我的教育教学微案例初中数学

我的教育教学微案例 有理数运算应用 1 案例简述 案例 有理数运算 应用题教学 呈现问题情境 某股民在上星期五以每股 27 元的价格买进某股 票 1000 股 该股票的涨跌情况如下表 单位 元 试图联系生活 尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生 用数学的意识 但实际上是 东施效颦 形式上的一串串问题及解 答让新课程理念远离了课堂教学实际 教师虽对本题求解准确 但 学生的接受与沟通的效率低下 仅仅是教师用了自己在生活实践经 验体会去审视数学问题 教师感觉容易理解 而事实恰好相反 教 师的讲述没有激化学生的思维活动 一些在教师眼里显而易见的问 题 对于学生来说很难 新课程理念倡导的是改变教学内容机械化 的呈现方式 应放手让学生自主探求 真正让学生在课堂上的主体 地位得到落实 教师的主导作用表现在组织者和引导者 3 案例中学生数学 视界 的困惑 学生没有感知现实生活中的股票买进卖出 对教师在处理数学 信息时认为 自然 和 显然 的合情合理的推断存在的 症结 如下 1 表格中有理数正负号的实际意义如 4 表示每股涨了 4 元 1 表示每股跌了 1 元 教师没有交待分析 学生理解较为困 难 2 周四收盘时的股价是 元 如何理解 27 元的概念 为什 么不能理解为 27 2 5 24 5 元 周四的股票与前三天的股票涨 跌存在什么关系 3 股票卖出时的 26 元数据是哪里来的 4 买入交易时交易税是付出 3 卖出时付出的成交额的 3 和手续费 2 同是 付出了 为什么理解的数学意义截然相反 5 如何理解一周股票收益的 1211 元的实际意义 4 案例启示 1 关注课堂 走近学生 教 师在授课时 不能照本宣科 每个学生的家庭背景 生活经 验 数学思维方式各不相同 要深入了解学生 细致入微地观察学 生的内在思想和学习中可能出现的问题和困难 本案例中 学生到 底需多长时间停留在 毫无希望 的数学抽象思维境地 教师 操之过 急 会使多少学生丧失学习数学的信心 课堂是活的 在深入研究 本班学生的基础上 面对有思想的学生 教师要随机应变 及时调 整教学设计方案及教学思路 教师不能以我对知识的理解方式来作 为学生接受的理由 不能忽视学生对新知识也有一个分析 理解和 吸收的学习过程 教师只有将学生已有的知识 经验作为教学的出 发点 教学才能做到以人的发展为本 2 关注学法 重学习过程 新课程提倡在数学学习过程中 以具体问题为载体 创设一种 类似于科学研究的情境和途经 引导学生自己去探究 通过学生的 亲身实践获得体验 让学生逐步形成善于质疑 乐于探究 努力求 知的积极态度 数学教学是数学活动的教学 是师生之间 生生之 间交往互动及共同的发展 本案例可以策划一个 股票交易中的数学 问题 课题 引导学生运用数学知识去搜索 分析和处理有关股票买 进卖出信息 让学生体验提出问题 设计解决方案 调查收集数据 信息 分析解决问题 教师适时关注学生在数学活动中的体验 认识 和差异 引导学生有效进行探究 交流 总结等 形成有效的信息 通道相 掌握感悟相应的方法和经验 营造一个学生乐于探索交流 和相互学习的良好氛围 这远比课堂上教师机械的 一问一答 效果 好 3 关注教法 培育学习共同体 整 个数学教学的课堂上存在一个 学习共同体 这个数学学习 共同体需要交流 多向互动 有效调控 我们经常讲 培养学生分析 问题和解决问题的能力 但本案例基本上由教师包办代替了 教师 没有营造一个适合学生思维发展的空间 而 由学生主动地提出问题 基本上没做到 学生在学习过程中遇到困难时 请先把机会交给学 生 只有师生之间 生生之间体验交流彼此的想法 存在的问题及 其原因 才能使分析透彻 思想清晰 思路明确 因果分明 逻辑 清楚 真正实现教学中心由教师变为学生 教学形式由 灌输 变为 主动建构 真正体现了学生学习的主体地位 也体现 道而弗牵 开而弗达 的数学教学思想 新一轮课改的核心是课程实施 而课程实施的基本途经是课堂 教学 如何转变教学方式 如何树立课程意识 课堂上学生的一声 老师 我听不懂 给我们一线 教师敲响了警钟 唤醒老师们课 堂上没有垄断者 把课堂的主权交给学生 把问题留给学生 把数 学思维冲突留给学生 把空间留给学生 让学生去探索 讨论 寻 求答案 让学生去思考 交流 真正体现新课程倡导的数学的学习 过程充满了探索 创造和发现的乐趣 学习过程应是学生主动获取 知识的过程 教师主导作用的价值体现在协助学生完成学习任务 在课堂教学中始终牢记 学生才是学习的主体 学生才是课堂的主 角 新课程改革中 在一线教师在课堂教学中会遇到很多问题 这 些教学行为都与教师的教学观念有直