小学英语语篇教学有效性的实践

小学英语语篇教学有效性的实践小学英语语篇教学有效性的实践 南阳市第九小学 水玉 摘要 小学英语语篇教学中培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年 级英语教学的主要目标之一 受到了越来越多的小学英语教师和英语教学研究工作 者的关注 本文结合北师大版小学英语教材中的语篇教学案例 从 阅读前 阅读 中 阅读后 三个方面对小学英语高段语篇有效教学进行了实践 关键词 小学英语 语篇教学 有效教学 课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是 能借助图片读懂简单的故事或小 短文 并养成按意群阅读的习惯 教师要合理地运用教学策略 激发和保持学生的 阅读兴趣 培养学生初步的阅读能力和通过插图 文字获取信息的能力 实现有效 的阅读教学 下面我结合自己的教学实践 对小学英语高段语篇教学有效性进行初 步探索 一 阅读前 在新授导入时激活背景 进行语篇有效教学 读前活动语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率 阅读前导入要有 趣味性 针对性和新颖性 要做到以学生为中心 以教师为主导 充分调动学生的 积极性 教师所提的问题要考虑到学生的语言水平 让学生有话可说 我在让学生 阅读文章前一般都开展一些读前活动 激活学生的创新思维 拓展学生想象和思考 的空间 通过激活学生的背景知识和相关经验 理清影响学生理解语篇的部分语言 障碍 为学生顺利阅读做好铺垫 一 借助图片引导学生进行交流与讨论活动 一 借助图片引导学生进行交流与讨论活动 在教学中我根据所教学的篇章内容 利用相关图片 实物等引导学生交流和讨 论相关内容 激发学生了解篇章细节内容的欲望 讨论与此相关的话题 如北师大 版五年级上册 Unit2 I like Bobby 一课的 Big cats 是一篇介绍猫科动物如狮子 老虎 等相关知识的阅读文章 在读前出示狮子 老虎 猫等图片 我引导学生围绕以下 问题展开讨论 What animals are they Do you know them Do you like them What do mother lions usually do What do father lions usually do What do they eat Do they look the same 学生本身就对动物很感兴趣 提出的问题激发了学生思考 学生纷纷举 手和大家分享自己所知道的有关知识 这些问题有些是大家知道的 有些还是容易 引起争论的或者大家不知道的 Do mother lions or father lions catch animals 教师在 大家争论最激烈或者趣味正浓的时候适时引出要学习的阅读篇章 引起学生极大的 阅读欲望 二 以文化背景知识导入 激发学生的阅读兴趣 唤起其阅读欲望 帮助学 二 以文化背景知识导入 激发学生的阅读兴趣 唤起其阅读欲望 帮助学 生理解文章 生理解文章 在英语教学中 我发现文化因素是学生学习语言的一个十分突出的障碍 学生 由于对英语语言的文化背景知识缺乏必要的了解 文化敏感性较弱 在英语阅读中 常常忽视英汉两民族文化间的差异 加上阅读中遇上一些生词 结果就越读越不明 白 于是我在教学中根据学生的年龄特点和认知能力适时渗透文化背景知识 从而 帮助学生理解所学语篇的内容 同时拓展学生的文化视野 培养他们跨文化交际的 意识和能力 设法激发学生的阅读兴趣 实践表明向学生渗透与所学内容相关的文 化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一 而且还帮助学生理解文章大意 例如六年级下册学习关于万圣节的阅读材料时 由于万圣节不像圣诞节一样被 大家所了解 所以我先播放与此相关的节日录像 出示南瓜灯以及这些节日所吃的 食品 辅以这些图片简单介绍西方人如何渡过这个节日 由于学生了解了一些背景 知识 降低了学生理解文章的难度 激发了学生的求知欲 大家读起文章来趣味盎 然 所做的读后练习题正确率很高说明了学生对于文章的意思掌握得很到位 同时 我还将西方的万圣节和中国的元宵节进行对比 西方的 Christmas 与中国的 Spring Festival 进行对比 让学生搜集相关资料 展开讨论 加深对民族文化的了解 增 强跨文化交际的意识和能力 三 从学生的生活实际出发 引导学生联想与阅读内容相关的已知信息 三 从学生的生活实际出发 引导学生联想与阅读内容相关的已知信息 在语篇教学中 我将语篇内容和学生的生活实际巧妙联系 并通过问答 介绍 和对话的形式 调动学生原有的知识储备 使学生在积极 主动 活跃的思维状态 下进行有意义的学习 如 北师大版五年级下册阅读 A Happy Day 一课 该语篇介 绍 Ken 和 Ann 的星期日生活 这一天他们都去了哪并且做了什么 阅读前 我先 让学生根据实际情况说说自己几点起床 几点吃午饭 一般周末都干什么 几点回 来 等等 这些内容本身就是对本篇阅读文章中将要涉及的主要句型和单词的复习 为学生要进行的独立阅读在听力和口语方面做好了相关知识准备 再如 北师大版 三年级下册 How much 一课的 storytime 是一篇有关给妈妈买生日礼物的故事 我 先给学生以下几个问题让学生联系生活实际进行思考 Do you buy any gifts for your parents on their birthdays