如何教学生朗读

如如何何教教低低年年级级学学生生朗朗读读 古古人人云云 读读书书百百遍遍 其其意意自自见见 但但是是 针针对对实实际际情情况况 现现在在 一一年年级级的的课课文文篇篇幅幅太太长长 学学生生学学起起来来枯枯燥燥无无味味 读读不不通通 更更不不要要说说 什什么么朗朗朗朗上上口口 但但是是朗朗读读在在语语文文教教学学中中占占着着非非常常重重要要的的地地位位 朗朗读读 好好课课文文是是学学好好语语文文的的前前提提 因因为为在在大大声声朗朗读读时时眼眼睛睛能能看看到到 耳耳朵朵能能 听听到到 就就会会记记得得更更牢牢固固 一一年年级级学学生生虽虽然然已已经经听听到到过过一一些些词词句句 但但是是我我发发现现我我班班的的学学 生生看看着着书书面面语语言言 要要准准确确 连连贯贯地地读读出出来来是是很很难难的的 因因此此 我我在在上上 课课时时 注注重重了了词词 句句 段段 篇篇以以及及标标点点符符号号的的指指导导 效效果果较较好好 首首先先 我我让让学学生生试试着着读读课课文文 范范读读课课文文时时 我我要要求求学学生生用用铅铅笔笔 画画出出喜喜欢欢的的词词语语 在在上上 两两只只鸟鸟蛋蛋 这这篇篇课课文文时时 学学生生有有的的画画了了 凉凉凉凉的的 真真好好玩玩 小小心心地地 等等喜喜欢欢的的词词语语 再再把把课课文文读读熟熟 接接着着 我我再再用用卡卡片片出出示示重重点点词词语语 难难读读词词语语 比比如如 焦焦急急不不安安 轻轻轻轻 地地 连连忙忙 等等 指指导导学学生生读读出出那那种种鸟鸟妈妈妈妈心心中中很很着着急急的的语语气气 最最 后后我我又又怎怎么么样样小小心心地地把把鸟鸟蛋蛋送送还还 只只有有这这样样 学学生生读读好好了了重重点点字字 词词 才才能能更更好好地地理理解解课课文文内内容容 最最后后通通过过指指名名朗朗读读 对对于于难难理理解解的的 词词可可作作重重点点讲讲解解 使使学学生生加加深深印印象象 再再指指名名朗朗读读 让让学学生生从从口口里里读读 出出来来的的是是词词 而而不不是是字字 其其次次 一一些些比比较较长长的的句句子子 学学生生也也很很难难读读得得好好 我我引引导导学学生生把把 长长句句子子找找出出来来 先先试试着着朗朗读读 然然后后 把把长长句句子子投投影影出出来来 让让学学生生在在 一一次次次次朗朗读读中中 体体会会到到长长句句子子不不难难读读 只只要要抓抓住住主主要要词词语语 句句子子的的 主主要要部部分分就就可可以以读读好好 再再次次 我我注注重重了了体体会会标标点点符符号号的的用用法法 对对于于文文中中段段的的朗朗读读 我我 主主要要是是让让学学生生注注意意在在读读中中体体会会其其中中的的意意思思 体体会会问问号号和和感感叹叹号号的的语语 气气 我我相相信信 经经过过这这样样的的指指导导 学学生生的的朗朗读读能能力力会会逐逐渐渐提提高高的的 浅浅淡淡如如何何指指导导三三年年级级学学生生朗朗读读课课文文 三三年年级级学学生生已已经经具具备备了了独独立立识识字字的的能能力力 但但独独立立朗朗读读课课文文的的能能 力力还还很很差差 怎怎样样才才能能引引导导学学生生读读好好课课文文呢呢 在在教教学学中中我我进进行行了了多多种种 摸摸索索和和尝尝试试 我我先先是是采采用用领领读读的的方方式式 就就是是老老师师带带着着学学生生读读 老老 师师读读一一句句 学学生生读读一一句句 结结果果发发现现耽耽误误的的时时间间多多不不说说 学学生生还还只只是是 跟跟着着老老师师念念 眼眼睛睛根根本本不不看看课课本本 有有的的甚甚至至连连读读到到哪哪一一句句都都不不清清楚楚 完完全全依依赖赖老老师师 效效果果极极不不理理想想 我我就就改改变变方方法法 让让学学生生独独立立自自由由朗朗读读 可可是是又又发发现现能能读读通通顺顺 的的只只有有少少数数基基础础好好的的同同学学 读读错错字字 词词 句句的的占占多多数数 甚甚至至闹闹出出笑笑 话话的的也也不不少少 这这可可怎怎么么办办 只只得得再再改改方方法法了了 我我又又尝尝试试着着让让学学生生把把课课文文分分 