世界 认识自然 认识自我 进行创造性表达的过程 习作能力是语 文综合素养的体现 语文课程标准 提出 习作教学应该贴近生活实 际 让学生易于动笔 乐于表达 应引导学生关注生活 热爱生活 表达 真情实感 由此 小学习作教学 应激发学生写作兴趣 引导学生学会 修改习作 让习作成为学生快乐的事 为学生终身学习 生活和以后的工 作奠定基础 习作 一直以来都是语文教师比较头疼的一个教学内容 而对于学生 来说 更是 习作难 难于上青天 啊 出来工作的这些年 我也担任了 几年中高年级的语文教师 深知要指导学生写好习作的艰辛 著名教育学叶圣陶先生说过 学生习作教师改 跟教师命题学生做 一样 学生都处于被动地位 能不能把古老的传统变一变 让学生处于主 动地位呢 假如着重在于培养学生的能力 教师只是给些指导和引导 该 怎样改 让学生自己去考虑去决定 学生不就处于主动的地位了吗 养成 了自己改的能力 这是终生受用的 正如叶圣陶先生所说的一样 教师正 确指导学生学会修改习作 培养学生修改习作的兴趣 是提高学生写作水 平的重要途径之一 教师要想指导学生自己动手修改习作 首先要转变传统的教育教学观 念 在思想上要有做到 三变 在工作作风上要做到 三勤 三变 是指哪三变呢 第一 教师要改变以往注重于习作本的批改 方式 多致力于修改能力的培养 第二 教师要改变按照自己的好恶批改 学生习作的习惯 多从学生的实际出发 站在学生的角度去想问题 顺着 学生的思路去修改习作 第三 教师要改变不分对象平均用力的一文一批 改的方法 多进行因人因文而采用不同形式的修改习作的方法 三勤 是指哪三勤呢 第一 教师要腿勤 教师在批改习作的过程 中遇到了问题 不要只呆在办公室里冥思苦想 要迈开双腿走到学生的中 间去 问一问 听一听 了解学生内心的真实想法和看法 第二 教师要 手勤 教师在批改习作的时候 要勤作批改记录 把学生习作中出现的各 种情况及时摘录下来 并归纳整理 从中找出一些规律性的东西 第三 教师要脑勤 对于学生习作中存在的各种问题 教师要认真分析 区别对 待 习作中哪些地方该集体修改 哪些地方该个别指导修改 以及怎样指 导修改 都要做到心中有数 那么 该怎么样去指导学生修改习作呢 方法有很多种 我在教学实 践中常用的有以下几种 一 找出共同毛病 集体指导修改 一 找出共同毛病 集体指导修改 一次习作 只要将班里上中下三种水平学生的习作各选阅几篇 就能 从中找出一些普遍性的问题 把学生习作中所犯的相同的毛病 以及错误 的情况记录下来 然后在班上进行集体指导修改 从而让学生从中学习修 改习作的方法 为了便于教师的整理 批改目录 可按篇次分别列出错别字 病句 审题 取材 结构等项 发现问题随时记在各个栏目里 二 标符号 作提示 书面指导修改 二 标符号 作提示 书面指导修改 小学生拿到老师批改的习作后 大多数同学都是先看分数 然后再看 评语 而至于老师修改了哪些地方 为什么要那样修改 却从来都没有认 真地研究过 为了减少习作批改中的无效劳动 培养学生主动学习的精神 教师在批改习作时 可以针对每个学生的具体情况 给他们的习作标上修 改的符号 或者作修改提示 将学生经过努力能够修改的地方 留给学生 自己去修改 从而让学生体会到成功的喜悦 进而激发学生修改习作的浓 厚兴趣 教师在给学生的习作标修改符号 作修改提示时 要从不同的年级 不同学生的实际出发 由易到难 由浅入深 逐步提高学生修改习作的要 求 三 个别交谈 当面指导修改 三 个别交谈 当面指导修改 指导学生修改习作 和医生治病一样 要对症下药 有时要采用直接 接触的办法 个别交谈 当面修改 此外 教师可以选印语病典型的习作 让学生两人一组 自由讨论修 改 还可以选择改得好的习作 让大家揣摩学习 并请改得好的学生介绍 自己的想法 方法 而对于习作比较差的学生 教师可以精批细改一两篇 改后让学生反复朗读 消化