What gift do you want to buy How much is it 学生根据自己 实际生活中给父母过生日买礼物的情况自由交流 气氛活跃 思维积极 然后再阅 读文章进行学习 由于有实际生活的体验 学生理解起文章来并不困难 四 利用阅读文章中的图片 让学生预测故事内容 四 利用阅读文章中的图片 让学生预测故事内容 阅读是一个语言心理的猜测过程 学生在阅读过程中运用自己的知识对文章进 行预测 验证与修正 进一步预测 教师的任务就是引导学生有目的地去猜测 这种猜测不是脱离文章主题而不着边际的猜测 阅读前我呈现故事的题目或一组图片 设置一系列疑问 让学生根据这些信息 猜一猜故事内容 启发学生积极思考 例如 四年级英语下册阅读文章 Mary s New Bag 中 我先出示一组图片 然后提问 This girl is Mary What does she want Who is that man What is he doing Who is that woman What is she doing What is Mary talking to them 让学生观察图片中都有谁 他们都在干什么 Mary 都和谁在 说话以及她的神情和动作 预测这是一个什么样的故事 学生看着图画 在问题的 引导下产生疑问并进行大胆推测 然后读文章进行检验 最后给图片进行排序 达 到对故事的整体理解 实践说明 学生对于预测非常感兴趣 他们喜欢猜测未知的 东西 有的同学猜测的内容和原文差不多 有的虽然有些差距 但学生始终通过认 真观察图片中人物的表情动作思维积极地猜测 最大限度地吸引学生的注意力 然 后再通过读文章来验证自己的猜测 二 阅读中 在操练巩固时深化认知过程 进行语篇有效教学 小学英语阅读教学应重视语言学习的整体性 让学生在真实 自然的情景中学 习语言 感知整个语篇的意义 并了解语篇的细节内容 这一环节是阅读教学的核 心 也是培养学生阅读能力 体现教师指导作用的过程 一 整体呈现 初步感知 一 整体呈现 初步感知 整体语言教学论提倡在自然 真实 完整的语言环境中学习 让学生感知整个 语篇全过程的意义 阅读是为了获取信息 学生在阅读中只要是不影响理解文章整 体含义 就可以忽略新词继续读下去 在整体感知环节中 可以通过跳读来完成对 阅读内容的整体感知 跳读又称略读 即让学生尽可能快速地阅读 当遇到不认识 的单词或不理解的句子时可以跳过去 只要求读懂大意即可 如五年级下册 Mike s Week 一文中 我先提出几个问题 Who is the boy Does he go to school every day Does he do many things after school 让学生带着问题通读文章 把握文章的主要脉络 但是在实践中我发现培养学生的略读技巧是不容易的事 他们习惯读懂每个词每个 句子后再接着往下读 遇到生词往往就卡在那读不下去了 这就降低了阅读速度 于是我就培养学生养成略读习惯 首先要求学生在规定的时间内略读完全文 遇到 生词可以跳过不读 阅读时不出声 尽量以词组 句子为阅读单位 而不是拘泥于 一个个孤零的词 把文章全文分别呈现在几张幻灯片中 根据学生的平均阅读速度 切换到下一张幻灯片上 强化训练后 发现学生有意识地加快了阅读速度 单位时 间内获取文章的信息量大有提高 二 分段阅读 培养技能 了解语篇的细节 二 分段阅读 培养技能 了解语篇的细节 学生初步感知整体内容后 教师引领学生采用跳读 寻读等多种方式理解细节 内容 获取信息 培养学生良好的阅读习惯 1 提问交流 在寻读中理解文章的细节 寻读又称查读 也是一种快速阅读技巧 与略读不同的是 寻读带有明确的目 的性 要求学生有针对性寻找问题的答案 如从文章中迅速查找某一具体事实或特 定信息 如时间 地点 数字或者原因等 在寻找特定信息的寻读中 学生可以更 细致地了解文章的细节 在细节阅读环节中 我一般提出一些 what who when why how 的问题 让学生带着问题去阅读 捕捉文中的细节 如 北师大版五年级下册 Mike s Week 一课中 介绍的主人公 Mike 一周的课外生活 学生整体了解大意后 并不了解周一到周日每天都具体干什么 还不能将日期和活动建立起联系 我提出 以下几个问题 What does he do from Monday to Sunday Does he go to the library on Monday Does he go to school on Saturday and Sunday 指导学生在文章中寻找答案 并同时完成连线搭配练习 我告诉学生寻读时心中默记提示词 无关的内容要迅速 略过 找到需要的信息后应仔细阅读 以确认信息是否正确 我设计一些活动帮助 学生掌握寻读技巧 从文中找的不会词语 查找关键词 填写表格回答细节性问题 或判断题 2 细读文章 对于影响学生阅读理解的单词通过多种方式帮助学生理解 在细读文章时 我给出了学习方法指导 快速阅读文章 当读到生词时 可以 通过上下文推断出该词的大意 如推断不出 可以跳过去 如何帮助学生理解单词 或者如何培养学生自己猜词的能力 课堂上常用的有以下几种方法 1 用表演的方式解释新词 如 北师大出版社六年级下册 The Emperor s New Clothes 的连载故事中 put on 为新词 我顺手拿来一件外衣穿在身上 边穿边说 I put on the suit 学生在老师 的动作中明白了 put on 就是穿上的意思 再如 wake up 也是一个新词 为了让学 