自自然然段段一一段段一一段段来来读读 为为了了不不读读错错字字 我我先先让让会会读读的的学学生生领领读读一一自自 然然段段中中的的生生字字 没没想想到到这这样样一一来来不不仅仅生生字字读读对对了了 还还激激发发了了学学生生学学 习习生生字字的的兴兴趣趣 读读完完了了生生字字再再让让学学生生自自由由试试读读那那自自然然段段内内容容 然然后后 齐齐读读 这这样样就就能能带带着着那那些些不不太太会会读读的的学学生生跟跟着着读读 再再又又让让学学生生自自由由 读读 然然后后点点名名读读 甚甚至至还还可可以以比比一一比比看看谁谁读读得得好好 这这样样就就大大大大激激发发 了了学学生生读读的的兴兴趣趣 当当然然在在整整个个过过 程程中中老老师师发发现现学学生生读读得得不不好好的的应应及及 时时予予以以纠纠正正 就就这这样样一一自自然然段段一一自自然然段段直直到到读读完完整整篇篇课课文文 学学生生终终 于于能能读读好好课课文文了了 我我也也松松了了一一口口气气 经经过过一一段段时时间间的的摸摸索索和和尝尝试试 我我终终于于找找到到了了一一种种较较理理想想的的指指 导导三三年年级级学学生生朗朗读读课课文文的的方方法法 在在此此写写出出来来供供大大家家参参考考借借鉴鉴 如何提高小学高年级的朗读水平如何提高小学高年级的朗读水平 农村小学生受本土文化影响 朗读水平较差 语文课程标准 中朗读的目标要求 5 6 年级能用普通话正确 流利 有感情地朗读课 文 朗读就是把无声的语言变成有声的语言 是对文字信息的再创作 从教学效果来看 朗读能加强学生思维能力的训练 加深对课文的 理解和记忆 有利于培养学生的语感能力 激发学生情感 提高学 生的鉴赏能力和写作水平 在教学过程中 我主要是从以下几方面 实施训练的 一 正确认读 养成习惯 我要求每个学生都必须准备一本字典 在上新课之前 我先让 学生自己动手预习 看准字形 查找字音 先 读 为快 我要求 学生把字音读准 朗读过程中 不添字 不减字 不颠倒重复字词 严格要求自己反复诵读 达到文畅气顺的地步 养成预习的习惯 这样就充分调动了学生的积极性 也顺应了部分学生好动 多动的 生理习惯 在学习过程中 以小组为单位开展查字典比赛活动 朗 读比赛的活动 在开展的活动中 训练 提高学生的朗读兴趣和能 力 二 熟练朗读 掌握节奏 在读准字音的基础上 进一步做到语言连贯 节奏分明 语速 适中 语读清晰 通过反复的诵读训练 让学生更好地体会文章的 语言美 在课堂上 我先把停顿 语速和重音的一般规律告诉学生 然后拿出一个语段 让不同的学生来读 比较其好坏 熟练朗读一 定要跳出第一步 正确朗读的桎梏 由单个的文字换位到整篇的 文章 已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章 他说 不要去念字儿 而要去说事儿 在诗词教学中 常常感觉 开头难读 所以往往是为了读而读 不能尽快进入意境 读起来生 硬造作 朗读量的加大 定会引起质的变化 这里的质 是指对隐 藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解 如学习毛泽 东的 卜算子 咏梅 本文是一首词 在学生预习之后 我再帮他 们标出重音和节奏 风雨 送春归 飞雪 迎春到 已是悬崖 百丈冰 犹有 花枝俏 俏也 不争春 只把 春来报 待到 山花烂漫时 她在 丛中笑 然后学生们分组试读 大声朗读 在反复诵读中逐渐掌握 节奏 演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵 通过重读的字词 学生自然 能领悟梅花超凡脱俗 不畏严寒 傲雪开放的特点一篇文章开始时 并不一定能力极其深刻的含义 但只要通过反复地 大声地朗读 使它浮现于学生的脑际 成诵于学生的嘴边 就自然会与他们的生 活经验 个人的联想与想象联系起来 使他们思维活跃 慢慢悟其 真义 三 感情朗读 体验情境 读准了字句 掌握了音节 熟练朗读 从整体上把握文章脉络 透彻地领悟作者的思想感情 