如何提高数学课堂情境创设的有效性

如何提高数学课堂情境创设的有效性 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动 使学生在数 学上有提高 有进步 有收获 它既关注学生当前的发展 又关注学生未 来的发展 可持续发展 学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的 唯一指标 如果学生不想学 或是学了没有收获 即使教师教得很辛苦 也是无效的 如果学生学得很辛苦 但没有得到应有的发展 也是无效 教学 因此只有入境 才能生情 那么在数学课堂教学中 创设怎样的情 境 才能提高数学课堂教学的有效性呢 一 创设生活情境 变 苦燥乏味 为 亲身体验 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件 在数学 教学中 教师要不失时机创设与学生生活环境 知识背景密切相关的 又是学生感兴趣的学习情景 让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣 产生学习的需要 激发探索新知识的积极性 并主动有效地参与学习 在创设生活教学情境时 一教师可以直接选取教材中提供的学生熟悉 的日常生活情境进行加工或创设学生感兴趣的以现实生活素材为内 容的生活情境 二教师可以对课内知识进行延伸与拓展 创设多元的生 活情境 对教学内容进行二次加工和整合 再次创设生活情境 真正实 现课的导入 生活化 例题教学 生活化 知识运用 生活化 二 创设质疑情境 变 被动接受 为 主动探究 学生有了疑问才会有兴趣去进一步思考问题 因此在数学教学中 教师要精心创设质疑情境 鼓励学生自主质疑 发现问题 大胆发问 真 正变 被动接受 为 主动探究 1 批判性质疑 进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案 通过自己独立思 考 判断 敢于提出自己独特的见解 其思维更具挑战性 它在一定程 度上推动了学生的理解与思维的发展 让学生在学习活动中 疑中生 趣 在 质疑 中求知 极大调动了学生的思维热情 切实起到了事 半功倍的效果 2 探究性质疑 要培养学生对已明白的事物继续进行探究的习惯 永不满足 这才 能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望 学生在课堂上不断生疑 敢于发表与教材不同的见解 哪怕是一点点的不同 也值得赞扬 毕竟 是学生自己想出来的 教师要及时肯定学生敢于向教材挑战 善于质 疑的精神 鼓励学生探究性质疑 三 创设交流情境 变 个体学习 为 集体合作 学生具有爱与人交往 好表现自己的心理特征 在数学课堂教学中 教 师要有计划地创设交流情境 为学生提供思维摩擦与碰撞的环境 搭建 更为开放的舞台 变 个体学习 为 集体合作 1 一题多解时 创设开放学习情境 一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式 是训练学生拓宽 思路的有效手段 也是提高课堂教学有效性的主要途径 学生在合作学 习中最易出现一题多解的精彩局面 由于同学间的相互启发 分析 比较 优选 思维由集中而发散 由发散而集中 个人的思维在集体的 智慧中得到发展 2 突破难点时 创设动手合作情境 在教学中 尤其在教学的重点难点处 创设有效的操作情境 让学 生动手合作 有利于发挥每个人的长处 同学间相互弥补 借鉴 相互 启发 拨动 形成立体 交互的思维网络 往往会产生 1 1 2 的效果 而让每个学生在小组中动手合作 更是发展其创造力的有效方法 3 解决问题时 创设分组探究情境 学生在集体的相互作用是很大的 他们的年龄 知识水平 心理 特征非常相似的 所以同伴的一些兴趣特征 生活学习的喜好很容易 被他们接受或学习 我们要充分利用这一优势 正确引导学生 这正是 新课程所提倡的合作 探究的学习方式 通过小组探究 找到了解决问 题的办法 问题也就迎刃而解了 这样既培养学生小组合作能力 又提 高了课堂教学的效果 四 创设想象情境 变 单一思维 为 多向拓展 在人的生活中 有一种比知识更重要的东西 那就是人的想象力 它是知识进化的源泉 学生的想象力越丰富 对知识的理解就越有创见 因 此 我们在教学中要创设想象情境 充分利用一切可供想象的空间 挖 掘发展想象力的因素 发展学生的想象力 引导学生由 单一思