生明白含义 我说 Oh it is six o clock I wake up 我边揉揉惺忪的睡眼 伸一 个懒腰 边说 I wake up 学生在教师的动作和语言的解释中明白了 wake up 的含 义 2 通过上下文猜测生词 北师大出版社六年级上册 Jack and the Beanstalk 的连载故事中 His father dead 中的 dead 是个新词 通过引导学生理解上下文来猜生词的含义 学生通过前面的 句子 He lived with his mother but he had no father 猜测 dead 的含义是去世的意思 另 外 六年级下册阅读文章 Why do we need the forest 一文中有这样几句话 Many scientists believe this will change the temperature of the world The ice in the north will start to become water Sea level will rise There will be more pollution in the air and the temperature will rise too 其中生词比较多如 temperature sea level rise pollution 等 这 几句话前后联系紧密 讲述了砍伐树木会造成全球气温的变化 随之冰融化水 海 平面上升 空气污染等一系列不良现象 我先讲解了 temperature 的含义 sea level 通过简笔画辅以英文解释来理解 然后说 Cutting trees will change the temperature what changes to temperature the ice sea level air 然后让学生独立阅读这 部分文章 在书上画出温度 冰 海平面 空气等的变化 学生通过阅读上下文 能够猜测出句子的含义以及句中新词 pollution rise 的含义 3 借助图片或多媒体技术学习和理解新词 例如 北师大出版社六年级上册 Jack and the Beanstalk 的连载故事中 学生对 于 beanstalk 是什么东西并不了解 我从网上下载了 beanstalk 的图片 图片形象生 动 使学生达到了感性认识 另外 故事中 harp 一词学生也不理解 通过演示图片 学生了解了 harp 是乐器的一种 六年级下册阅读文章 Why do we need the forest 一 文中 对于新词 fewer and fewer disappear 怎样能让学生在语篇中理解含义呢 名 词可以很容易通过图片看明白 而这抽象的含义拿英语是不太容易解释明白的 我 通过多媒体技术辅助教学 课件呈现出一幅全球的植被覆盖示意图 随着点击鼠标 植被越来越少 我边演示边说 The trees are fewer and fewer 最后课件上的树木全部 消失 The trees are disappear 通过树木数量的动态减少 学生理解了 fewer and fewer 和 disappear 的含义 三 阅读后 在拓展延伸时提升综合能力 进行语篇有效教学 阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节 目的是练习 巩固和拓展学生 在阅读过程中所学的语言知识 并培养其听说读写的能力 这个环节中我注意反馈 和提升 引导学生对所学信息进行梳理 归纳 总结和拓展 发展学生的语言运用 能力 一 培养学生按照故事情节发生的先后顺序把握故事脉络的技能 一 培养学生按照故事情节发生的先后顺序把握故事脉络的技能 学习完文章后 我会根据所学语篇的主题 难易程度和学生的接受程度来设计 相关练习 设计练习时注意活动的基础性 层次性和可操作性 排序就是基础题的 其中一种 在读后活动中 我引导学生回忆故事情节 让学生完成书上的给图片排 序题 如 六年级的连载阅读故事 The Emperor s New Clothes 课后排序题 学生 不仅进行了排序 在反馈答案时 我还让学生描述图意 不仅检测了学生对故事是 否理解 而且培养了学生看图描述的能力 二 拓展演练 培养能力 二 拓展演练 培养能力 复述是一种比较有挑战性的口语 在理解了阅读材料的内容的情况下 我让学 生根据挂图和板书的关键词语复述阅读的主要内容 学生还可以分配角色 表演故 事 在这个过程中我对于学有余力的学生 指导他们改编故事 进一步培养其语言 运用能力 三 仿照阅读材料写短文 培养学生的写作能力 三 仿照阅读材料写短文 培养学生的写作能力 有时我针对语篇内容 给学生提供足够的语言支撑 让他们进行仿写练习 在 写作过程中加深学生对新单词和新句型的理解 提高思维能力和写作能力 五年级 下册 read and write 版块中 有一篇 Billy 写给 Sally 的 e mail 学生通过读 e mail 得 知 Billy 的很多运动方面的信息 学习完阅读材料后 我要求学生代替 Sally 给 Billy 写一封 e mail 介绍自己的年龄 平时喜欢什么运动 在什么地方做运动 多久做 一次运动等等 然后将这种交流方式延续到课外 鼓励同学之间互通 e mail 的方式 来达到交流 通过给朋友写信的方式 培养了学生语言的综合运用能力的同时 还 加强了同学间的伙伴意识 再如 北师大出版社五年级下册的 Mike s Week 学完 后 完成书上相关的活动和日期搭配题和根据文章回答问题的练习后 