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第 1 页 共 3 页 人教版一年级上册人教版一年级上册 影子影子 教学反思推荐教学反思推荐 影子 教学反思 1 刚入学三个月到的一年级小朋友 对朗读抱有极 大的兴趣 从老师的范读中 他们强烈地感受到课文 的美 老师真厉害 读得这么好 我是从他们给我的 热烈的掌声中感知的 可是 他们自身读却不那么令 人满意 这是因为他们分不清词与词之间的停顿 轻 重 缓慢 于是 就需要老师恰如其分地给予指导 引导他们通过声音表达自身喜爱 悲伤 高兴 感激 同情等各种各样的感情 可是 光凭说教 难以达到 最佳的朗读效果 怎样才干达到最佳的朗读效果呢 我就拿小语第一册第九课 影子 的朗读指导来说吧 我在设计教学设计时 就以朗读作为理解全文的 主线 第一步 引导同学把课文读正确 读流利 其 中 不但教同学朗读的技巧 方法 读出经常跟小黑 狗的重音 而且采用各种形式的读激发同学的朗读 兴趣 尤其是同学跟老师的挑战读 再加上同学对老 师和同学的朗读评价 基本上每个同学都能读正确 读流利 第二步 引导同学质疑朗读 实际上是理解 课文内容的同时 能有感情地朗读 此处的教学 我 第 2 页 共 3 页 觉得自身朗读指导不到位 只为朗读而朗读 同学没 有真正地领悟感情 而且没有把自身领悟的感情通过 声音表达出来 尤其在几个同学讲到自身养过小狗 小狗经常陪着她 围着她转时 我启发她说出了 喜爱或喜欢小狗的感情 此时 我应该要求同学就把 这种感情读出来 而我却没有让同学读 让同学领悟 的这种感情白白地浪费掉了 只在纸上读兵 没有进 行实践 而假如此时多让同学试着读 且让同学评价 是否读出了喜爱的感情 我相信 每个同学将会有不 同的但同样都是精彩的朗读效果 所以 在课堂中 教师创设一定的情境 氛围 同学经历的不同的情感 体验发生共鸣比起简单的说教 更容易激发同学的情 感 更容易表达相应的感情 还有 抓住同学回答问 题中的情感切入点 适时朗读 也比硬是要同学讲出 到底是什么感情 或带着什么感情来读 也具体 丰 富 形象得多 如几个同学讲到小狗在我放学后在家 门口等 我 高兴地舔 我 此时 老师就应该 让同学充沛地读 把这种等 我 舔 我 的感情 具体化 不就是喜爱之情吗 综上所述 低年级的朗读指导应
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