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让学生进行有效的讨论和交流让学生进行有效的讨论和交流 在教学中每一节课的讨论 交流的时机不完全相同 教师要根据 不同的教学内容 教学目标设置这一环节 从而保证讨论和交流发挥 其应有的作用 1 讨论 交流设在 重点 处 教学过程的重点也就是学生必须掌握的内容 学生学习数学知识 就是掌握前人总结的经验 这必须通过人与人 人与社会的交流 通 过语言文字 实验操作等载体 经过自己的思考和加工 才能据为己 有 据此 在教学内容的重点处设置讨论点 让学生之间进行充分的 交流是必要的 例如 在教学 长方体的表面积 时 首先带领学生学 习长方体表面积的意义 再引导学生讨论计算长方体表面积的方法 问题一提出 学生就开始激烈的讨论 几经争辩 最后进行交流 有 的小组怕说不明白 就直接用图进行说明 先把每相对的两个面的面 积算出来再相加 先把三个不同的面的面积算出来 再乘以 2 就得出 长方体的表面积了 我及时给予了表扬和肯定 然后全班同学分别用 这两种方法求表面积 讨论那一种比较简便 这番讨论使得突破本节 课的重点异常顺利 学生在深入进行交流 辩论的过程中 锻炼了语 言表达能力 并把讨论的过程 争辩的结果 即本部分内容的重点深 深地印在自己的脑海当中 形成了自己的经验 为以后的学习奠定了 基础 2 讨论 交流设在 难点 处 荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调指出 学习数学的唯一的重要方 法是实行 再创造 也就是说由学生本人把要学的东西自己发现和创 造出来 但是单靠学生自己的智慧有时是远远不够的 只有集体的智 慧才可以创造出奇迹 特别是在突破教学内容的难点时 最能体现这 一点 例如 在教学 正方体的表面积 时 我通过多媒体课件展示正方体的 表面 然后启发学生讨论计算正方体的表面积 在我的一番鼓励下学 生以极大的兴趣投入到讨论学习中去 所有的学生在小组中忙开了 过一段时间后 组织学生进行交流 讨论 我又提出哪种方法计算最 为简便 学生又开始了激烈的讨论 最后得出计算正方体表面积的方 法 这样很容易就突破了本节课的难点 提高了教学效率 3 讨论 交流设在 疑点 处 古希腊哲学家亚里士多得认为 思维自惊奇和疑问开始 我国南 宋教育家朱熹则说 读书无疑者 必教有疑 小疑则小进 大疑则大 进 在一节课的重 难点突破之后 教师要组织学生提出疑点 如果 学生提不出疑点 教师应该引导他们质疑 例如 教学完 长方体的表 面积计算 后 我就引导学生进行质疑 计算长方体的表面积时该如 何计算呢 然后展示求 5 个面的表面积的题目让学生思考 学生在交 流 讨论后结合自己的经验得出了计算方法 这样一讨论 不但扩散 了学生的思维 而且使学生掌握的知识变得比较灵活 运用时也会感 到轻松自如 顺利达到教学目标 总之 在平时的课堂教学过程中 使学生在相互交流 共同讨论 相互辩论中加深对知识的理解 很容易完成教学目标 同时 增大了 课堂教学的信息反馈覆盖面 培养了学
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