我补充了一 道题 让学生仿照 Mike 的一周生活来仿写几句自己一周的课外生活 这个活动拓 展了学生在阅读过程中所学的语言知识 将读和写结合了起来 培养了其语言运用 能力 而且将语言知识和生活实际结合起来 使学生充分享受用英语表达自己生活 和感受的快乐 四 培养学生根据阅读内容对信息重新分类处理的技能 四 培养学生根据阅读内容对信息重新分类处理的技能 有的阅读文章涉及到的信息比较凌乱 而分类可以把零散的信息按照一定的类 别重新整理 培养学生在阅读后将有用的信息提取的能力 将信息图表化就是培养 学生的概括 归纳的能力 这样一来就更直观 更清晰 更简便 也更符合小学生 的学习特点 如六年级下册 read and write 的板块 分别有两封来自 Maria Sarah 的 e mail 分别介绍了自己的以及朋友们的年龄和爱好 在这节课的读后环节 我引 导学生用表格的形式将文章中的有用信息进行了分类 为下面要进行的介绍自己的 仿写做了一个铺垫 Names ItemsMariaCathyCharlesSarahKate Age favorite books subjects at school favorite class most interesting class most difficult class 四 课外补充阅读材料 增加阅读深度广度 如果仅仅满足于书上的阅读材料 是不能进一步发展学生的语言综合运用能力 的 因此我进行课外拓展 让学生阅读一些难度相当的阅读材料等 这样可以培养 良好的阅读习惯和自主阅读能力 训练学生的语言运用能力 在班上开展阅读交流 会 鼓励学生课外阅读 定期在班上进行读后交流 比一比谁阅读的内容更多 经 过长期的训练 学生的阅读能力得到了提高 视野得到了开阔 在期末考试中的阅 读部分失分率有了大幅度的降低 更重要的是学生逐步有了阅读兴趣 为将来的学 习奠定了基础 语篇教学在小学阶段起着举足轻重的作用 是一个需要逐步深入研究的课题 如何开展高效的小学英语阅读教学 需要研究和思考的因素很多 不仅包括阅读教 学策略和方法的使用 还包括教师的语言素质 教学设计和教学手段的使用 教师 在设计问题要有层次 有目的 应指导学生根据不同的阅读目的采取不同的阅读方 法 结合学生阅读过程中出现的个体差异 对学生进行针对性的指导 使学生尽快 掌握阅读方法 提高效率 教师也应该在教学实践中不断反思 总结和创新 让阅 读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用 切实提高高段语篇教学的有效性 参考文献 1 1 英语课程标准 实验稿 北京师范大学出版社 2001 2 程晓堂 郑敏 英语学习策略 M 北京 外语教学与研究出版社 2002 3 张圆圆 小学英语 三段式 阅读教学例谈 中小学外语教学 2008 4 茅蓓蕾 小学英语阅读教学之我见 中小学外语教学 2007 5 Farrell T S C 阅读课的设计 北京 人民教育出版社 2007 小学英语语篇教学的几点问题与研究 南阳市第九小学 马景涛 经过长期的教学实践 许多小学英语教师都能抓住小学生好玩 好动 好奇心 强的心理特点 采用灵活多样的教学方法 适时地调动学生的学习积极性 丰富课 堂内容 使词汇和简单的会话教学具有了一定的模式 然而 到了高年级 我们却 发现不少孩子学习英语的兴趣有所下降 尤其是高年级在简单的日常会话教学基础上 增加了语篇阅读的内容后 学生和老师都不太适应 学生对阅读教材没有系统的学 习方法 也有些老师苦于找不到有效地方法来激发学生的阅读兴趣 使得语篇教学 的效果不够理想 这也成为眼下小学英语老师共同关心的话题 一 存在问题 通过大量走访交流 发现老师们对阅读课没有什么概念 许多时候都上成了翻 译课 朗读表演课 一一 翻译课翻译课 通过对已学句型进行简单复习后 直接引入语篇阅读 由学生 初读画出生字词 讲解字词后逐句翻译 接着解决课后的问题后 最后再听一遍录 音 跟读录音 一节课不到 20 分钟就新授完毕 剩下的时间讲讲练习等 二 朗读表演课朗读表演课 让学生初读后 勾画出文中的新单词讲解 再请学生自己 翻译 听磁带 跟读 朗读 小组读 最后练习表演 一节课热热闹闹 气氛也很 融洽 但时间一长 让学生感觉阅读课就是为了表演而表演 只是机械重复 失去 了新意 长期下来 学生可能学会了一些单词 能背诵几段会话 但失去了语篇学习的 方法与技巧 甚至会从根本上产生厌烦语篇学习的情绪 最终造成两种后果 一是 认为阅读课不过如此 就是认识了新单词 会读长句子 会背主要句型而已 二是 没有形成一定的阅读方法 遇到难度较大的阅读篇章 无处入手 进入初中后对阅 读更是无条理 无头绪 二 认清目标 想要从根本上走出误区 我们首先要认清小学英语为什么而读 明确学生阅读 这些材料之后要达到什么样的目的 也就是说在阅读过程后 希望在学生的脑海里 留下哪些东西 我们知道小学语篇教学的目标并不单一 不是一个单词 一种句型 一段文字 它是由一些不同难度的小目标交织在一起而形成的 复合体 我们要通过英语语篇 教学来引导学生学习和运用语言知识 提高语篇技能 获取所需信息 享受阅读过 程 养成阅读习惯 新课标指出 小学英语语言技能 读 的二级目标有 六能 其 中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文 能借助图书读懂简短的故事和小短文 并养成按意群阅读的习惯 学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他 