读出 神气 与文中高尚的道德情操 产生共鸣 并内化为自己的情感意志 即由文学 文章上升到文学 上升到对文化的品味 鉴赏的层次 这也就是小学第十一册语文课 本读写例话中要求学生试着做道德 把心放到文章中去 体会作者 的思想感情 小学生的生活面窄 所以不可能一下子来回那么多的 包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情 如何带领他们 去读呢 一篇文章 在熟读以后 我要求学生掩卷深思 仔细揣摩文章 的思想感情 并相互探究由此而获得的真切的感受 我们知道 任 何一篇文章 它的语言文字背后总包含着丰富的意象 而这种意象 又联系着文章的神气 含蓄的感情 唯有读者用心去读 才能深 切感受到 在朗读过程中 学生要能把这些文字转化为自己想象中 的画面 读 山 便会有山之巍峨雄壮 读 海 便会有海之博大 深邃 如 丰碑 一文虽然悲壮感人 但距离学生实际较远 人物 形象在学生心目中只是程序化的故事英雄 因此 创设情境 让学 生在一定的语言环境中进行自由朗读 才能够缩短时空距离 将语 言文字还原成语言形象 从而激起学生体验 对话的欲望 文中的 军需处长高大而鲜明的形象是通过 121 个文字呈现在乡绅面前的 全文没有华丽的词藻 更没有激情的赞叹 只是通过将军的情感变 化 侧面介绍了 他就是军需处长 我们可以通过学生真情实感地 朗读 使人物的姿态 衣着渐渐地鲜活起来 使语言与形象水乳交 融 相得益彰 通过反复朗读 在对将军的情感变化知晓后 学生 对军需处长为了他人 为了革命 不惜牺牲自己的献身精神有了自 己的印象 他 镇定 面对死亡毫无惧色 他 安详 对工作竭 尽全力 他 不朽 是 一座晶莹的丰碑 老战士被冻僵了定格 了 沉淀了 学生通过动情地朗读 激情的背诵 表现出来的人物 也就显得栩栩如生 跃然纸上 用心 用情去读 这种情境会让学 生永难忘记 文中人物也会让学生长久记忆 朗读 吟咏 符合汉语言特点和规律 是培养能力之道 靠读 靠吟取得的效果 有的靠讲靠分析是永远得不到的 读来的东西感 受最深 掌握最牢 在语文教学中 对于每一篇文质兼美且能让学 生产生强烈情感共鸣的文章 我觉得都应指导学生反复地读 充分 地读 在读中不断加强自身内心的体验 从而达到 文章读之极熟 则与我为化 不知是人之文 我之文也 的目的 朗读即用富有感染力的声音 清晰响亮地把文章念出来 是小学 语文新课标的重要要求之一 如何指导学生朗读 教会学生朗读 介 绍如下技巧 一 停顿 停顿是句子内部 句子之间或段落之间声 音的间歇 是朗读必须掌握的技巧 停顿作用有三 一 有利于生 理上的换气 二 有助于体现结构 层次 三 有助于朗读的情感 表达 例 大雪很快地覆盖了军需处长的身体 他变成了一座晶莹的 丰碑 通过庄重语气和稍短的停顿 突出军需处长的高大形象 丰 碑 表现为加大音量 增加高音 延长时间 但有时要重音轻读 二 节奏 课文所表达内容由思想感情决定的快与慢 抑与仰 轻与 重 虚与实等回环交替的声音形式 就是节奏 课文的感情基调 可 造成六种节奏类型 轻快型 多仰少抑 多轻少重 轻快欢畅 凝重 型 语势平缓 多抑少仰 声音强而有里 低沉型 语势压抑沉重 声音缓慢偏暗 高亢型 语势高昂 步步推进 声音响亮豪迈 舒缓 型 多扬少坠 气长而稳 声音清亮舒展 紧张型 多扬少抑 多重 少轻 紧张急促 气促音短 一篇文章的基本节奏是就全局性 整体 性而言的 并不是每一句话都符合 了解了一篇文章的节奏类型 还 必须进一步掌握此类型的节奏转换方法 这些转换在朗读中往往是综 合重叠使用的 三 句调 句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化 有了这些变 化 就能准确细致地表达不同的语气和感情 并能使语言富有音乐美 根据语势趋向 一般把语调分为四类 升调 前低后高 降调 前高 后低 平调 语势较平直舒缓 曲调 低 高 低 什么样的语气和感情 用什么样的句调表达 这是一个复杂的问题 只有在有声语言表达实 践中 反复实