英语课外读物 对所学内容能主动练习和实践 积极运用所学英语进行表达和交流 能初步使用简单的英汉词典等要求 其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯 所以 我认为小学阶段的英语阅读首要目标之一应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护 在明确这一目标之后 我们再来说英语课堂教学 前面所说的英语课堂教学方 法 可能其结果是两三年下来有相当一部分学生对英语阅读甚至整个英语学习产生 畏惧 排斥 厌倦的负面情绪 这样的话 教师为完成所谓的教学目标而急于塞给 学生的那点知识 远不能掩盖语篇阅读所带来的负面效应 三 方法初探 由于小学生的知识所积累和阅读经验都非常有限 想要真正达到兴趣的培养和 阅读习惯的养成 我觉得只有通过教学来落实 来引导学生学会读 如何有效的开 展语篇教学 并激发学生对英语的热爱 本人做了以下尝试 一一 抓住抓住 兴趣兴趣 主线主线 兴趣的培养是小学英语阅读教学的主要目标之一 一 旦没有了兴趣 学生思维的大门一关 教师的 教 就很难取得好的效果 因此 兴 趣原则应贯穿阅读教学的始终 在一堂英语课上 兴趣的激发可以通过很多种不同 的方式来完成 1 情景创设 可以再语篇教学的开始 适当创设情景 提起学生对阅读教学的 兴趣 如 在学习北师大版 三年级起点 五年级下册 Unit Day and night 第 2 课 时 我通过三张图片创设情景 Ann 一天内不同时段的不同食谱 并配合表示就 餐时间的钟表 展示图片 帮助学生理解三个难度较大的单词 breakfast lunch dinner 使学生很直观地理解了三个新词 这时再引入新语篇的 学习 降低了语篇的理解难度 有效提高了学生的学习兴趣 其余单词难度较小 由学生通过阅读 联系上下文自行理解 2 降低对部分学生的要求 每一位学生的学习能力不尽相同 用统一的尺度要 求学生 会使部分后进生感到压力很大 继而厌学 怕学 降低对这部分学困生的 要求 每节课设计不同层次的阅读目标 一旦达到小目标 就立即肯定进步而鼓励 使他们体会到语篇学习 我也行 从而产生对语篇教学的兴趣及持续动力 二 坚持信息与语言并重坚持信息与语言并重 虽然阅读的最终目标是获取信息 但也不能忽视 对语言知识的积累 阅读课的重心最终应落在具体语境中对意义的理解上 而不能 像前面所说一样将阅读活动分解成支离破碎的字 词 句分析 使整体理解变得更 加困难 如在 We have fun here 中的 have 可以解释为 感到 感觉 的意思 而 在 We have dinner every day 中的 have 应理解为 吃 的意思 三 坚持循序渐进原则坚持循序渐进原则 阅读能力的提高是一个综合过程 需要时间和积累 不能操之过急 如果反之 这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上 无意中传递给 学生 导致学生产生 阅读难 的印象 继而产生畏惧心理 尤其是一些基础不大好 的孩子 会过早放弃努力 所以 我们应沉住气 从简单短小的语篇入手 带领孩 子一起享受阅读的过程 在每一长篇语篇阅读时应分层循序而行 例如在教学北师 大版 三年级起点 六年级下册 Unit10 Buying e books 第一课时 我采用多媒体课 件的辅助 先初读 设置一些较简单的问题 帮助学生掌握语篇的主要线索 谁在 对话 他们谈论了什么话题 再精读 掌握细节并回答 他们分别看到了哪些种类 的书 对这些书的看法呢 最后听对话 跟读 再补充对话内容 这样分三层递进 式的教学 让学生逐层阅读 用层层递进的方法帮助他们理解短文 捕捉信息 并 学会句子的表达 适当降低了语篇教学的难度 使学生的学习过程由难而易 帮助 我有效地达到教学目的 综上所述 我认为语篇教学应按以下三步教学走 1 读前活动 首先应做好旧词汇句型的复习和学习 如通过 chant 游戏或歌 曲等多种不同形式复习和语篇相关的句型和单词 同时达到激趣导入的目的 再用 Free talk 的形式自然过渡 以旧引新 在相互问候的同时 自然引出新知 体现无 痕教学 如有较大难度的新词 可设计提前预习或读前讲解 2 读中活动 通过情境的创设导入语篇教学 提出问题 让学生带着问题默读课文 先提出一两个在短文中很容易就可以 找到答案的问题 让学生带着这些问题开展阅读活动 难度降低了 学生参与活动 的积极性和主动性明显增强了 扫读课文 要求学生快速阅读课文 从整体上把握课文脉络 理解大意 找 出关键词和中心句 在扫读过程中 联系上下文理解新单词 细读赏析 教师引导学生细读短文 理解短文并设计一些练习让学生完成 以检测学生的理解程度 还可以通过听音模仿朗读 自我朗读 小组朗读等形式达 到巩固语言的目的 3 读后活动 引导学生对所读的内容进行分析 归纳 总结 如给语篇拟个标题等 以便 把握短文的实质和内容的各个细节 根据阅读材料进行口头或书面练习 如角色扮演 大意复述或仿写等 表演 让学生阅读之后把短文内容表演出来 能帮助学生对课文整体进行吸收与运用 从 而内化为自己的语言 复述 在培养阅读能力的同时 通过复述短文句 激活学生 储存于长期记忆中的知识能力模块 进而提高学生的语言表达能力 如在学完北师 大版 三年级起点 六年级下册 Unit9A football game 第一课时后 我让学生用黑 板上的关键动词 过去式 来复述课文 复述结束后根据课文内容描述那场足球比 赛的情况 把它写下来 通过这样的读后活动 提高了学生的实际语言运用能力 以上是我对小学英语语篇教学的几点认识 由于语篇教学开展的比较晚 我个 人的经验积累又十分有限 所以这些观点还并不完善 需要我们每一位英语老师一 起来积极探索 共同积累 使我们的语篇教学也像单词教学一样逐步走向成熟 最 后将网上找到的小学英语阅读 十有法 与大家分享 内容适合有趣味 形式多样有 变化 选材难度有依据 过程快乐有方法 师生互动有交流 方法对路有策略 读 后活动有技能 循序渐进有层次 综合提高有速度 持之以恒有收获 语篇教学 活跃 小学英语课堂 南阳市第九小学 何仁婕 摘要 在小学英语教学中 语篇教学越来越受到青睐 语篇教学不仅能生动 形象地展现教学内容 更能使学生易于灵活掌握听 说 读 写技能 因此 教师 在教学中结合语篇 创设一定的语境 引导学生学习 对 活跃 小学英语课堂 提 高学生综合语言运用能力大有益处 关键词 语篇教学 语篇意识 语境 策略 阅读 在当前的语篇教学中 我们常常会发现这样的现象 在进行语篇教学时 由于 内容较多 单词 句型复杂 很多教师往往会把过多的精力放在新单词 新句型的 教学上 而没有从整体上把握教材 缺失语篇意识 因此一节课下来常常顾此失彼 教学重难点难以突破 导致教学目标不能达成 学生的阅读能力也没有提高 最终 只是停留在表面的阅读上 因此如何更好地运用语篇材料 设计有效的语篇教学成 了大家共同研究的内容 下面结合自己的亲身经验 谈谈如何更好地提高语篇教学 一 指导预习 有备而学 学生的课前预习 对于学生学习语篇有着及其重要的作用 我们不难发现 语 篇教学涉及的词组 句型 文化信息较丰富 如果在没有准备的情况下直接呈现语 篇内容 很多学习基础一般的学生就很难接受 这样会增加他们的学习难度 降低 英语学习兴趣 因此 在进行语篇教学前 教师要加强预习指导 使学生有所了解 有所准备地进行语篇学习 著名的教育学专家余文森教授提到 当学生已经能够 阅读材料和自己思考的时候 就要让他们自己去阅读和思考 所以 教师可以根据 语篇教材的特点 有目的 有计划地进行预习指导 对于一般性的文章 教师可让 学生听录音 跟读语篇 适当翻译中文意思 并划出自己不理解的词组与句子 对 于一些有趣味性 文化性较强的语篇 教师可让学生先了解相关文化 从而能够更 好地进入语篇的学习 例如我校水玉老师在教学北师大版 三年级起点 六年级下册第十单元第二课 时 Talk Together 部分时 我课前布置学生预习课文 划出重点句型 并进行翻译 同时 我还布置学生上网去查找有关 亚瑟王 和 哈利波特 系列小说的相关内 容 让学生在自主学习和查找中 了解西方文化 从而为本节课的学习做好了一定 的铺垫 让学生有话可说 学生学习英语的积极性也提高了 二 情境创设 问题引领 有人曾经说过 理解语境中的语言并不是从语言本身出发 而是从语境入手 我们发现北师大版教材中的每一篇语篇 都有自己一定的情景和完整的情节 教 师要充分利用好语篇教材 设计出有意义的情景 为学生学习语篇做好铺垫和准备 同时 在学生学习语篇的过程中 教师要扮演情景创设的组织者和引导者 根据课 堂的实际需要 合理利用多媒体 自制教具 简笔画 手势 肢体语言等来创设有 意义的情景 让学生的阅读活动更加富有真实感和现实意思 同时在语篇教学中 教师还应倡导 任务型教学 通过问题引领 整体把握语 篇内容 在解决教师提出的问题和自己提出的问题中 不断理解语篇的内涵 从而 提高英语语篇学习的能力 一 初步感知 整体把握 任何语篇都是一个有意义的整体 它有着密切的前后联系 教师只有将语篇作 为整体来处置 才不会破坏故事的完整性和连贯性 因此在教学中 教师要善于引 导学生通过整体阅读 抓住语篇脉络 从而使其他知识点迎刃而解 同时促进学生 的理解能力 例如我校郭徽老师在教学北师大版 三年级起点 六年级上册第四单元 Mocky s birthday 第一课时的时候 首先通过多媒体的方式 整体呈现了课文内容 学生在观看的过程中 激发了学习的兴趣 感受到故事的趣味性 同时对文章有了 一个整体的感知 在第二遍观看时 她设计了三个问题 How old is Ken When s Ken s birthday What about Ann 通过解决这三个简单的问题 学生对课文有了 一个整体的感知 为接下去的进一步学习做好了铺垫 二 精读深入 突破重难点 这一部分的语篇教学既是语篇的重点 也是语篇的难点 在教学中 我充分体 现学生的自主性和能动性 通过创设故事情境 在解决一个又一个的问题中 更好 地理解和掌握语篇内容 如在学生对故事有了初步的了解后 郭徽老师又让学生提一提问题 说说自己 还想知道什么 这时候 学生自然引出了两个问题 When s Mocky s birthday How old is Mocky 学生通过快速浏览短文 找到了答案 并完整地回答了问题 在学生的回答过程中 操练了重点句型 很好地巩固了本堂课的重点 在本节课中 也出现了少量的新单词和短语 郭徽老师又通过出示图片帮助学 生理解单词 gift spring autumn 并通过语言展示课文中的插图 让学生有了一个 形象的感知过程 从而很好地突破了新单词的教学 三 输出提升 提高能力 语篇教学的目的不仅仅是让学生学会相关的知识点 读懂语篇的内容 还要让 学生对语篇阅读产生兴趣 实践语篇阅读 在阅读中丰富知识 拓展视野 从而提 高阅读能力 享受阅读的快乐 在学生学完了课文部分时 郭老师又在黑板上用挂图呈现了课文中的三幅插图 并板书了每个人物生日的关键词 让学生看着图 来描述他们三个的生日日期 再 说说他们生日所在的不同季节 并且模仿他们的语气语调 充分调动了学生学习语 篇的积极性 最后通过课本剧表演的形式 使学生在对话中 不仅巩固了语言知识 同时也提高了学生的综合语言运用能力 课后 我布置学生将今天所学的故事讲给 父母听 然后下节课在全班展示 汇报交流 同时 我还推荐了一些英语故事书 英语杂志 鼓励学有余力的学生去阅读 去享受阅读的兴趣 三 形成策略 养成习惯 英语课程标准关于 学习策略 一项中提出 在英语教学中 教师要有意识地帮 助学生形成自己的学习策略 并具有不断调整自己的学习策略的能力 在英语课程 实施中 帮助学生有效地使用学习策略 不仅有利于他们把握学习的方向 采用科 学的途径 提高学习效率 而且还有助于他们形成自主学习的能力 为终身学习奠 定基础 因此在整堂课的教学中 郭老师采用了组内教研所通过的 小贴士 的方法指导 学生学习 1 在阅读短文时 我们可以根据自己的需要了解信息快速地浏览 获 取关键信息 2 在阅读时如需寻找细节信息 应该放慢阅读速度 在找到的关键 信息处画线或做标记 3 当我们复述短文时 可以先整理出关键词 再根据关键 词进行复述 这些简单的学习提示 让学生的阅读过程更加地有目的 有层次 同 时也收到了很好的效果 是啊 一旦学生掌握了一定的阅读方法和技巧 就能读懂简单的故事和短文 英语教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料 但语篇阅读不能停留于此 我们 更要将课堂进行适当的拓展 把语篇阅读延伸到课后 因此 教师除了提供教材中 的语篇 还可收集相关的课外阅读材料 有选择地让学生进行阅读 或可指导学生 和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读 鼓励定时定量阅读 定期开展 阅读交流汇报 四 结束语 语篇是英语教材的重要组成部分 有效的语篇教学不仅能丰富课堂教学内容 活跃学生思维 更能提高学生的综合语言理解运用能力 因此 我们要时刻拥有语 篇意识 强调 语篇意识 让语篇教学呈现出一个个活生生的情境 让学生在有意 义的环境和语境下学习英语 一定能收到很好的效果 小学英语语篇教学的 三步走 南阳市第九小学 邢书丛 语篇是小学生进行听说读写的好材料 是学生获取语言信息和运用语言的重要 途径 步入高年级 小学英语课本的语篇就变得较长 容量较大 语篇中涉及一定 量的生词 句型以及文化背景知识 许多教师觉得语篇教学难以把握 难教 怕教 成为教师们的共识 认为课文部分的语篇内容长 难度大 都是先从单词 对话 小黑板着手 先扫清单词和句型的障碍 才开始学习课文部分 这样的教学顺序使 学生在初学课文部分时感觉比较轻松 不会有太多的单词 句型障碍 但这样的教 学顺序也使学生对课文部分的语篇不重视 口语能力只停留在固定句型的机械回答 而不是整个语篇 在面对一篇新的语言材料时 只要遇上新单词或不熟悉的句型就 会卡住 必须要扫清所有的单词句型障碍 才能理解整个语篇 不会联系上下文或 根据语境来进行理解 信息集中能力和阅读理解能力较差 针对这种现象 很多英 语老师尝试从课文部分的语篇开始新单元的教学 然后再进行单词句型教学 但受 应试功利的影响 很多教师的语篇教学目标不明确 重视词句的讲解 忽视学生对 语篇的理解 大敲边鼓不进主题 没有整体性 影响了语篇教学的实效 因此 如 何有效地开展语篇教学成为小学英语教师共同关注的话题 下面就谈谈我的粗浅之 见 一 阅读前 Pre reading 扩充背景知识 从生活走进文本 很多研究表明 如果语篇涉及读者熟悉的主题 他们就能顺利进行理解文章中 的信息 相反 如果不熟悉语篇主题 就会出现障碍 可见 文化背景知识在阅读 中起着相当重要的作用 因此 在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能 力提高的关键之一 语篇相对较长 涉及的词组 句型 文化信息较丰富 如果在学生没有准备的 情况下直接切入 很多学习基础一般的学生难以适应 会增加学习难度 降低学习 兴趣 因此教师要加强预习指导 布置学生自主进行语篇分析 使学生有所了解 有所准备地进行语篇学习 例如 谁 什么关系 什么话题 在哪里 什么场合 语境 上课时从检查预习作业开始 教师可根据教材语篇的特点 有目的 有计划地进行预习指导 对于一般性的 文章 教师可让学生听录音 跟读语篇 适当翻译中文意思 划出自己不理解的词 组与句子 对于一些有趣味性 文化性较强的语篇 教师可先让学生先了解相关文 化 如北师大版小学英语六年级上册 Unit 3 A football game 是关于足球运动的语篇 我就让学生对于足球运动的起源 足球比赛的相关知识 一场足球比赛如何度过等 进行相关的预习 学习时学生兴趣盎然 二 阅读中 While reading 活用教材 梳理提炼 阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节 阅读过程中的活动主要是让学生顺 利阅读和理解所提供的材料 这就需要我们采用很多不同种的活动形式 可以说这 也是一篇语篇教学的重点所在 所以 在此过程中教学设计的成功与否将会直接影 响整节课的教学质量 语篇教学是以教材为渠道 是一个引导学生探索未知知识的 过程 又是一个温故知新的过程 但不能死用教材 照本宣科 把课文教死了 应 采用有效的阅读策略 培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力 为以后的学习打好 基础 在这一环节教师可以通过略读 寻读 精读 填写表格 回答问题 排序等 多种方式 引领学生整体感知语篇 了解文本大意 获取具体信息 培养阅读技巧 提高阅读实效 一 质疑 略读 让学生带着问题 自由朗读课文 去和藏在文中的答案 捉迷藏 既有助于理 解课文的大概内容 又有助于培养学生自主学习的能力 既培养其快速捕捉关键信 息能力 同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心 不断激发学生阅读的兴趣 如我校何仁婕老师在教授北师大版小学英语五年级下册 Unit 8 Mocky is late 时 教师先提出两个问题 What time is it in No 1 picture What does Mocky do in this time 让学生通过略读的形式快速地说出答案 让学生带着问题 自由朗读课文 去和藏在文中的答案 捉迷藏 既有有助于理解课文的大概内容 又有助于培养学 生自主学习的能力 既培养其快速捕捉关键信息能力 同时产生的正确答案使其增 强阅读的自信心 不断激发学生阅读的兴趣 二 提炼 寻读 课文部分 用童话的形式叙述了一个 迟到 的故事 教师可以让学生带着问题 寻读任务 查找并提炼出一些与课文相关的单词 go to Uncle Booky s house early late broken fixed 学生先学习 再使用这些单词造句 最后根据这些单词 结合故 事情节 按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事 这样 不仅解决了单词教 学的问题 也在不知不觉当中完成了该语篇的教学 三 任务 精读 强烈的目标意识是阅读成功的关键 为此 阅读任务的设计必不可缺 Smith 和 Elley 曾指出 儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时 才会学得 最好 这说明设计的任务必须要适度 精读课文是一节课最关键环节 不仅要读通 课文 还要读懂课文 不仅要理清课文的主要脉络 还要对语言 句式 篇章结构 进行系统的学习 而以任务促读 正好符合了精读的要求 能使学生的阅读思维更 加活跃 有效促进学生阅读理解能力的提高 在教完 Mocky is late 的课文部分后 何老师又让学生精读对话 带着任务 完成事先准备好的信息采集任务 并顺利完 成 课堂精练 的填空练习 通过精读 做题 学生进一步理解文章的内涵 培养 其理解能力 四 表演 活读 在精读课文后 为检查学生对文章的理解程度 可小组进行以表演加朗读的方 式 再次深入课文 通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容 把 课文读活 提高了学生语言综合运用的能力 三 阅读后 Post reading 有效延伸 内涵提升 读后活动是对语篇阅读质量的检查评估 也是对文本内容的拓展 延伸和运用 教师可以设计各种任务或者活动来内化语言 完成从知识汲取到能力发展的过渡 同时教师还应有意识地提炼文本的情感目标 体现英语课程不仅要让学生获取语言 知识和发展技能 还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念 如 进行北师 大版小学英语六年级上册 Unit4 Mocky s birthday 第三课时的时候 由于这篇课文的 内容就是谈论学生的 最喜欢的季节或月份 学生对句型的理解基本没有问题 因 此 在课堂教学中 让学生先带着问题自学课文 教师通过让学生回答问题来检查 学生掌握的情况 在熟读课文 熟练掌握本课重点句型的基础上可以设计一篇类似 于课文的短文进行阅读理解的训练 也可让学生叙述自己和家人的最喜欢的季节或 月份 并组合成一篇小短文 Seasons and months 对学生而言 不仅让他们尝试了 英语写作的乐趣 提升了他们的阅读理解的能力 同时也为培养他们英语书面表达 能力奠定了必要的基础 引领学生从认识文本走向生活中语言的综合运用 当然 小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内语篇教学 但不能仅仅满足与此 课内教学是基础 课外延伸是补充 实践经验证明 课外阅读不但能促进学生英语 阅读理解能力的提高 还能有效促进学生英语综合技能的发展 不仅能积累新语言 知识 也能帮助学生积累阅读的经验 小学英语语篇教学的模式初探 南阳市第九小学 水光芳 小学英语语篇教学的关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学 中 并发挥出最佳效应 这就要求我们教师在教学中不仅要钻研教材内容 还要学 会如何研究学生 知道怎样的课文教学法更适合学生 更有利于培养学生综合运用 语言的能力 从而促进课文教学质量的提高 路漫漫其修远 如何有效的进行小学 语篇教学 且行且思 一 绪论 什么是语篇教学 是不是只有长的文章才是语篇 小学英语到底是语篇教学还是 语段教学 语篇教学应该怎样进行 是不是我们的教学一定要将语篇教学作为第一学 时 这一系列问题在小学语篇教学中都是长时间争论的焦点 语篇教学是学生学习 英语的重要内容材料之一 它以比较完整的语言组织形态 多元的语言要素向学生 传递相关的英语语言信息 通过语篇 让学生吸收语言点 了解国外文化知识 模 拟并拓展语篇语言机构进行实际交流 语篇教学的最终目的是